Методы изучения эмоций и чувств ребенка.
Батарея методик взята из книги Л. С. Цветковой (1988) и представляет собой программу изучения различных сторон эмоциональной сферы дошкольников, в том числе и с аномальным развитием.
| Тесты | Материал | Инструкции | Анализ ошибок | |||||||||
| Восприятие и | Сюжетные картинки | Скажи, это веселая | Исследуется состо- | |||||||||
| оценка | различного эмоциональ- | или грустная | яниеэмоциональ- | |||||||||
| эмоционального | ногосодржания | картинка? Почему? | ных отношений, их | |||||||||
| содержания: |
| Эти картинки по- | развитость, адек- | |||||||||
| а) картин |
| хожи или это одна и | ватность, неадек- | |||||||||
|
| 1. «В последний путь» | та же картинка? | ватность, уплощен- | |||||||||
|
| Перова |
| ность, негативизм, | |||||||||
|
| 2. «Тройка» Перова |
| эйфория, вязкость. Исследуется состо- | |||||||||
|
|
|
| яние глубинных структур мозга, | |||||||||
| б) ситуации | Ты идешь по улице и | Как ты к этому от- | лобных и височных | |||||||||
|
| вдруг видишь, как | носишься? Тебе ве- | сбластей левого и | |||||||||
|
| автобус раздавил собаку | село? Грустно? Тебе все равно? | правого полушария | |||||||||
| Тесты | Материал | Инструкции | Анализ ошибок | |||||||||
| Исследование сопереживания | Картинки, вызывающие сострадание: «Опять двойка», «Последняя весна» П. Клодта и др. | Скажи, что здесь нарисовано? Веселое или грустное событие? Как ты к этому относишься? Тебе весело? Грустно? Или все равно?
|
| |||||||||
| Отношение к родным и близким | Картинки: женщины, мужчины, девочки, мальчики, собаки и др. | Представь себе, что это портрет твоей мамы, папы, сестры, брата, а это просто мальчик, дядя, собака. Разложи картинки так, чтобы на месте была картинка того, кого ты больше всех любишь, а затем следующую, кого ты тоже любишь, но уже немножко меньше и т. д. Последней положи картинку того, кого ты совсем не любишь. А куда положить твою фотографию? | Исследуется сформированность системы эмоциональных отношений | |||||||||
| Связь эмоциональных состояний с мимикой | Картинки-схемы (хамеры). Лица без рта | Дорисуй рот в каждой картинке: 1) чтобы человек был веселый; 2) грустный; 3) плачет; 4) не веселый и не грустный. | Исследуется восприятие и эмоциональное состояние других людей - невербальное общение; соотнесение эмоций с мимикой лица | |||||||||
| Воспроизведение |
| Нарисуй что-ни- | Исследуется |
| ||||||||
| эмоций |
| будь веселое, ра- | воспроизведение |
| ||||||||
|
|
| достное. А теперь- | эмоций, связь ми- |
| ||||||||
|
|
| печальное, нерадостное. Покажи на | мики с эмоциями |
| ||||||||
|
|
| лице радость, печаль,горе |
|
| ||||||||
Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке
|
|
|
Методика взята из книги: Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение - Владос, 1995.
Подготовка исследования. Подобрать картинки (фотографии) с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено эмоциональное состояние как основных эмоций (радость, страх, гнев, горе), так и их оттенков, сюжетные картинки с изображением положительных и отрицательных поступков детей и взрослых.
Проведение исследования. Индивидуально с детьми 3-7 лет проводится две серии.
Первая серия. Ребенку последовательно показывают картинки детей и взрослых и спрашивают: «Кто изображен на картинке? Что он делает? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом? Опиши картинку».
Вторая серия. Ребенку последовательно называют сюжетные картинки и задают вопросы: «Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на друга и т. д.)? Как ты догадался? Кому из них хорошо, а кому плохо? Какты догадался?»
Нормативные показатели развития воли у детей.
Нормативные показатели развития воли у детей
Зачатки развития воли определяются с развитием движений и осознаваемых действий ребенка. Зачатки его воли проявляются во внимании, направленном на предметы и игрушки. Так, в возрасте 1,5-2 месяцев ребенок способен сосредоточиться на ярком предмете впродолжении 2-3 минут непрерывно. В этот же период он начинает действия с предметами. Но действия еще остаются непроизвольными.
|
|
|
Только к 6-7 месяцам ребенок начинает произвольно действовать по отношению к отдельным игрушкам и предметам, а также ко взрослым. Самое главное в этом возрасте то, что ребенок может повторять одни и те же действия в сходных ситуациях. При этом он может пытаться достичь цели путем устранения преград, встречающихся в диапазоне действий. В дальнейшем именно из таких действий вырастает волевое поведение (например, чтобы достать куклу, ребенок отодвигает ящик, убирает подушку, и затем хватает рукой куклу). В этом возрасте ребенок может изменять направление движения объекта, останавливать его движение, перемещать предмет в пространстве и т. д. Если в7-8 месяцев такие движения не наблюдаются, значит, ребенок отстает в своем развитии.
Новым в период от 7 до 10 месяцев является активное манипулирование двумя предметами одновременно. Такие действия ребенок совершает легче, если они сопровождаются речью взрослого.
|
|
|
К 10-12 месяцам жизни ребенок может не только смотреть, слушать, сидеть, стоять, производить различные движения руками, но и ходить самостоятельно или с помощью взрослых, понимать речь и пользоваться некоторыми словами. Все это - результат усилий самого ребенка.
Если вконце первого года ребенок совершает произвольные действия с предметами преимущественно по инициативе взрослых, то в 2 года он производит их уже самостоятельно. Ребенок все пытается делать сам: держать чашку или ложку, надевать носки, приносить игрушки. Самое главное новообразование в 1,5-2 года -возникновение постоянной инициативы, которая четко проявляется в его фразе "Я сам". Детей в этом возрасте интересует сам процесс действия.
На третьем году жизни произвольные действия ребенка содержат в зачаточной форме все признаки сознательного волевого действия: постановку цели и организацию исполнения. Приобретенный опыт дает ему возможность предвидеть некоторые последствия своих действий, сознательно затормаживать действия, мешающие достижению цели.
Способность отодвинуть поступок на более позднее время уже выступает показателем развития воли 3-4-летних детей. Несформированность такого качества - показатель определенного отставания развития волевых действий у детей.
К 4-5 годам появляется способность постепенно преодолевать импульсивность своего поведения. Пятилетний ребенок уже может поступать обдуманно.
К 5-6 годам ребенок осуществляет речевое планирование, стремится выполнять правила игры и поведения, побуждает взрослых и сверстников делать так, как он задумал, совершает усилия, соотносит цели и результаты. Ребенок "мало-помалу эмансипируется в своих действиях от непосредственных влияний материальной среды, в основу действия кладутся уже не одни чувственные побуждения, помыслы, но и моральное чувство, само действие получает через это определенный смысл и становится поступком".
Все исследователи развития воли отмечают, что в дошкольном возрасте цель достигается успешнее при игровой мотивации и при оценке поведения со стороны сверстников (в случае командной игры).
Важным новообразованием дошкольного детства является и способность соподчинять мотивы своего поведения.
К концу дошкольного возраста происходит оформление основных элементов волевого действия - ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить Результат своего действия. Воля становится компонентом психологической готовности к школе. Но все компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. И взрослым следует это учитывать, соблюдая постепенность в повышении требований к детям, опираться на его возможности, интересы, потребности.
Следует иметь в виду и тот факт, что отличительной чертой волевой регуляции поведения дошкольников является характерное для ребенка отношение к трудностям и типичные для него способы их преодоления.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 607; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!