Отношения между наукой и философией имеют теснуювзаимо-
связь. Философия по отношению к науке выполняет функцию методо-
логии познания и мировоззренческой интерпретации результатов. Раз-
личные философские направления по-разному относятся к науке и при-
нятым ею способам построения знания. Некоторые настроены к науке
скептически иногда даже враждебно, другие же пытаются растворить
философию в науке, игнорируя тем самым мировоззренческие функции
философии. Знаменитые ученые всех времен, определившие главные
направления развития науки, не только имели выдающиеся научные
достижения, но и существенным образом повлияли на мировоззрение и
стиль мышления своего времени.
Основные этапы развития науки
Первые научные знания применялись в практической деятельности
ранних человеческих обществ, когда неразрывно соединялись произ-
водственные и познавательные процессы. Поэтому знания первоначаль-
но носили практический характер, исполняя роль методических руко-
водств для конкретных видов человеческой деятельности.
В странах Древнего Востока (Египет, Индия, Китай) было накоп-
лено значительное количество знаний, которые явились важной предпо-
сылкой для будущей науки. В этот период появляются первые признаки,
связанные с организацией исследований и воспроизводства субъекта
научной деятельности. Возникают и консолидируются ученые сообще-
ства, научно-исследовательские и учебные заведения. Например, в
|
|
|
Древнем Египте уже тогда существовало своеобразное высшее научное
учреждение – «дом жизни», где накапливались наиболее ценные дости-
жения производства и интеллектуального труда.
Древнегреческая наука (Демокрит, 460–370 гг. до н. э.; Аристо-
тель, 384–322 гг. до н. э.) дала первые описания закономерностей разви-
тия природы, общества и мышления. Некоторые историки считают, что
математика и научное познание в целом берут свое начало в Древней
Греции. Особое место занимает деятельность Фалеса Милетского. Он
первым поставил вопрос о необходимости доказательства геометриче-
ских утверждений и осуществил целый ряд таких доказательств. Грече-
ская философия, особенно в начальный период ее развития, отличалась
стремлением понять сущность природы, космоса и мира в целом. Пер-
вые греческие философы размышляли о происхождении мира, его
строении, пытались постигнуть его начала и причины. Поэтому их и на-
зывали – «физиками», от греческого слова «фюсис» – природа.
В Древней Греции в практику мыслительной деятельности была
введена система абстрактных понятий, появилась традиция поиска объ-
ективных законов мироздания. В этот период создавались первые теоре-
|
|
|
тические системы в геометрии (Евклид, III век до н. э.), механике (Архи-
мед, 287–212 гг. до н. эр.) и астрономии (Птолемей, II век до н. э.).
Огромный вклад в развитие науки в эпоху Средневековья внесли из-
вестные ученые Арабского Востока и Средней Азии (Ибн Сина, 970–
1037 гг.; Бируни, 973–1048 гг. и др.), которые сохранили и углубили
древнегреческие научные традиции. Они обогатили науку в таких об-
ластях знания, как медицина, философия, математика, астрономия, фи-
зика, геология, история и др.
В Средневековой Европе получили широкое развитие схоластика,
алхимия и астрология. Схоластика – это тип религиозной философии,
характеризующийся полным подчинением теологии (богословию), со-
единением догматических предпосылок с рационалистическойметоди-
кой и интересом к формально-логическим проблемам.
Широкое распространение в эпоху позднего Средневековья полу-
чило своеобразное явление культуры – алхимия. Алхимики считали, что
главная их задача – превращение с помощью «философского камня» не-
благородных металлов в благородные. Благодаря алхимии была заложе-
на традиция опытного изучения различных веществ, тем самым была
|
|
|
создана почва для возникновения химии.
Еще одно учение, получившее большое распространение, – астро-
логия. Астрологи считали, что по расположению небесных светил воз-
можно предсказать исход каких-либо действий, а также будущее целых
народов и отдельных людей. На определенном этапе астрология стиму-
лировала развитие наблюдательной астрономии и способствовала раз-
витию ее опытной базы. В Европе несколько позже появляются первые
университеты. Они были не только учебными, но и научными центрами.
Старейшими университетами являются Болонский (1119), Парижский
(1160), Оксфордский (1167), Кембриджский (1209), Падуанский (1222),
Неаполитанский (1224).
Наука в современном понимании начала складываться в XYI–XYII вв.
В этот период было подорвано господство религиозного мышления, и нау-
ка начала превращаться в самостоятельный фактор духовной жизни.
Именно тогда наука берет на вооружение эксперимент, который является
ведущим методом исследования.
В Риме (1603) создается первая академия наук – Академия Деи Личеи,
членом которой был Г. Галилей. В Лондоне (1660) основывается один из
ведущих научных центров Европы – Лондонское королевское общество.
Которое с 1665 года издает «Философские записки» – один из старейших
|
|
|
научных журналов мира. Оценка наиболее значимых научных результатов
от имени профессионального журнала становится нормой.
Успехи науки этого периода (Галлией, 1564–1642 гг., Декарт, 1595–
1650 гг., Ньютон, 1643–1727 гг. и др.) способствовали тому, что она
стала выступать как высшая культурная ценность. Произошла первая
научная революция, которая привела к формированию механистической
картины мира.
Значительные изменения в организации исследований (прежде все-
го химических и физических) происходят в середине XIX в. На смену
ученым-одиночкам и традиционным кабинетам приходят научно-
исследовательские лаборатории. Первые лаборатории были открыты
при Лейпцигском, Геттингенском, Гейдельбергском университетах.
В 1872 году в России была организована первая лаборатория по инициа-
тиве физика А.Г. Столетова. Впоследствии многие лаборатории преоб-
разуются в научно-исследовательские институты. Таким образом, соз-
даются предпосылки для формирования научных школ (рис. 1.2).
С возникновением университетских исследовательских лабораторий
связано рождение современной науки, так как они привлекали к своей
работе студентов и проводили исследования, имеющие важное приклад-
ное значение. Новая модель образования привела к появлению на рынке
таких товаров, разработка которых предполагала доступ к научномузна-
нию. Например, с середины XIX века на мировом рынке появляются раз-
личные ядохимикаты, удобрения, взрывчатые вещества, электротехниче-
ские товары и т.д. Кризис классической науки и крах механистического
мировоззрения пришелся на конец XIX и начало XX века. Это было свя-
зано с открытием электронов и явления радиоактивности, а также с появ-
лением теории относительности Эйнштейна. Кризис разрешился новой
революцией.
В XX веке произошел быстрый рост методологическихисследова-
ний. Это было обусловлено революционными изменениями в науке,
технике, социальной и других сферах жизни общества. Довольно силь-
ное влияние на развитие методологии оказали процессы интеграции и
дифференциации научного знания, коренные преобразования классиче-
ских и появление множества новых дисциплин, а также превращение
науки в непосредственную производительную силу общества.
Сегодня перед обществом возникает множество глобальных про-
блем, связанных с экологией, демографией, урбанизацией, освоением
космоса и других, для решения которых требуются крупномасштабные
программы, реализуемые благодаря взаимодействию многих наук. Воз-
никает необходимость связать воедино усилия специалистов разного
профиля и объединить различные представления и способы решения в
условиях принципиальной неполноты и неопределенности информации
о комплексном объекте (системе). Все эти проблемы привели к разра-
ботке таких методов и средств, которые смогли бы обеспечить эффек-
тивное взаимодействие и синтез методов различных наук (системный
подход, теоретическая кибернетика, концепция ноосферы В.И. Вернад-
ского и др.).
Понятие о научном знании
Знание – это проверенный практикой результат познания действи-
тельности, правильное её отражение в сознании человека. Главной
функцией знания является обобщение разрозненных представлений о
законах природы, общества и мышления.
Познаниемназывают движение человеческой мысли от незнания к
знанию. В основе познания лежит отражение объективной действитель-
ности в сознании человека в процессе его практической (производст-
венной, общественной и научной) деятельности. Таким образом, позна-
вательная деятельность человека обусловлена практикой и направлена
на практическое овладение действительностью. Процесс этот бесконе-
чен, так как диалектика познания выражается в противоречии между
безграничной сложностью объективной действительности и ограничен-
ностью наших знаний.
Основная цель познания – это достижение истинных знаний, кото-
рые могут реализоваться в виде законов и учений, теоретических поло-
жений и выводов, подтвержденных практикой и существующих объек-
тивно, независимо от нас.
Знание может быть относительным и абсолютным. Относительное
знание является отражением действительности с некоторой неполнотой
совпадения образца с объектом.
Абсолютное знание– это полное воспроизведение обобщенных
представлений об объекте, которые обеспечивают абсолютноесовпаде-
ние образца с объектом.
Идея– интуитивное объяснение явления без промежуточной аргументации и осознания
всей совокупности связей.
Гипотеза– предположение о причине, которая вызывает данное следствие.
Закон– необходимые, устойчивые, повторяющиеся отно-
шения между явлениями в природе и обществе.
Теория– форма научного знания, дающая целостное представление о
закономерностях и существенных связях действительности.
Гипотеза (от греч. hypоthеsis – основание, предположение) – это
предположение о причине, которая вызывает данное следствие. В осно-
ве гипотезы всегда лежит предположение, достоверность которого на
определенном уровне науки и техники не может быть подтверждена.
Гипотеза всегда выходит за пределы известных фактов и является на-
правляющей силой для проведения теоретических или эксперименталь-
ных исследований. Любая гипотеза подвергается тщательной проверке,
в результате которой убеждаются, что она не противоречит никаким
другим уже доказанным гипотезам и что следствия, вытекающие из нее,
совпадают с наблюдаемыми явлениями. В своем развитии гипотеза про-
ходит три основных стадии:
1) накопление фактического материала и высказывание на его ос-
нове некоторых предположений;
2) развертывание предположений в гипотезу;
3) проверка и уточнение гипотезы.
Существуют основные правила выдвижения и проверки гипотезы:
– гипотеза должна находиться в согласии или быть совместимой со
всеми факторами, которых она касается;
– из многочисленных противостоящих одна другой гипотез, выдви-
нутых для объяснения серии фактов, предпочтительнее та, которая объ-
ясняет наибольшее их число;
– для объяснения связи серии фактов нужно выдвигать как можно
меньше разных гипотез;
– при выдвижении гипотезы необходимо сознавать вероятностный
характер ее выводов;
– гипотезы, которые противоречат друг другу, не могут быть ис-
тинными. Исключением может быть случай, когда они объясняют раз-
личные стороны одного и того же объекта.
В случае когда гипотеза согласуется с наблюдаемыми фактами, ее
называют законом или теорией.
Закон –это необходимые, существенные, устойчивые, повторяющиеся
отношения между явлениями в природе и обществе. Закон отражает общие
связи и отношения, присущие всем явлениям данного рода, класса. Закон
носит объективный характер и существует независимо от сознания людей.
Главная задача науки и составляет познание законов, которые яв-
ляются основой преобразования природы и общества.
Существует три основных группы законов:
1) специфические, или частные (например, закон сложения скоро-
стей в механике);
2) общие для больших групп явлений (например, закон сохранения
энергии);
3) всеобщие или универсальные (например, законы диалектики).
Для доказательства закона используются суждения, которые ранее
уже признаны истинными и из которых логически следует доказывае-
мое суждение.
Теория (от греч. thеоriа – рассмотрение, исследование) – это форма
научного знания, которая дает целостное представление о закономерно-
стях и существенных связях действительности. Теория возникает в ре-
зультате обобщения познавательной деятельности и практики.
К любой новой теории предъявляются следующие требования:
– научная теория должна быть адекватной описываемому объекту
или явлению;
– она должна соответствовать эмпирическим данным;
– в ней должны существовать связи между различнымиположе-
ниями, обеспечивая переход от одних утверждений к другим;
– теория должна удовлетворять требованию полноты описания не-
которой области действительности и объяснять взаимосвязи между раз-
личными компонентами системы;
– теория должна обладать конструктивностью, простотой и эври-
стичностью [3].
Эвристичностьтеории это возможности, которые можно объяснить
или предсказать. Конструктивность теории состоит в простой проверяе-
мости основных ее положений. Простота теории достигается сокращени-
ем и уплотнением информации и введением обобщенных законов.
Методы научного познания
Развитие науки идет от сбора фактов, их изучения, систематизации,
обобщения и раскрытия отдельных закономерностей к логически
стройной системе научных знаний, которая позволяет объяснить уже
известные факты и предсказать новые. Путь познания – это путь от жи-
вого созерцания к абстрактному мышлению.
Процесс познания, как и развитие науки, начинается со сбора фак-
тов. Но факты сами по себе это еще не наука. Они становятся частью
научных знаний лишь в систематизированном, обобщенном виде. Фак-
ты можно систематизировать с помощью простейших абстракций – по-
нятий (определений), являющихся важными структурными элементами
науки. Наиболее широкие понятия – категории (товар и стоимость,
форма и содержание и т.д.).
Одной из важных форм знания являются принципы (постулаты),
аксиомы. Под принципом понимают исходное положение какой-либо
отрасли науки (аксиомы Евклидовой геометрии, постулат Бора в кван-
товой механике и т.д.).
Научные законыявляются важнейшим составным звеном в системе
научных знаний. Они отражают наиболее существенные, устойчивые,
повторяющиеся, объективные, внутренние связи в природе, обществе и
мышлении. Законы выступают в форме определенного соотношения
понятий и категорий.
Наиболее высокой формой обобщения и систематизации является
теория. Теория – это учение об обобщенном опыте (практике), формули-
рующее научные принципы и методы, которые позволяют познать сущест-
вующие процессы и явления, проанализировать действия различных фак-
торов и предложить рекомендации по практической деятельности.
Путем широкого использования общенаучных методов при прове-
дении теоретических и экспериментальных исследований осуществля-
ется выработка новых знаний.
Метод – это способ теоретического или экспериментального иссле-
дования какого-либо явления или процесса. Метод является инструмен-
том решения главной задачи науки – открытия объективных законов дей-
ствительности. Он определяет необходимость и место применения анали-
за и синтеза, индукции и дедукции, сравнения теоретических и экспери-
ментальных исследований. Это орудие мышления исследователя.
Методология – это учение о структуре логической организации,
методах и средствах деятельности (учение о принципах построения,
формах и способах научно-исследовательской деятельности). Методо-
логия науки дает характеристику компонентов научного исследования –
его объекта, предмета анализа, задачи исследования (или проблемы),
совокупности исследования средств, необходимых для решения задачи
данного типа, а также формирует представление о последовательности
движения исследования в процессе решения задачи. Наиболее важным в
методологии является постановка проблемы, построение предмета ис-
следования, построение научной теории, а также проверка полученного
результата с точки зрения его истинности.
Основными общенаучными методами являются: анализ и синтез,
индукция и дедукция, аналогия и моделирование, абстрагирование и
конкретизация.
Синтез (от греч. synthеsis – соединение) – это метод исследования,
который позволяет соединять элементы (части) объекта, расчлененного
в процессе анализа, устанавливать связи между элементами и познавать
объекты исследования как единое целое. Например, переход от иссле-
дования напряженно-деформированного _______состояния отдельного стержня
в сопротивлении материалов к стержневой системе (раме, ферме, арке и
их комбинациям) в строительной механике.
При изучении любого конкретного объекта исследования анализ и
синтез используются одновременно, поскольку они взаимосвязаны.
Анализ(от греч.аnаlysis – разложение) – это метод исследования,
заключающийся в том, что предмет изучения мысленно или практиче-
ски расчленяется на составные элементы (части объекта, или его при-
знаки, свойства, отношения), при этом каждая из частей исследуется от-
дельно. Например, представление реального здания или сооружения в
виде расчетной схемы и метод сечений.
Наиболее общая черта современной науки – это стремление к теоре-
тическому синтезу. Он дает возможность объединять предметы или знания
о них, то есть осуществлять их систематизацию. Системный подход в нау-
ке позволяет глубже синтезировать знания о предмете исследования.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 1157; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!