Поскольку предполагается, что названными общеучебными умениями учащийся уже владеет, то в курсе второго иностранного языка ставится задача их дальнейшего совершенствования.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К СЕМИНАРУ 1.
Дидактические основы обучения второму иностранному языку
Цель обучения второму ИЯ. Содержание обучения НЯ как второму ИЯ.
Введение второго иностранного языка в учебный план общеобразовательной школы стало реальным шагом на пути к поликультурному образованию, к формированию многоязычной личности.
Образование становится многоязычным: родной язык, первый иностранный, второй иностранный образуют уникальное лингвистическое явление - триглоссию. Вместе с тем, поскольку обучение любому языку неразрывно связано с культурой страны изучаемого языка, правомерно говорить об изучении второго иностранного языка в школе как о феномене поликультурного образования.
Цель обучения второму ИЯ
• Цель обучения, как известно, относится к числу базовых категорий методики.
• Целью определяется характер всех других составляющих процесса обучения, а именно стратегия и тактика обучения, как совокупность множества задач.
• Например, Н.Д. Гальскова предлагает в качестве основной цели обучения немецкому языку как второму иностранному языку следующее: “формирование у учащегося способности, готовности и желания участвовать в межкультурной коммуникации и самосовершенствоваться в овладеваемой им коммуникативной деятельности”.
Межкультурная мотивация –
• адекватное социальное взаимодействие двух или более участников коммуникативного акта - представителей разных лингвоэтнокультур, осознающих свою “инаковость”, “чужеродность”.
|
|
|
• Поэтому названная выше цель обучения немецкому языку представляет собой сложное интегративное целое, выходящее не только на коммуникативную, но и на межкультурную компетенцию.
АСПЕКТЫ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ВТОРОМУ ИЯ:
Прагматический аспект цели обучения второму иностранному языку
связан с формированием у учащихся коммуникативной компетенции, позволяющей им в соответствии с их реальными и актуальными потребностями и интересами использовать немецкий язык на базовом уровне в наиболее типичных социально детерминированных ситуациях речевого непосредственного и опосредованного общения.
Данный уровень владения коммуникативной компетенцией предполагает наличие у учащегося:
1) знаний о системе немецкого языка и навыков оперирования языковыми средствами общения данного языка;
2) коммуникативных умений, т.е. умений понимать и порождать высказывания на немецком языке в соответствии с конкретной сферой, тематикой и ситуацией общения.
Данные знания, навыки и умения призваны обеспечить учащимся способность:
|
|
|
- в устной и письменной форме устанавливать и поддерживать контакт с партнером по общению, сообщать и запрашивать информацию различного объема и характера, логично и последовательно высказываться и адекватно реагировать на высказывания партнера по общению;
-использовать различные стратегии извлечения информации из звучащего или письменного текста и интерпретировать полученную информацию.
Педагогический аспект цели обучения второму иностранному языку
• К нему относятся:
а) дальнейшие совершенствования языковых способностей учащихся;
б) развитие способностей понимать общность и различие родной культуры и культур стран первого и второго языков.
• В процессе обучения немецкому языку как второму иностранному учащийся расширяет свою индивидуальную картину мира за счет приобщения:
- к языковой картине мира носителей этого языка,
- к их духовному наследию,
- к национально-специфическим способам достижения межкультурного взаимопонимания.
• Он учится также объяснять их образ жизни, поведения. При этом в сознании учащегося осуществляется синтез знаний как о специфике родной культуры, культуры первого и второго языков, так и об общности знаний о культурах и коммуникации.
|
|
|
• Именно за счет критического осмысления чужого образа жизни и осуществляется процесс обогащения картины мира обучающегося.
Н.Д. Гальскова называет 2 основные целиобучения второму иностранному языку:
1) когнитивно-коммуникативная (в первую очередь - овладение учащимися чтением аутентических иностранных текстов, обучение остальным видам коммуникативной деятельности (аудирование, говорение, письмо) реализуется в комплексе в процессе реализации главной составляющей);
2) когнитивно-развивающая (практически реализуется в процессе обучения умению читать аутентичные тексты, поскольку чтение развивает когнитивные способности школьников, в значительной мере оказывает на них интеллектуальное и эмоциональное взаимодействие).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ НЯ КАК ВТОРОМУ ИЯ
Предметная сторонасодержания обучения немецкому языку как второму иностранному отражает типичные для учащихся сферы общения:
• бытовую,
• социально-культурную,
• учебную,
• профессиональную.
В рамках каждой сферы общения определяется круг тем и подтем, связанных с ситуациями повседневного общения, а также тем, связанных с историей и культурой страны изучаемого языка.
|
|
|
Учебный процесс предполагает не последовательное, а концентрическое рассмотрение тем и подтем и при этом предусматривается их углубление и проблематизация.
Лексические, грамматические, произносительные и орфографические навыки являются непременным условием формирования условий речевой деятельности, то есть умений говорить, аудировать, читать, писать на немецком языке.
Данные навыки выступают по отношению к речевым умениям такими же необходимыми условиями, как сохранение немецких слов или грамматических явлений в памяти учащегося.
Речевые умения представляют собой:
- умение говорить на немецком языке;
- умение целенаправленно передавать информацию;
- умение письменно передавать информацию;
- умение понимать информацию при чтении.
• В содержание обучения иностранному языку входят также общеучебные умения, связанные:
а) с интеллектуальными процессами:
- наблюдать за тем или иным языковым явлением в немецком языке, сравнивать и сопоставлять языковые явления;
- осуществлять поиск и выделять необходимую информацию;
- сопоставлять, сравнивать, группировать, систематизировать информацию;
- формировать основное содержание сообщений;
- формулировать основную идею сообщений.
б) с организацией учебной деятельности и ее корреляцией:
- работать в разных режимах;
- пользоваться справочными материалами;
- контролировать свои действия, объективно их оценивать.
Поскольку предполагается, что названными общеучебными умениями учащийся уже владеет, то в курсе второго иностранного языка ставится задача их дальнейшего совершенствования.
КРИТЕРИИ ОТБОРА И ОРГАНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ВТОРОМУ ИЯ:
1. СО должно отвечать актуальным, коммуникативно- познавательным интересам учащихся и отражать реальные потребности и условия использования НЯ как средства общения, то есть быть максимально приближенным к условиям и целям реальной межкультурной коммуникации.
2. СО призвано стимулировать развитие интереса и положительного отношения учащихся к НЯ, влиять на мотивационно-побудительную сферу его личности.
3. СО должно быть нацелено на приобщение учащихся к культуре немецкоговорящих народов и стран, на осмысление ее специфики по сравнению с культурой родного и первого иностранного языков.
4. СО должно способствовать осознанию учащимися особенностей НЯ в сопоставлении с особенностями родного языка и системы первого иностранного.
Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 307; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!