Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Классификация детских игр.
Ведущее положение игры определяется:
- тем, что она удовлетворяет основные потребности ребёнка;
- в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности;
- игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.
В игре находят выражение основные потребности ребенка-дошкольника.
Прежде всего, ребенку свойственно стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. Ребенку первых лет жизни свойственна потребность в познании окружающего мира. Потребность в активных движениях удовлетворяется во всех видах игр, особенно в играх подвижных и дидактических с такими игрушками, как автомобили, каталки, бильбоке, настольным крокетом, мячом и др. Очень велики возможности игры в удовлетворении присущей ребенку потребности в общении. В условиях дошкольного учреждения обычно складываются игровые группы, объединяющие детей по общим интересам, взаимным симпатиям. В силу особой привлекательности игры дошкольники оказываются в ней способными к большей сговорчивости, уступчивости, терпимости, чем в действительной жизни. Играя, дети вступают в такие отношения, до которых в других условиях еще «недоросли», а именно: в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности.
В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выделяются) другие виды деятельности (труд, учение).
По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую.
|
|
В свое время А. С. Макаренко высказал мысль о том, что хорошая игра похожа на хорошую работу: их роднят ответственность за достижение цели, усилие мысли, радость творчества, культура деятельности.
В игре вырабатывается произвольность поведения. В силу необходимости выполнять правила. дети становятся организованнее, учатся оценивать себя и свои возможности, приобретают сноровку, ловкость и многое другое, что облегчает формирование прочных навыков трудовой деятельности.
Традиционная педагогическая наука предлагает классический вариант видовой градации детских игр:
– Творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры драматизации) – игры, которые создаются самими детьми, и в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность.
– Игры с правилами (подвижные, дидактические, музыкальные, хороводные, игры-забавы, игры-развлечения) – игры, имеющие готовое содержание и установленную последовательность действий.
Среди дидактических и подвижных игр бывают сюжетные игры, в которых играющие выполняют роли («Кошки-мышки», «Магазин сувениров»), и бессюжетные(«Палочка-выручалочка», «Что изменилось?» и др.).
|
|
Новая классификация детских игр, разработанная С.Л.Новоселовой, представлена в программе «Истоки:
1) игры, возникающие по инициативе ребенка (детей),
самостоятельные игры:
2) игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:
3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные).
41. Воспитание любознательности и познавательных интересов как задача умственного воспитания дошкольников.
Воспитание любознательности и познавательных интересов осуществляется в общей системе умственного воспитания на занятиях, в игре, в труде, в общении и не требует каких-либо специальных занятий. Основное условие развития любознательности – широкое ознакомление детей с явлениями окружающей жизни и воспитание активного, заинтересованного отношения к ним.
Возникновение интереса обеспечивается подготовкой соответствующей почвы, в содержание понятия которой мы включаем:
а) наличие внешних условий, создающих возможность получать достаточные впечатления в той или иной области, осуществлять ту или иную деятельность;
|
|
б) накопление соответствующего опыта, делающего данную деятельность частично знакомой;
в) создание положительного отношения к данной деятельности (или к данному предмету).
Положительное отношение создается двумя путями:
1) формированием положительных эмоций (а затем и чувств). Создать эмоциональное отношение легче в том случае, если новая деятельность хотя бы частично связана с прежними интересами.
2) лежит через формирование понимания смысла деятельности, ее личной и общественной значимости.
Интерес возникает лишь в ходе правильно организованной деятельности.
1. Подготовка почвы для интереса:
а) подготовка внешней почвы для воспитания интереса: организация жизни и создание благоприятных условий, способствующих возникновению потребности в данном объекте или в данной деятельности у данной личности;
б) подготовка внутренней почвы предполагает усвоение известных знаний, умений, на личной общей познавательной направленности.
2. Создание положительного отношения к предмету и к деятельности.
3. Организация систематической поисковой деятельности.
4. Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи.
|
|
Все мероприятия, предпринимаемые с целью формирования положительного отношения к предмету и деятельности, являющегося необходимой предпосылкой интереса, идут по намеченным нами ранее двум основным путям:
1) создание положительного эмоционального отношения к предмету и к деятельности;
2) обеспечение понимания общественной и личностной значимости деятельности
Для формирования интереса и любознательности нужны все компоненты «поисковой деятельности». Она предполагает:
а) возникновение в ходе деятельности недоумения и вопроса у самого ребенка;
б) постановку и принятие ребенком задачи;
в) организацию поиска решения задачи;
г) решение задачи (учебной, трудовой и т. д.) и показ перспективы данной работы, вызывающей новые вопросы и ставящей новые задачи для решения, благодаря чему интерес становится неисчерпаемым и все более стойким.
При правильном педагогическом подходе окружающих людей (особенно воспитателей, родителей) интересы ребенка имеют неограниченную тенденцию развития.
Чем дальше и глубже идет исследовательская поисковая деятельность, тем более не насыщаемым становится интерес, тем больше радость и «жажда» познания. Чем шире связь интереса с «ядром» личности и с прежними интересами, мотивами, основными потребностями личности, чем шире связь предмета и деятельности с широкими социальными мотивами, чем сильнее непосредственный мотив, идущий от деятельности, тем глубже становится интерес, тем он более устойчив.
42.Классификация и характеристика дидактических игр и упражнений. Структура дидактической игры и дидактического упражнения.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
ДИ – способствует развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, которые представляют собой основу обучения.
Виды ДИ:
- сюжетно-дидактические («магазин»)
- игры с предметами («чудесный мешочек»)
- настольно-печатные («лото», «домино»)
- словесные («кем быть?», «времена года»)
Структура ДИ:
1) обучающая задача – определяет игровые действия, правила помогают осуществлять игровые действия и решить задачу;
2) игровая задача
3) игровые действия
II мл. | - дидактическая игра как часть занятия |
ср.гр. | - игра организуется детьми, но руководящая роль принадлежит воспитателю (дидактические – закреплять знания и умения, полученные на занятиях; настольно-печатные – осваивать правила игры, «ходить» по очереди и т.д.) |
ст.гр. | - игры организуются детьми, воспитатель как консультант (создавать развивающую предметно-игровую среду для организации всех видов игр на занятиях и в самостоятельной деятельности, формировать навыки сотрудничества) |
Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если ее правила ими усвоены. Участие взрослого носит косвенный характер: например, воспитатель, как и все участники игры "лото", получает карточку и старается выполнить задание в срок, радуется, если выиграет, т. е. является равноправным участником игры. Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их.
Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах, рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно – ролевым играм: умение взять на себя определённую роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет.
Дидактические игры имеют большое значение для обогащения творческих игр и более старших детей. Такие игры, как "Умные машины", "Молочная ферма", "Кому, что нужно для работы", не могут оставить ребят равнодушными, у них появляется желание играть в строителей, хлеборобов, доярок.
Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя. Иногда и дети, готовясь к игре, вносят свои предложения: "Давайте мы спрячем, а кто-нибудь будет искать!", "Давайте я считалочкой выберу водящего!"
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 1329; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!