Исследование социометрического статуса каждого
Члена группы
Результаты социометрии (лидеры, аутсайдеры; наличие микрогрупп, их состав и направленность; взаимоотношения мальчиков и девочек (юношей и девушек)).
Характер межличностных отношений в классе
Изучение психологического климата класса, изучение представлений ученика о его месте в коллективе, определение стадии развития коллектива, определение привлекательности класса для ученика (минимум две методики).
Изучение профессиональных интересов учащихся
Исследование профессиональной направленности учащихся, исходя из способностей и склонностей испытуемых.
Воспитательная работа практиканта в классе
Основные цели и задачи учебно-воспитательной работы с коллективом на период практики. Что удалось сделать в отношении сплочения коллектива,повышения успеваемости? Что удалось и что не удалось из намеченного и почему? Конкретные рекомендации в адрес педагогов, классного руководителя, в адрес родителей, в адрес воспитанников.
Дата составления характеристики.Подпись практиканта.
Подпись классного руководителя.
Задание 3
В качестве предмета психологического анализа урока выступают общение, действия, поведенческие акты педагога на уроке, а также вызываемые ими формы активности школьников.
Основные аспекты анализа урока:
1. Психологическая оценка целей урока.
2. Психология организации познавательной активностиучащихся.
|
|
|
3. Мотивация учебной деятельности школьников.
4. Стиль педагогического общения.
5. Профессиональная рефлексия автора урока.
Данные аспекты трансформировались в названия частей схемы психологического анализа урока, которая является обобщенной, поскольку она не «привязана» к материалу определенного учебного предмета или к какому-нибудь типу урока.
Разработка указанных аспектов проведена по определенным позициям.Не следует исходить из того, что все приведенные позиции являются обязательными для анализа любого урока. Наряду с этим, при творческом отношении к делу, вполне могут появиться позиции анализа, которых в нашей схеме не оказалось.
Схема психологического анализа урока
1. Целеполагание
Перед посещением урока учителяили студента-практиканта рекомендуется провести беседу, в ходе которой выяснить, какую цель ставит перед собой учитель и какие задачи он планирует решить в ходе урока. Предметом обсуждения тут могут быть приблизительно такие позиции:
1.1.В чем заключаются цели урока? Каковы они с точки зрения встроенности в логику изучения других тем?
1.2.Какова по замыслу структура урока? Можно ли сказать, что она логически соответствует его целям? Как определяется состав знаний, умственных действий, способов мышления, умений, навыков и т.д., над которым предстоит работать с учащимися?
|
|
|
1.3.Как предполагается учитывать наличный уровеньподготовленности учащихся?
1.4.Есть ли в составе целей урока замыслы, относящиеся к построению (развитию) отношений с учащимися, к педагогическому общению?
2. Психология организации познавательной активности учащихся
Выделим и здесь несколько позиций анализа:
2.1. Как и насколько успешно учитель влиял на внимание учащихся, может быть, он использовал какие-либо специальные способы организации внимания?
2.2. Если имело место объяснительно-иллюстративноеобучение, то какова работа педагога по дифференциации понятий: насколько богат фактический материал, варьировался ли он в целях обобщения, приводились ли особые факты, а также факты, чем-то близкие данному понятию, но кнему не относящиеся?
2.3.Если учащиеся выполняли упражнения, решали задачи, то что можно сказать о степени новизны каждого задания по отношению к предыдущему? Выделялись липри этом какие-нибудь общие способы решения класса задач, приемы умственной деятельности?
2.4.Какие логические формы мышления (индукция, дедукция и др.), мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение), эвристические (творческие) процессы инициировались деятельностью учителя?
|
|
|
2.5.Если имело место проблемное обучение, то каковастепень обобщенности знания, «помещенного» на место неизвестного в проблемной ситуации, насколько удачным оказался процесс ее создания? Какой оценки заслуживает комплекс вопросов, подсказок и других средств, использованных учителем в управлении умственной активностьюшкольников?
2.6.Использовались ли какие-нибудь формы совместнойучебной деятельности школьников? Как комплектовалисьмалые группы, как работали учащиеся в группах с точкизрения психологии сотрудничества и общения?
2.7.Имели ли место какие-нибудь способы дифференциации или индивидуализации работы учащихся на уроке, насколько они эффективны?
3. Мотивация учебной деятельности школьников
Суть данного аспекта анализа урока заключается в том, чтобы установить, на какие мотивы учения школьников ориентируется учитель, какие из них он вызывает и «прививает» своими действиями. Так, позиции 3.1-3.5 характеризуют активизацию познавательных мотивов учения, остальные позиции – социальных.
|
|
|
3.1.Подчеркивал ли учитель важность, необходимостьданной темы (раздела, вопроса и т. д.) в составе учебногопредмета или в жизни?
3.2.Опирался ли он на жизненный опыт учащихся, ихранее усвоенные знания, интересы? Использовал ли занимательный материал?
Ставил ли вопросы, вовлекающие школьников в процесс изучения материала, «открытия» новых знаний, способов действия, решения задач?
3.4.Приобщал ли учащихся к формированию (формулированию) целей, частных задач урока?
3.5.Использовал ли учитель разнообразные способы организации познавательной деятельности школьников?
3.6. «Включал» ли педагог мотивы соревнования, самоутверждения?
3.7.Если имели место групповые формы учебной деятельности, то в какой мере они способствовали появлению ушкольников заинтересованности в успехе одноклассника?
3.8.Можно ли сказать, что учащиеся в основном с желанием, пристрастно работали на уроке? Может быть, урокдал информацию об учащихся как о субъектах учения?
4. Стиль педагогического общения
Провести анализ стиля общения можно по следующим позициям:
4.1. Каков эмоциональный тонус работы педагога: онприветлив, бодр, доброжелателен или озабочен, угрюм, илидаже проявляет раздражительность?
4.2. Имеет ли место акцентирование мыслей и чувствшкольников: учитель внимателен к их высказываниям, соглашается с идеями и предложениями учащихся, комментирует их, дополняет, разрабатывает, тактично опровергает?А может быть, он ограничивается однозначными оценочнымирепликами («так», «правильно», «не годится» и т. д.)?
4.3. Склонен ли педагог одобрять, хвалить или как-тоиначе эмоционально поощрять школьников за удачнуюмысль и хорошо выполненную работу? Как именно он этоделает? Тактичен ли учитель в реагировании на неудачныеответы? Как выражает неудовольствие ходом дела? Чувствуют ли учащиеся эмоциональную поддержку со стороны педагога в трудных ситуациях?
4.4. Имели ли место дисциплинирующие воздействия науроке? Можно ли сказать, что они осуществлялись с сохранением уважения к личности школьника, что они индивидуализированы? А может быть, учитель был при этом бестактен, легко переходил на угрозы и другие отчуждающиеот учащихся формы поведения?
4.5. Каково общее впечатление о стиле педагогическогообщения? Понимает ли учитель интеллектуально и эмоционально учащихся или слышит только себя? Можно ли сказать, что средствами данного урока учитель содействовал формированию положительной самооценки школьников, воспитывал у нихуверенность в себе?
5. Профессиональная рефлексия
Мнение педагога о собственном уроке, его самоанализ дают ценнейшую информацию о его творческих возможностях, профессиональной и общей самооценке, о его характере. Особое значение тут можно придать следующим позициям:
5.1. Считает ли учитель, что цели урока достигнуты, чтоурок прошел в соответствии с его замыслами? Если это так,то с чем он это связывает: с активностью школьников, собственным мастерством, обстоятельствами или еще с какими-нибудь факторами?
5.2. Если урок в чем-то не удался, то чем педагог этообъясняет, открыт ли он в анализе собственных просчетов?
5.3. Намечает ли он конструктивные пути преодолениясобственных недостатков? Насколько они психологическиобоснованы?
Литература
1. БатаршевА.В Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учебное пособие. / А.В.Батаршев. – М.: Дело, 2001
2. Методические рекомендации по составлению психологической характеристики личности и классного коллектива (для студентов 4-5 курсов педагогических специальностей) / Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО "Шуйский государственный педагогический университет"; сост. И. В. Агададашева, А. А. Адаменко, Е. Н. Волкова, Н. Г. Зверева. – Шуя: Изд-во ГОУВПО "ШГПУ", 2009.
3. НемовР.С. Психология: В 3-х кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научно-психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С.Немов. – М.: Владос, 2001.
4. ОвчароваР.В. Справочная книга школьного психолога – М., 1993.
5. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации / Сост. И.Б.Дерманова, Е.В.Сидоренко. – СПб.: Изд-во «Речь», 2003
6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие: В 2 кн. – М., 2002.
7. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М.. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.8. Столяренко, Л. Д. Основы психологии: практикум / Л. Д. Столяренко. – 4-е изд.; перераб. и доп. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 704 с.
9. Профессиональные психологические тесты. http://vsetesti.ru/
10. Психологические тесты онлайн. http://www.psytest.info/
11. Сайт «А-Я. Психология: описания психологических тестов, тестирование онлайн, тренинги, упражнения, статьи, советы психологов». http://azps.ru
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 163; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!