НА РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ
Цель: развитие зрительного внимания к деталям, наблюдательности, умения сравнивать изображения и находить отличия.
Этот прием может быть использован в работе с детьми в возрасте двух-трех лет. Если планируется в ближайшем будущем использовать этот же дидактический материал для игры «Угадай картинку» (см. § 5), не следует делать это раньше чем через шесть-семь месяцев. В противном случае ребенок будет еще достаточно хорошо помнить все картинки, и это сделает игру «Угадай картинку» слишком легкой для него.
В данной игре используются только те картинки, которые имеют дубликаты. Они образуют набор из 96 парных картинок. В зависимости от возраста и возможностей ребенка в игре используется от 10 до 40 картинок.
Взрослый выкладывает перед ребенком набор картинок. Дубликаты сюда не включаются и лежат перед взрослым, сложенные стопкой, лицевой стороной вниз. Взрослый открывает одну из картинок, лежащих перед ним, показывает ее ребенку и в игровой форме предлагает найти точно такую же среди тех, которые разложены на столе. Например, взрослый говорит: «Посмотри на картинки, лежащие на столе. Все они разные. Но каждая имеет сестричку, точь-в-точь такую же, похожую на нее. Сестрички убежали и теперь не могут найти друг друга. Давай поможем им встретиться!»
Начинать лучше с небольшого набора картинок (10-12), каждый раз постепенно увеличивая их число. Если ребенок ошибся при выборе, помогите ему, объяснив, чем отличается выбранная им картинка от той, которая «ищет сестричку». Не стоит повторять данную игру слишком часто, иначе ребенок быстро выучит наизусть все картинки, и развивающий эффект исчезнет. Интервал в одну-две недели нам представляется достаточным. В каждой следующей игре нужно менять состав и расположение картинок.
|
|
|
ИГРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ НА РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ПАМЯТИ
Цель: развитие способности запоминать пространственное расположение картинок.
Данная игра аналогична известной игре «Меморина». В ней используется тот же набор картинок, что и в предыдущей игре (то есть только парные картинки). В зависимости от подготовки и возможностей ребенка ее можно предлагать с четырех-пяти лет. Так же как и в отношении предыдущей игры, после нее следует сделать перерыв в шесть-семь месяцев, прежде чем приступать к игре «Угадай картинку».
Все картинки (от 4 до 48 пар) раскладываются на столе в произвольном порядке (перед этим их нужно тщательно перетасовать) лицевой стороной вниз. Раскладывать картинки следует рядами, плотно друг к другу. Желательно, чтобы разложенные картинки образовали квадрат (или прямоугольник) 4x4, или 5x6, или бхб, или 8x8 и т. п. В игре могут участвовать несколько игроков.
|
|
|
Правила игры.Каждый из игроков, делая ход, имеет право открыть любые 2 картинки из лежащих на столе (так, чтобы остальные игроки тоже их видели). Если картинки оказались парными, то игрок берет их себе и делает еще один ход. Если же картинки непарные, то они кладутся на прежнее место лицевой стороной вниз. После этого делает ход следующий игрок и т. д. Игра построена таким образом, что выигрышу способствует способность запомнить расположение картинок, которые открывались во время предыдущих ходов. Игра заканчивается тогда, когда на столе не остается картинок. Выигрывает тот, кто собрал больше всего парных картинок.
ИГРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ
НА РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ
К ПОНИМАНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ
Цель: формирование способности к достаточно полному пониманию устных текстов без опоры на контекст.
Способность к пониманию речи у детей складывается из понимания отдельных слов (что зависит от объема пассивного словаря), словосочетаний, грамматических форм и фразеологических оборотов. В грамматическом отношении стихотворные тексты представляют собой материал повышенной сложности. Это обусловлено тем, что их структура, грамматические особенности существенно отличаются от разговорной речи. В связи с этим работа с подобным материалом может существенно способствовать развитию навыков понимания речи.
|
|
|
Данный дидактический материал может быть использован в работе с детьми полутора—трех лет. Его также не следует применять непосредственно перед циклом игр «Угадай картинку». При выборе заданий на начальном этапе занятий следует учитывать результаты предшествующей диагностики (см. § 1). Методика проведения занятий аналогична описанной в § 1. Сложность заданий для ребенка обусловлена прежде всего двумя факторами: объемом стихотворного текста (двустишие, четырехстишие) и контрастностью различий между картинками, из которых ему предстоит сделать выбор. Начинать следует с заданий, аналогичных по сложности тем, с которыми ребенок справился во время диагностики. Стихотворные тексты по сложности можно разделить на 4 группы:
I уровень сложности: № 1, 3, 5, 6, 8, 10, 13,
14, 17, 19;
II уровень сложности: № 12, 20, 24;
III уровень сложности: № 4, 7, 9, 11, 15, 16, 18, 21, 23;
IV уровень сложности: № 2, 22.
Программа занятий предполагает постепенное усложнение заданий. В процессе занятий ребенок должен научиться соотносить все большее количество описательных характеристик в устном тексте с изображением на картинках и отличать картинки, точно соответствующие описанию, от тех, которые подходят лишь приблизительно. Количество картинок может варьироваться от 2 до 4 на каждый стихотворный текст. На начальном этапе занятий лучше предлагать выбор из 2 картинок, а позже, когда очевидно, что ребенок с этим уровнем сложности справляется, переходят к выбору из 4. Если ребенок допустил ошибку при выборе картинки, взрослый, читая стишок, комментирует, объясняет и показывает соответствие того, о чем говорится в стишке, с тем, что изображено на картинке. При объяснении важно выделять интонацией слова, обозначающие в одних случаях персонажей, предметы (существительные), в других -действия, которые совершают эти персонажи (глаголы). Это поможет ребенку дифференцировать на смысловом уровне действующее лицо (или предмет) и действие, которое оно совершает (или с ним производят).
|
|
|
Чтобы придать этим занятиям большую привлекательность и превратить их в игру, можно использовать двух кукол (или игрушечных зверей), за одну из которых говорит взрослый, а другой помогает найти нужную картинку ребенок.
На каждом следующем занятии-игре лучше использовать новые стихи и картинки, с тем чтобы предупредить запоминание пар «стихотворение—картинка»: это не помогает развитию понимания речи, а лишь создает иллюзию продвижения вперед.
Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 155; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!