Критерии оценивания компетенций
МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
Высшего образования
«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
УТВЕРЖДАЮ:
Зав. кафедрой практической и специальной психологии
Белашева И.В.________________
«26» февраля 2018 г.
Вопросы к экзамену по дисциплине «Практикум по общей и экспериментальной психологии»
(2 семестр)
Базовый уровень
| Вопросы для проверки уровня обученности | |
| Знать | 1. Ощущение как чувственное отображение отдельных свойств предметов. Физиологические механизмы ощущений. |
| 2. Психологические теории ощущений | |
| 3. Виды ощущений. | |
| 4. Основные свойства и характеристики ощущений. | |
| 5. Виды чувствительности. Законы ощущений. | |
| 6. Восприятие как сложный перцептивный процесс. Физиологические основы восприятия. | |
| 7. Основные свойства (феномены) перцептивного образа. | |
| 8. Виды образных явлений | |
| 9. Восприятие пространства. | |
| 10. Восприятие движения 11. Восприятие времени. | |
| 12. Проблема памяти в психологии. Физиологические основы памяти. | |
| 13. Основные процессы и механизмы памяти. | |
| 14. Классификация видов памяти и их характеристика. | |
| 15. Теории и законы памяти: ассоциативные теории памяти, экспериментальные исследования ассоциаций (Г. Эббингауз) | |
| 16. Теории и законы памяти: проблемы памяти в исследованиях представителей бихевиоризма, психоанализа и гештальтпсихологии, смысловая теория памяти (А. Бине, К. Бюлер). | |
| 17. Проблема формирования высших форм памяти в исследованиях П. Жане и Л.С. Выготского. | |
| 18. Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Физиологические основы мышления. | |
| 19. Теории мышления в психологии: представление о мышлении в ассоциативной эмпирической психологии, бихевиоризме и психоанализе, информационно–кибернетическая теория. | |
| 20. Теории мышления в психологии: логическая теория мышления (С.Л. Рубинштейн); деятельностная теория мышления (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, О.К. Тихомиров). | |
| 21. Основные виды умственных операций. | |
| 22. Формы мышления. | |
| 23. Виды и типы мышления. 24. Интеллект как обобщенная характеристика умственных способностей человека. 25. Психологические теории интеллекта: факторная модель интеллекта Р. Кэттелла; модель интеллекта Ч. Спирмена; модель интеллекта Л. Терстоуна. 26. Трехмерная факторная модель интеллекта Дж. Гилфорда. | |
| 27. Концепция детского интеллекта и этапов его становления Ж. Пиаже. | |
| 28. Этапы формирования понятий (Л.С. Выготский) | |
| 29. Теория развития и формирования умственных операций П.Я. Гальперина | |
| 30. Место и роль речи в психической сфере человека и ее связь с другими психическими процессами. Свойства и функции речи. | |
| 31. Анатомо-физиологические механизмы порождения и понимания речи | |
| 32. Психологическая структура речи | |
| 33. Виды и формы речи | |
| 34. Теории усвоения языка и речи | |
| 35. Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность психической деятельности. Физиологические механизмы внимания. | |
| 36. Виды внимания. | |
| 37. Свойства (качества) внимания и их обусловленность | |
| 38. Моторная теория внимания Т. Рибо | |
| 39. Теоретическая концепция внимания П.Я. Гальперина | |
| 40. Культурно-историческая концепция развития внимания Л.С. Выготского. | |
| 41. Эмоциональный процесс и его компоненты 42. Физиологические основы эмоций. Условия возникновения эмоционального процесса. 43. Свойства эмоционального процесса. | |
| 44. Функции эмоций. Значение эмоций в жизни человека. | |
| 45. Эмоции как специфический вид физиологических процессов (периферическая теория Джемса-Ланге, таламическая теория эмоций Кеннона-Барда). | |
| 46. Эмоции как специфический вид когнитивных процессов (теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера) 47. Эмоции как специфический вид когнитивных процессов (информационная теория П.В. Симонова) | |
| 48. Классификация эмоциональных состояний | |
| 49. Чувственный (эмоциональный) тон ощущений | |
| 50. Фундаментальные эмоции и комплексные эмоциональные состояния | |
| 51. Чувства и их классификация | |
| 52. Настроения и их особенности | |
| 53. Аффект и его характеристики | |
| 54. Стресс: стадии развития, типы реагирования | |
| 55. Фрустрация. Типы реакции человека в состоянии фрустрации | |
| 56. Понятие воли и ее функции. Физиологические аспекты волевого действия. | |
| 57. Психологическая структура волевого акта | |
| 58. Структура и характеристики волевых качеств | |
| 59. Регуляционные теории воли в современной отечественной психологии | |
| 60. Теории волевого выбора в современной отечественной психологии | |
| Уметь, Владеть | |
| 1. Охарактеризуйте, что произойдёт с ощущением в каждом из описанных случаев - Повреждена сетчатка глаза. - Перерезан зрительный нерв. - В затылочных долях больших полушарий головного мозга произошло отмирание нервных клеток. | |
| 2. Дайте характеристику закономерностям ощущений, проявляющимся в каждом примере - Длительно воздействующий неприятный запах перестаёт ощущаться. - После погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до 30 градусов, воспринимается как тёплый, хотя его температура ниже нормальной кожной температуры руки. - Под влиянием некоторых запахов (гераниола, бергамотового масла) наблюдается повышение слуховой чувствительности. - Ориентировка слепоглухих в окружающем мире опирается преимущественно на осязательные, обонятельные, двигательные и вибрационные ощущения. | |
| 3. Дайте характеристику закономерностям ощущений, проявляющимся в каждом примере - Человек не увидел яркой вспышки света, а лишь ощутил боль в глазах. - Человек не слышит, как муха ползёт по столу. - При усилении осушения в зале, звуки, несущиеся со сцены, стали казаться зрителям громче. - Ориентировка слепых опирается на обонятельные, осязательные, двигательные и вибрационные ощущения. - Слепые люди могут отличить шелест листьев берёзы от шелеста листьев клёна | |
| 4. Укажите, в каких примерах говорится о восприятии. По каким признакам вы это установили? - Учитель показывает технику выполнения упражнения, а учащиеся наблюдают за ним. - Футболист ведёт мяч и выполняет удар по воротам без зрительного контроля мяча. - Спринтер, выходя на старт, представил, как он совершит выбегание со старта и пройдёт дистанцию до финиша. - Ученики выполняют лазание по канату, а учитель даёт советы и оценивает правильность выполнения. - Спортсмен выбегает со старта после выстрела стартового пистолета. | |
| 5. Дайте характеристику свойствам восприятия, проявляющимся в каждом примере - Незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин, внешне не резко отличных друг от друга, будет воспринята ярче, чем тогда, когда она будет находиться в группе женщин. - Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию. Она остаётся той же самой, если её исполняет симфонический или струнный оркестр или один рояль. - Если воспринимаемый на некотором расстоянии предмет удалить от воспринимающего, то отображение предмета на сетчатке уменьшится как в длину, так и в ширину, т. е. уменьшится его площадь, а между тем в восприятии образ сохраняет в определённых пределах приблизительно ту же постоянную, свойственную предмету величину. - Гёте отмечал, что тёмный предмет кажется меньше светлого, если оба имеют одинаковую величину. При одновременном восприятии белого круга на чёрном фоне и чёрного круга того же диаметра на белом фоне последний кажется примерно на 1/5 меньше первого. Они покажутся равными, если чёрный круг сделать соответственно больше. - Рекламные щиты на улицах специально делают большими красочными и яркими. | |
| 6. Почему при объяснении и разучивании нового упражнения необходимо, чтобы в классе была идеальная дисциплина? Объясните это требование с точки зрения организации восприятия. Какие ещё условия должен соблюдать учитель, чтобы сделать восприятие упражнения наиболее эффективным? | |
| 7. Ниже приводятся специфические особенности памяти и её проявлений. Выберите, какие из них соответствуют особенностям человеческой памяти, а какие - особенностям памяти машин. - Весь объём материала никогда не запоминается целиком. - Информация запечатлевается лишь при условии, что запоминающем устройстве произошли какие-то изменения под воздействием поступающей информации. - Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются посредством электрохимических изменений в белковых соединениях. - Весь объём материала может быть запомнен целиком. - Сигналы информации являются внешними, случайными по отношению к запоминающему устройству. - Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются посредством процессов в электронных устройствах. - Процессы восприятия, хранения и обработки информации носят избирательный характер. - Запоминает нестандартизированную информацию. - Запоминает строго стандартизированную информацию. | |
| 8. Охарактеризуйте психологический механизм памяти, лежащий в основе описанных фактов - В известном рассказе А. П. Чехова «Лошадиная фамилия» говорится о том, что исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о продаже овса. - Девочка Маша, персонаж рассказа А. П. Чехова «Мальчики», взглядывая на Чечевицына, задумывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня говорит, надо кушать горох и чечевицу». Или вспоминала при этом: «А у нас чечевицу вчера готовили». - Несколько студентов говорили о работах Ньютона в области оптики. Затем после короткой паузы один из них вполголоса стал напевать старую песенку: «Эх, яблочко…». | |
| 9. Укажите, в какой из описанных ситуаций, имело место смысловое и в какой - механическое запоминание? По каким признакам вы это установили? - Ученик, рассказывая биографию Суворова, пропустил важный эпизод из жизни великого полководца. Тогда учитель сказал мальчику только одно слово: «Альпы», - и он тут же без труда рассказал этот эпизод. - С. Ш., обладавшему феноменальной памятью, в многолюдной аудитории прочитали длинный ряд слов и попросили воспроизвести их. С этим он справился, как всегда, безукоризненно. Затем ему предложили назвать из всего списка одно только короткое слово, обозначающее инфекционное заболевание. Все присутствующие, люди с самой обыкновенной памятью, мгновенно вспомнили это слово («тиф»), а С. Ш. потребовалось целых две минуты, чтобы выполнить задание. Оказывается, в течение этого времени он перебирал по порядку все заученные слова. | |
| 10. Определите, какие виды повторения использовались в каждой группе школьников. Какой группе потребовалось меньшее количество повторений для безошибочного воспроизведения? Почему? Одна группа учеников 5 класса заучивала стихотворение, непрерывно повторяя его до полного дословного воспроизведения. Другая группа учеников заучивала это стихотворение, распределив повторения: каждый день стихотворение прочитывалось дважды, вплоть до полного заучивания. | |
| 11. Какой испытуемый запомнит даты на более длительный срок? Почему? Заучивая текст, испытуемые должны были запомнить три даты, оканчивающиеся числами 57, 37, 17. один испытуемый несколько раз повторил про себя эти даты, стараясь как можно лучше запомнить их. Другой испытуемый 57 связал с возрастом отца, 37 - годом смерти А.С. Пушкина (1837), а 17- с годом Октябрьской революции (1917). | |
| 12. В каком случае запоминание было более эффективно, в каком – наименее эффективно? Почему? Исследовался процесс запоминания у учеников 11 класса. В одном случае текст просто читался три раза подряд; в другом - испытуемые знакомились с планом, в соответствии с которым был составлен текст, и читали текст один раз; в третьем случае нужно было после однократного чтения текста составить план к нему. Во всех случаях перед учащимися не ставили задачи запомнить текст. Оказалось, что в каждом случае эффективность запоминания была различной. | |
| 13. Определите, какие виды памяти были задействованы каждом случае. Поясните свой ответ. - Два путешественника были застигнуты приливом на скале в море. Они спаслись и после передали свои впечатления. Один запомнил то, как и куда пошёл, где прыгну, куда наступил. Другой ничего подобного не помнил. Зато мог вспомнить, что переживал: сначала восторг, потом тревогу, надежду, наконец - панику. - Один из исследователей Северной Америки рассказывал, что когда он показал индейцам журнал с иллюстрациями, они стали обводить ножами контуры понравившихся рисунков. На вопрос: «Зачем?» - ответили: «Чтобы запомнить». | |
| 14. Какие отличительные особенности мышления как одного из познавательных процессов проявляются в следующих примерах? - Подойдя к автобусной остановке не в часы «пик» и заметив на ней необычно много людей, вы догадываетесь: давно не было автобуса. - Придя однажды домой и, заметив, что сынишка-дошкольник непривычно тих и молчалив, мать невольно думает: заболел или напроказил. | |
| 15. Прочитайте характеристику ребёнка. Определите, какой вид мышления преобладает у данного ребёнка, и какие качества ума прослеживаются в данном описании. Поясните свой ответ. Маша очень любознательный и смышленый ребёнок. Ей всё интересно. Когда мама попросила помочь накрыть на стол, то Маша стала ставить тарелки, называя членов семьи. Собирая мозаику, девочка легко изменяет замысел, примеряя новые детали, но если мама сказала, что нужно выбрать только одну какую-либо деталь, то Маша поступит так, как сказала мама. | |
| 16. Прочитайте характеристику ребёнка. Определите, какой вид мышления преобладает у данного ребёнка, и какие качества ума прослеживаются в данном описании. Поясните свой ответ. Дима любит трудные задания, особенно такие, где решение может быть несколькими способами. Он очень внимательно читает условие задания, стремясь связать задачу с изученным материалом. Он любит поспорить с учителем, отстаивая свою правоту. С заданиями, особенно по математике, справляется в классе первым. В других областях знаний тоже показывает высокие результаты. | |
| 17. Дайте краткую характеристику видам речи, о которых говорится в примерах- Речь, в которой отсутствуют неязыковые коммуникативные средства - жесты, мимика, изображение.- Речь, смысл которой понятен благодаря конкретной обстановке общения.- Грамматические связи выражены наиболее полно.- В значительной степени непроизвольная речь.- Речь, наиболее поддающаяся волевому контролю.- Заранее планируемая и программируемая речь.- Грамматически бессвязная форма речи. | |
| 18. Дайте краткую характеристику видам речи, о которых говорится в примерах- Речь, в которой широко используются неязыковые коммуникативные средства - жесты, мимика.- Речь, в которой последующие высказывания в большой степени обусловлены предыдущими высказываниями собеседников.- Фрагментарная, отрывочная, грамматически бессвязная речь.- Речь, в которой возникает необходимость одну и ту же мысль выразить различных последовательных высказываниях.- Речь, в которой выпадают или ослабляются отдельные произносительные движения. | |
| 19. Определите внешние признаки, указывающие на невнимание ученика на уроке: Миша К. сидит лицом к учителю. Он спокоен, его взгляд устремлён в окно, точнее во двор. Миша ничем не нарушает дисциплину, но за ходом урока не следит. Один из учеников ошибся у доски, весь класс смеётся. Миша так же спокоен, так же пристально смотрит в окно. Учитель переводит взгляд туда же. Он видит: во дворе мальчики играют в футбол. Они горячо спорят, что-то доказывая одному из вратарей. Миша тоже возмущён, он порывается что-то крикнуть. Учитель задаёт Мише вопрос. Миша недоумённо молчит. | |
| 20. Дайте характеристику индивидуальным особенностям внимания первого и второго учеников: Два ученика, сидя за своими столами, успешно выполняли лабораторную работу по химии. В это время за учительским столом третий ученик выполнял ту же работу, но часто ошибался. Учитель поочерёдно предлагал двум сидящим ученикам исправлять ошибки работающего у стола. При этом первый ученик быстро подходил и сразу исправлял недочёты в работе товарища. Второй ученик не мог сразу оторваться от своей работы, а, подойдя к столу, смотрел на приборы «невидящим» взглядом. Когда же учитель обращался к нему с одним - двумя вопросами, ученик быстро и хорошо исправлял ошибки товарища. | |
| 21. Дайте характеристику свойству внимания, описанному в данном примере: Ученик музыкальной школы однажды утром слышал интересную радиопередачу для школьников. Вдруг он вспомнил, что к сегодняшнему уроку музыки он должен разобрать заданную пьесу. Продолжая слушать радио, он сел за пианино и стал негромко разбирать пьесу. Когда радиопередача была закончена, мальчик закрыл пианино, выключил радио и отправился в музыкальную школу. Там его похвалили за хорошо разобранную пьесу, а по дороге домой он подробно рассказывал друзьям содержание прослушанной радиопередачи. | |
| 22. Какие приемы организации внимания на уроке являются педагогически наиболее целесообразными? На открытом уроке по биологии молодая учительница, объясняя новый материал, демонстрировала многочисленные иллюстрации перелётных птиц. Это вызвало оживление в классе. Однако при закреплении нового материала оказалось, что некоторая часть учащихся поверхностно усвоили материал: они легко могли рассказать об образе жизни той или иной птицы и были совершенно беспомощны в объяснении других фактов. Как будто их не было в классе. Для поддержания внимания учащихся при анализе были предложены следующие приёмы: 1. нужно было сделать ученикам замечание; 2. после каждого объяснения следовало закрывать наглядное пособие; 3. нужно было дождаться полной тишины в классе, прежде чем начинать объяснение; 4. после каждого объяснения следовало делать небольшую паузу | |
| 23. Укажите, какие условия нужны для возникновения и поддержания произвольного, а какие - непроизвольного внимания? Дайте характеристику видам внимания. - Постановка вопросов и решение небольших задач на протяжении определённого отрезка времени. - Особенности воздействующих раздражителей: их новизна, абсолютная и относительная сила, контраст между ними, изменение в раздражителях. - Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчёта. - Наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий для работы. - Использование определённых потребностей, с удовлетворением которых связан учебный материал. - Использование определённых установок и психических состояний. - Постановка существенно значимых целей и задач деятельности. | |
| 24. Определите, к какой категории эмоциональных явлений относится переживание, описанное в каждом случае. По каким признакам это можно установить? - Получив в свои ворота гол, игроки стали неузнаваемы - куда девались их задор и одержимость. - Во время сдачи вступительного экзамена по математике сильный ученик, отличник, не может справиться с простенькой задачей. Говорит, что у него какое-то странное состояние: всё забыл. - Ученик 7 класса рассказывает, что когда он очень расстроен, то всегда всем начинает говорить грубости. Злоба так захватывает его, что он хочет её вылить на других. Из-за этого возникают ссоры, драки и прочие недоразумения. Позже он жалеет о случившемся и раскаивается - Добросовестная и прилежная ученица была спрошена учителем. В это время в класс вошёл директор школы. Девочка растерялась и сразу замолчала. На наводящие вопросы отвечала сбивчиво. Создалось впечатление, что она не знает урока. После того, как директор вышел из класса, девочка бойко и уверенно ответила по всему тому материалу, который безуспешно пыталась воспроизвести ранее. | |
| 25. Дайте характеристику видам чувств в следующих примерах: - «Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал музыку к Онегину». - После долгих усилий ученику удалось решить трудную задачу, что привело его в состояние восторга. - Мальчик-староста был совершенно подавлен тем, что ребята его назвали «предателем», так как он сообщил классному руководителю, кто разбил стекло. - Ученица 11 класса пишет, что она в 15 лет прочла «Овод». Книга оказала на неё потрясающее воздействие, и девочка три дня ходила под сильным впечатлением. | |
| 26. Определите, о воспитании каких высших чувств говорит В.А. Сухомлинский: «Красота - средство воспитания чуткой совести. Уже в детстве - особенно в отрочестве - человек должен научиться индивидуально осваивать эстетические ценности. Важно, чтобы это освоение продолжалось всю жизнь». Дайте характеристику высшим чувствам. | |
| 27. Укажите, какая функция воли проявляется в каждой ситуации. Дайте обоснование своего ответа. - Человеку страшно хочется пить. Он подходит к водоёму, готов зачерпнуть воды и выпить её. Но ему говорят: «В этом водоёме обнаружен холерный вибрион, имейте это в виду». Человек выливает воду и идёт дальше. - Во время воздушного боя лётчик получил смертельную рану. В какое-то время он понял, что если выпустит из рук штурвал самолёта, погибнут все, кто там находится. И вот лётчик продолжает управлять самолётом, благополучно сажает его и тут же бессильно падает на пол кабины. Из самолёта его выносят уже мёртвым - В очень жаркий день подросток М. работал на пришкольном участке. Ребята позвали его купаться. Хотя М. выглядел очень усталым и изнурённым, он отказался, объяснив, что решил доводить любое начатое дело до конца. | |
| 28. Я.А. Коменский говорил: «Школа без дисциплины, что мельница без воды». Какое волевое качество учеников так высоко оценивал Коменский? 29. Биатлонист вышел на рубеж для стрельбы по мишеням после штрафного круга. Какое волевое качество будет влиять на успешность стрельбы в большей степени? Поясните своё мнение. |
Повышенный уровень
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Вопросы для проверки уровня обученности | |
| Знать | 1. Факторы, влияющие на формирование образов |
| 2. Развитие ощущений в онтогенезе. 3. Взаимодействие ощущений. | |
| 4. Индивидуальные различия в восприятии и его развитие у детей. | |
| 5. Предмет и фон в восприятии, взаимоотношение целого и части. | |
| 6. Отличие памяти от мнемической функции (по С.Л. Рубинштейну). | |
| 7. Современные теории памяти в психологии | |
| 8. Концепция мнемических способностей В.Д. Шадрикова и Л.В. Черемошкиной. | |
| 9. Индивидуальные особенности памяти. Развитие памяти в онтогенезе. 10. Индивидуальные особенности мышления. Развитие мышления в онтогенезе. | |
| 11. Современные теории мышления в психологии | |
| 12. Критерии развития интеллекта. | |
| 13. Модель механизма порождения речевого высказывания по А.А. Леонтьеву | |
| 14. Определения внимания в психологии сознания (В. Вундт, У. Джеймс, Титченер, Т. Рибо, Н. Ланге), гештальтпсихологии (Коффка), когнитивной психологии (Бродбент, Норман, Канеман), с позиций деятельностного подхода (Добрынин, Гальперин, Гиппенрейтер). | |
| 15. Классификации видов внимания (У. Джеймс, Титченер, Т. Рибо, Н. Ланге, В.Ф. Добрынин). | |
| 16. Определяющие развитие внимания факторы по Л.С. Выготскому | |
| 17. Классификация эмоций и типов общей эмоциональной направленности (Б.И. Додонов) | |
| 18. Сравнительный анализ периферической теории эмоций Джеймса-Ланге и таламической теории эмоций Кеннона-Барда | |
| 19. Теория дифференциальных эмоций К. Изарда. | |
| 20. Когнитивно-физиологическая теория эмоций С. Шехтера 21. Познавательная теория эмоций Р. Лазаруса 22. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе 23. Влияние эмоций на развитие личности | |
| 24. Произвольная и волевая регуляция поведения и деятельности. | |
| 25. Влияние аффекта на личность и последствия его переживания | |
| 26. Понятие и факторы стрессоустойчивости | |
| 27. Межкультурные различия в выражении эмоций | |
| 28. Горизонтальная и вертикальная структура волевых качеств. | |
Критерии оценивания компетенций
Оценка «отлично» выставляется студенту, если он даёт правильный и полный ответ на вопросы как базового, так и продвинутого уровня.
Оценка «хорошо» выставляется студенту, если он даёт правильный и полный ответ на вопросы базового уровня.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если он даёт частично правильный ответ на вопросы базового уровня.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если он не даёт правильные ответы даже на вопросы базового уровня.
Описание шкалы оценивания
Промежуточная аттестация в форме экзамена предусматривает проведение обязательной экзаменационной процедуры и оценивается 40 баллами из 100. Минимальное количество баллов, необходимое для допуска к экзамену, составляет 33 балла. Положительный ответ студента на экзамене оценивается рейтинговыми баллами в диапазоне от 20 до 40 (20£ Sэкз£40), оценка меньше 20баллов считается неудовлетворительной.
Шкала соответствия рейтингового балла экзамена 5-балльной системе
| Рейтинговый балл по дисциплине | Оценка по 5-балльной системе |
| 35 – 40 | Отлично |
| 28 – 34 | Хорошо |
| 20 – 27 | Удовлетворительно |
3. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций
Процедура проведения экзамена осуществляется в соответствии с Положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры - в СКФУ, Положением о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам аспирантуры, программам ординатуры - в СКФУ
В экзаменационный билет включаются 3 вопроса: два теоретических и одна практическая задача.
Для подготовки ответа по билету отводится 30 минут.
При оценке практической задачи учитывается:
- логичность мышления на основе знаний основных категорий психологии;
- рациональность выбора методов и алгоритм решения задач;
- знание закономерностей и механизмов протекания психических процессов
Составители ____________ Погорелова В.А.
«26» февраля 2018 г.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 2300; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!