ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ
Лекция 1.ВОЖАТЫЙ, РЕБЕНОК И ДЕТСКИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЛАГЕРЬ: АДАПТАЦИЯ, ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ. Вспомните свой первый раз пребывания в детском летнем лагере. Сколько лет вам было? Скучали ли вы по родителям? Были ли там уже знакомые вам ребята? Трудно ли было привыкнуть: - к новому месту и бытовым условиям? - к лагерному распорядку? - к воспитателям и вожатым? - к новому коллективу? Какие еще трудности вам пришлось испытать? Как быстро вам удалось привыкнуть? Что помогло вам приспособиться к лагерю и преодолеть трудности? Все трудности, которые вы вспомнили, связаны с процессом адаптации к детскому оздоровительному лагерю. Процесс адаптации (от лат. adapto – приспособляю) определяется как системная реакция организма и психики на изменяющиеся условия и требования окружающей среды. Результатом этого процесса является адаптированность. Различают физиологическую, социально-психологическую и профессиональную адаптацию. Адаптация физиологическая— длительный процесс приспособления функциональных систем детского организма к природно-климатическим условиям, к новому режиму питания, сна и бодрствования. Адаптивные возможности организма ограничены, поэтому необходимы дозированные физические нагрузки в индивидуальном подходе к каждому ребенку, источником информации служат результаты углублённого медицинского осмотра детей, консультации медицинских работников лагеря. Практически физиологическая адаптация длится в течение всей лагерной смены. Адаптация социально-психологическая— эмоционально-чувственное приспособление психики ребенка при включении его в новые социальные условия проживания во временном детском коллективе лагеря. Скорость протекания зависит от мотивации приезда в детский лагерь, заинтересованности, погруженности в жизнь детского коллектива, от условий, созданных воспитателями и вожатыми для быстрого включения подростка в жизнь коллектива. Зависит от создания атмосферы доверия, заботы и защищённости в организационный период смены. Первичная социально-психологическая адаптация наступает на 4–6-й день смены, 10–12-й день — кризис взаимоотношений и общения, 18–21-й день — кризис возвращения домой. Средством, помогающим социально-психологической адаптации, служит система единых педагогических требований, выработанная в педагогическом коллективе детского лагеря. Профессиональная адаптация -процесс становления равновесия в системе «человек - профессиональная среда», которое проявляется в эффективности и качестве труда, в удовлетворенности человека процессом труда, его результатом, собой как профессионалом и взаимоотношениями в коллективе. Адаптивность— способность ребенка к адаптации. Носит индивидуальный характер для каждого и зависит от социального опыта и возможностей организма и психики человека. Формируется за счет волевой сферы и особенностей характера. Адаптивность можно рассматривать как состояние активности; характеристику тенденции соответствия или несоответствия между целями и достигаемыми результатами активности. Адаптивность выражается в согласовании, а неадаптивность — в рассогласовании целей и результатов. Недостаточную приспособленность называют неадаптированностью. Нарушения уже происшедшей адаптации вследствие каких-либо неблагоприятных факторов и событий — дезадаптацией. Симптоматика неадаптированности и дезадаптации имеет существенное сходство. К основным проявлениям нарушения адаптационного процесса можно отнести: - агрессивное и конфликтное поведение, - чрезмерную подвижность, возбудимость, - отказы выполнить просьбу или требование, упрямство, - страхи без объективных причин, уход в собственные фантазии, - сверхчувствительность к обидам, - неспособность сконцентрировать внимание на деятельности, - существенные затруднения в принятии даже простых решений, - чувство собственной неполноценности, отказ от участия в занятиях из боязни неудачи, - заниженную самооценку (при этом может демонстрировать самоуверенное поведение как компенсаторное), - неадекватный уровень притязаний (как слишком низкий, так и слишком высокий), - лживость (для самозащиты, из боязни, для повышения статуса), - сниженный фон настроения, ощущение тоски, покинутости, «ловушки», - стремление к уединенному времяпрепровождению и занятиям и т.д. Наиболее тяжким симптомом неадаптированности, как и дезадаптации, считаются побеги из лагеря. Впрочем, для них могут быть и другие мотивы: коллективизм, романтика и т. д. Если адаптационный период у ребенка протекает очень болезненно, приводит к нарушению жизни всего коллектива, то родителям лучше забрать ребенка из лагеря в экстренном порядке. Также это следует сделать, если ребенок заболел. Успешность адаптации во многом определяет благополучие и комфорт пребывания ребенка в лагере, его индивидуальное и социальное развитие, а, в связи с этим, и активность его участия в делах отряда и выполнение дисциплинарных требований. Сроки нормально протекающей адаптации — от 3 дней до 1 недели. Одной из специфических черт адаптации в детском летнем лагере считают интенсивность происходящих в ее ходе процессов. Если учесть, что смена длится 21 день, очевидно, что затянувшийся процесс адаптации (например, до 2 недель) существенно ограничит возможности эффективного отдыха и развития ребенка. Интенсивность адаптационных процессов, кроме временного фактора, обусловлена практически полной изолированностью ребенка от другой социальной среды и круглосуточным пребыванием в новых физических и социальных условиях. Происходит довольно резкая смена образа жизни ребенка в условиях лагеря, по сравнению с домашними. Такое изменение условий среды — новая ситуация, территория, люди, требования, ограничения и т. п. - оказывается стрессовой ситуацией. Ключевым моментом в оказании помощи в адаптации является понимание психологических механизмов происходящего с ним, мотивов поведения и причин затруднений. Педагогическая помощь ребенку в адаптации к условиям жизни в лагере, в целом сводится к созданию ситуации успеха, предоставлении ему возможности пережить положительные эмоции по поводу происходящего. Эта ситуация может быть создана в совместной деятельности детей, организованной и управляемой педагогом. Причины адаптационных трудностей и неудач имеют специфику, связанную с четырьмя основными характеристиками ребенка: социоэмоциональным развитием и воспитанием, индивидуально-типологическими особенностями психики, полом, возрастом. Процесс адаптации ребенка к детскому лагерю пройдет быстрее и спокойнее, если ребенок уже имеет опыт пребывания и активного участия в жизни детского коллектива, не испытывает трудностей в общении, поездка в лагерь считается семейной традицией. Для того чтобы адаптационный период прошел как можно безболезненнее, ребенка необходимо подготовить заранее к отдыху в лагере. В первые дни ребенок пребывания в лагере ребенок сильно скучает по родителям, ему важно знать, что и родители тоже скучают и помнят о нем. При этом ребенок должен знать, что рядом есть другие взрослые, готовые заботиться о нем и помогать ему, и в случае возникновения у него проблем он всегда может обратиться к вожатым и воспитателям. Как правило, через несколько дней ребенок привыкает, заводит новых друзей, включается в жизнь коллектива, привыкает к расписанию, установленному в лагере. Теперь остановимся подробнее на особенностях процесса адаптации к летнему лагерю детей разного возраста.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ
Чем младше ребенок, тем тяжелее для него столь длительная разлука с родителями. Особенно скучают по маме. Немаловажную роль играет опыт отдельного от родителей отдыха — на даче или в деревне с бабушкой и дедушкой, в летнем детском саду, в санатории и т. д. Если этот опыт в целом эмоционально положителен (или, хотя бы, не травматичен), он облегчает привыкание к лагерю. К тому же такие дети, как правило, имеют более развитые навыки самообслуживания и не стесняются обратиться за помощью к старшим.
Отдельный отдых от родителей и близких родственников для детей дошкольного возраста считается достаточно стрессовой ситуацией, так как дошкольники еще сильно привязаны к семье и дому.
Большинство детей 8-9 лет уже психологически готовы к отдыху в летнем лагере и, конечно, если едут туда по собственному желанию, а не только по воле родителей, имеют позитивные ожидания относительно времяпрепровождения в нем. Привлекает общение со сверстниками, отсутствие постоянного родительского контроля. В то же время, ребенок, поехавший в лагерь в первый раз, испытывает понятное ощущение тревоги, связанное с новизной ситуации.
Привыкать приходится к новому пространству, режиму, пище, санитарно-гигиеническим условиям, социальному окружению.
Трудности младших школьников часто обусловлены недостаточными навыками самообслуживания. Как правило, данная ситуация становится ситуацией развития, в которой стремительно осваивается многое из того, что в домашних условиях продвигалось медленно. Многие родители с удивлением обнаруживают возросшую самостоятельность своих детей после пребывания в лагере. Данная трудность может усугубляться характерной для этого возраста застенчивостью некоторых детей, которая мешает им обратиться за помощью к воспитателю или вожатому. Поэтому необходимо внимательно наблюдать, как ребенок справляется, и при необходимости, обязательно предложить помощь. Как правило, дети охотно помогают в этом друг другу, что способствует быстрому обучению, эмоциональному сближению между ними, и заслуживает положительного внимания и поощрения со стороны взрослых.
Тревоги родителей перед отправкой ребенка в лагерь могут передаваться ему: Сможет ли, как все? Не будут ли обижать? Родители, проявляющие гиперопеку (например, многочисленными звонками ему и воспитателям), ставят ребенка в неудобное положение перед сверстниками.
Для младшего школьного возраста в целом, характерно стремление соблюдать правила и указания взрослых, конформность, что способствует успешному освоению порядков в лагере. Коммуникабельные, готовые оказывать взаимопомощь дети адаптируются успешно.
Если ребенок просится домой, это означает, что он пока не смог адаптироваться и предпочитает «убежать от проблем». Тем не менее, прогноз не обязательно пессимистичен. Он нуждается в специальном внимании и помощи взрослых. Недопустимо его за это ругать или стыдить. Необходимо разобраться, какие проблемы адаптации оказались для него непосильными и помочь их решить, проявив понимание и сочувствие.
Подростки, в отличие от младших школьников, гораздо чаще едут в летний лагерь с удовольствием, поскольку многого ждут от общения со сверстниками и предвкушают свободу от родительской опеки.
Трудности адаптации подростков связаны с особенностями их психики: эмоциональной неустойчивостью, импульсивностью поведения, своеволием, желанием чувствовать себя взрослым, высокой мотивацией принятия себя сверстниками и т. д. В подростковом возрасте стремление нарушать правила приходит на смену стремлению их соблюдать. Так реализуется чувство взрослости, проявляется поиск эго-идентичности.
Большинство подростков легче адаптируются к бытовым неудобствам, новизна ситуации скорее привлекает, чем тревожит. Характерную привлекательность имеет для них чувство риска. Для подростков естественно желание испытать себя и других, сравнить свои возможности с таковыми у сверстников.
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ
Социальная адаптация ребенка в летнем лагере может быть представлена в двух составляющих: адаптация к сверстникам (коллективу отряда) и адаптация к взрослым (воспитателям, вожатым, обслуживающему персоналу, администрации).
Рассмотрим различные ситуации появления ребенка в лагере, как стартовые условия социально-адаптационного процесса.
Ребенок в первый раз в лагере. Знакомых сверстников или взрослых здесь нет. Перед ним стоит сложная задача - приспособиться к новому социальному окружению, установить контакты со сверстниками, проявить себя с привлекательных для них сторон, занять в группе достойное положение. Конечно, уже есть опыт решения подобных задач (в школьном классе, в спортивной секции, и т. п.). В соответствии с результатами предыдущего опыта социальной адаптации, ребенок привносит ожидания относительно межличностных отношений из других групп, членом которых он является, пытается транслировать свою роль. Однако ожидания не всегда сбываются, приходится строить новые отношения, заново самоутверждаться. Следствием могут быть негативные эмоциональные реакции, обиды, агрессия, депрессивные состояния.
Вместе с тем, с появлением проблемы создается новая ситуация развития — возможность принять и освоить новые роли, попробовать новые стратегии поведения. Груз предыдущих ролей и репутация могли ограничивать проявление личности, а, следовательно, и возможности личностного роста. Ведь они сложились тогда, когда ребенок был младше. Узнать себя с других сторон, раскрыть новые ресурсы, обрести самостоятельность и уверенность в себе, повысить самооценку — вот позитивные последствия решения подобной проблемной ситуации.
Разумеется, в такой ситуации взрослые должны проявить максимум внимания, сочувствия, понимания и помогать ему в решении столь сложных задач. Осуществить эту помощь можно, организовав совместную деятельность детей и выступая грамотным модератором развития их взаимоотношений. Например, можно предложить занятие, в котором застенчивый ребенок с высокой вероятностью сможет проявить свои сильные стороны, умения, популярные среди сверстников личностные качества. Распределить участников деятельности таким образом, чтобы в сотрудничестве обеспечить поддержку уверенного в себе высокостатусного сверстника. Если ребенок тяжело переживает разлуку с родителями, стоит поговорить с ним об этом, посочувствовать, вместе придумать, например, какой подарок приготовить для мамы, рассказать, о чем из «домашней» жизни скучаешь сам.
Ребенок приехал в лагерь с кем-то из друзей. Он гораздо более уверенно себя чувствует, располагает эмоциональной поддержкой товарища, рассчитывает на взаимопомощь и защиту. Такие дети нередко образуют закрытую диаду, что мешает им полноценно влиться в коллектив отряда. Со снижением риска ограничиваются и возможности социального развития, происходит некоторое «застревание» на прежней межличностной роли. Такую диаду не лишне иногда попытаться «разбить», например, включив ребят в разные команды или поручив дела, к которым они проявляют индивидуальные склонности.
Если ребенок приехал в летний лагерь не в первый раз и уже многих знает, казалось бы, задача социальной адаптации значительно облегчается. Но и в этой ситуации могут обнаружиться «подводные камни». Весьма вероятно, что в новой по составу группе он будет претендовать на прежний статус и роли. Это может послужить причиной конфликтов с другими детьми и даже ограничивать их возможности самоутверждения и социального развития. Контроль взрослых, авторитетное и тактичное воздействие вожатого должно быть направлено на коррекцию уровня притязаний такого ребенка в его отношениях со сверстниками.
ФОРМИРОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВА
Социально-психологические закономерности формирования коллектива отряда могут быть описаны в терминах групповой динамики по К. Левину. Основные этапы, которые проходит такое временное детское сообщество, следующие:
1. Знакомство. Эйфория ожиданий, «фестивальное» настроение. Одновременно — неосознанная тревога, опасения по поводу отношений и требований. Дети присматриваются друг к другу. Возможна некоторая замкнутость ребенка на период адаптации к быту.
На начальном этапе вожатый может помочь детям в установлении контакта, организовав пространство общения, подсказав способ взаимопомощи. Тактичная эмоциональная поддержка, оказанная робкому ребенку, придаст ему уверенности в себе и активности.
2. Агрессия / фрустрация. На этом этапе складывается структура группы. В иерархии отношений каждый стремится занять достойное место. Идет борьба за лидерство. Каждый ребенок, осмотревшись на новом месте и убедившись, что все нормально, начинает заявлять о себе. Он активизируется, хочет, чтобы его заметили, оценили, зауважали. Сам критичен по отношению к другим, может быть резким. Нередко проявляется жесткость в отношениях, так как привязанности еще не сформировались. Именно на этом этапе наиболее вероятны конфликты на почве самоутверждения в группе. Если притязания не удовлетворены, возможна фрустрация.
Вожатому иногда следует снизить накал напряжения и соперничества. Сделать это можно, организовав совместную деятельность ребят, требующую взаимно дополняющих умений. Энергии соперничества можно дать «выход», направив ее в игровое соревнование. Тактичный юмор будет хорошим помощником в разрядке напряженности.
3. Фаза устойчивого функционирования сложившейся групповой структуры. Происходит проверка степени ее совершенности для различных видов совместной деятельности. Если структура эффективна, она упрочивается, возрастает сплоченность отряда. Подкреплением служат достижения, успехи в соревновании с другими отрядами. К этому времени складываются отношения между детьми из разных отрядов и между отрядами в целом.
Задачей вожатого на этом этапе является контроль социально-психологического климата в коллективе и его оптимизация. Если сформировавшаяся групповая структура оказывается недостаточно эффективной, может последовать ее перестройка, сопровождающаяся конфликтами, активизацией оппозиционеров, смена лидеров. Помощь в конструктивном разрешении противоречий на этом этапе имеет наибольший обучающий и личностно-развивающий эффект.
4. Окончание смены — не столь естественный, сколь вынужденный распад группы. Отряд как временное детское сообщество заканчивает свое социальное существование. Иногда наблюдается усталость детей от лагерного образа жизни и друг от друга. Но довольно часто отношения между детьми, сдружившимися в лагере, продолжаются. Иногда впоследствии они перерастают в крепкую дружбу, иногда постепенно заканчиваются. В любом случае, отдых в детском летнем лагере оставляет яркие и запоминающиеся впечатления, которые каждый ребенок сохранит на всю жизнь. Вожатый может закрепить в памяти детей наиболее приятные моменты отдыха в лагере, припоминая и обсуждая их вместе с ребятами, искренне разделяя их позитивные чувства.
Привыкание к новому требует физических, нервно-психических и психологических затрат, угрожает чувству психологической безопасности. Потребность в безопасности как одна из базовых, актуализирует поведение, направленное на ее восстановление. Стратегии и тактики этого поведения могут быть самыми разными в зависимости от индивидуально-психологических свойств ребенка, особенностей восприятия им данной ситуации, прошлого опыта и т. п.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 2282; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!