Возможности образовательно-воспитательного процесса для формирования лидерских качеств старших школьников
В настоящее время большой интерес представляет вопрос об эффективности педагогического руководства, поддержки и сопровождения детского лидерства, разрабатываются конкретные ситуации и педагогические технологии, способствующие процессу воспитания лидера. Многие ученые (Т. Е.Вежевич, А. Г. Залевская, О. Н. Капиренкова, В. А. Павлова, Г. Ш. Тажутдинова, A. JI. Уманский и др.) работают над созданием разнообразных методик и программ по формированию и развитию детского, подросткового и юношеского лидерства.
ЛИДЕРАМИ РОЖДАЮТСЯ ИЛИ ЛИДЕРАМИ СТАНОВЯТСЯ. МЫ ПРИДЕРЖИВАЕМСЯ МНЕНИЯ, ЧТО В КАЖДОМ ЧЕЛОВЕКЕ ЗАЛОЖЕН ОПРЕДЕЛЁННЫЙ ЛИДЕРСТКИЙ ПОТЕНЦИАЛ – ТЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ, КОТОРЫЕ ПОМОГАЮТ ЧЕЛОВЕКУ СТАТЬ ЛИДЕРОМ, ОДНАКО ДЛЯ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ НЕОБХОДИМЫ ОПРЕДЕЛЁННЫЕ УСЛОВИЯ ИХ РАЗВИТИЯ.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию социальной активности старших школьников
Опыт работы педагогов-практиков по развитию лидерских качеств старшеклассников
В одном из объединений, в рамках которого осуществляется работа по поиску, сопровождению и поддержке социально одаренных школьников, которое находится при МОУ ДОД ЦДТ № 1 работает Касьянова Анастасия Михайловна, педагог дополнительного образования. Руководство учреждения придерживается мнения, чтоодним из актуальных направлений политики правительства РФ в области образования является работа с одаренными детьми. Социально одаренных детей объединяет желание быть значимыми для себя и полезными для других. Найти своё место в жизни, самореализоваться, развить свои коммуникативные и лидерские качества им может помочь детское общественное объединение.
|
|
|
В рамках объединения с детьми проводятся тренинговые занятия, направленные на развитие коммуникативных и лидерских качеств личности, развитее самосознания, умений и навыков самоанализа, рефлексии и активности, развитие креативности. Одно из таких тренинговых занятий, которое длится более трёх часов, Анастасия Михайловна представила в публикации.
Целью мероприятия являетсясоздание условий для раскрытия лидерского потенциала старшеклассников, освоения ими активного стиля общения, умения убеждать.
Занятие состоит из трёх частей: знакомства и разминки, основной и заключительной частей. Вся программа рассчитана на 3 часа активной работы.
Первая разминочная часть содержит несколько заданий. Упражнение "Аквариум" направлено на знакомство участников, а "Нетрадиционный способ приветствия" на формирование приятной атмосферы в коллективе.
Коллаж на тему "Я – лидер", диагностический тест "Лидер ли я?", упражнения "Круг и я" и "Без командира", а так же "Путешествие с дикими гусями", направленное на умение достигать целей, составляют основную часть программы.
|
|
|
Упражнения "Герб" и "Свеча" это заключительная часть тренинговой программы. Всё заканчивается рефлексией участников.
При анализе периодической литературы интересной оказалась ГБОУ СОШ №347 и та программа ученического самоуправления, которая реализуется на базе этого учреждения. Изучение вопроса о сущности лидерства в подростковой среде работниками психологической службы привело к необходимости рассмотрения социальной активности как фактора развития ребенка. Исследователями был сделан вывод, что процесс воспитания активности управляем, но при этом должен строиться на основе сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и детей. Основываясь на этом принципе и была разработана программа ученического самоуправления.
В состав органов самоуправления входят инициативные, творческие, активные ученики, которые участвуют в развитии коллегиальных, демократических форм управления школы, создавая основу для реализации организаторских способностей, развития лидерских качеств и подготовки к будущей взрослой жизни.
|
|
|
Главным органом, осуществляющим текущие права и обязанности самоуправления является Школьный Совет. В него входят главные лидеры классов. Направлениями деятельности представляются создание радиоинформационной сети школы, проведение социологических опросов, организацию и проведение благотворительных акций, творческих мероприятий, сценария которых так же разрабатывают сами дети.
Актуальностью программы для школы № 347 Гасникова Надежда Викторовна, педагог-психолог видит в построении системы психолого-педагогических условий, способствующих развитию установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций, формирования гражданской позиции, самоорганизации и самоопределения подростков в многообразии реалий жизни.
Цель программы являетсяразвитие лидерских качеств у старшеклассников в различных видах общественной и личностно значимой деятельности.
Задачи программы:
1. Развитие организаторских коммуникативных способностей в информационной и коммуникативной сферах.
2. Провести подготовку группы подростков - лидеров, способных реализовывать программу развития сотрудничества в разных возрастных группах.
|
|
|
3. создать условия для самореализации подростков и повышения их социальной активности.
4. Развитие жизненного целеполагания в условиях социально-значимой деятельности.
5. Развитие самоконтроля.
6. Создание условий для прохождения подростками всех этапов проектной деятельности.
Программа состоит из 3 этапов: подготовительного (диагностика-мотивирующего), основного этапа и этапа самостоятельной деятельности.
Главной задачей первого этапа является выявление учащихся, обладающих лидерскими способностями. Работники педагогической службы при реализации используют следующие диагностики: методика изучения лидерских качеств, методика выявления “коммуникативных и организаторских способностей” (КОС-2), опросник лидерских характеристик, тест “Хозяин своей судьбы”, тест-опросник “Способен ли ты быть лидером?”, тест “Психологический тип в общении”.
Целью основного этапа является формирование и обучение группы молодежных лидеров. В процессе реализации происходит обучение способам эффективного лидерского поведения. Развиваются лидерские качества и способности. Ученики получают знания и умения делового общения, эффективного решения проблем, командообразования и взаимодействия в команде, способов саморегуляции.
Программа включает в себя различные тематические занятия, при проведении которыхиспользуются наглядные пособия, раздаточный материал, аудио и видео материалы.
В результате реализации данной программы подростки приобретают:
· опыт совместной деятельности по реализации возрастных интересов и решению социальных проблем;
· возможность самоутверждения в активной социальной роли, проявление ее в ходе реализации программы;
· возможность получения собственного опыта в социально-значимой деятельности и его рефлексия;
· развития лидерских качеств;
· навыки коммуникации в разновозрастной группе как одного из средств поддержки собственной активности;
· опыт самостоятельной проектной деятельности по решению значимых для школы задач.
Заключительный этап заключается в разработке и реализации социального проекта группой подростков-лидеров с привлечением всего подростково-молодежного коллектива данного учреждения.
Результативность данной программы оценивается при проведении начального и повторного диагностического среза.
Ценность программы ученического самоуправления, реализующаяся на базе ГБОУ СОШ №347, состоит в желании педагогов развивать в детях социальную инициативу, социальную активность, основываясь на принципе активности подростков, которая воспитывается на основе сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и детей.
Ещё одной образцово-показательной школой является Муниципальная средняя общеобразовательная школа № 5 города Сторожевой, Томской области, где реализована система преемственности ученического самоуправления как фактор развития лидерских качеств ребенка.
В целом внеурочная деятельность школы состоит из кругового цикла традиционных и календарных праздников, широкой сети дополнительного образования и системы самоуправления.
Система ученического самоуправления начала складываться не так давно, первым шагом выступило решение педагогического совета внедрить игровую технологию "Демократической республики", после чего состоялись первые выборы и была внедрена Школьная Дума.
Цель программы:воспитание гражданина с демократической культурой высокого уровня, гуманистической направленностью, умеющего действовать в интересах совершенствования своей личности, общества и Отечества.
Задачи:
1. Предоставить всем учащимся реальную возможность вместе с педагогами участвовать в прогнозировании, организации, исполнении и анализе учебно-воспитательного процесса.
2. Формировать у учащихся готовность совершенствовать свою личность, создавать условия для развития способностей и интересов членов ученического коллектива, обогащать духовный мир, развивать самостоятельное мышление и самосознание.
3. Воспитывать положительное отношение к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни, законам государства, развить гражданскую и социальную ответственность за самого себя, свою семья, окружающих, общество и Отечество.
4. Создание в школе воспитательной среды, обеспечивающей условия для самоутверждения, самостоятельности, инициативы учащихся.
5. Организация содружества и сотворчества учащихся и взрослых.
Структура всего школьного самоуправления Муниципальной средней общеобразовательной школы № 5 города Сторожевой, Томской области отражена на представленной схеме:
 |
Интерес данная программа вызывает тем, что реализуется на базах всех параллелей классов.
В начальной школе, со 2 по 4-й класс система ученического самоуправления реализуется через детскую общественную организацию “Фантазия”.Основной принцип деятельности организации – путешествие и яркий эмоциональный праздник. Дети по желанию выбирают одну из представленных служб, в которой они хотели бы работать. Лидеры выбираются в классах и собираются раз в неделю, чтобы пройти лидерское обучение и подготовить различные мероприятия.
В 5–7-х классах детская общественная организация “Пилигрим” является второй ступенью ученического самоуправления.В основе деятельности – коллективно-творческий подход, разработанный Ивановым И.П. Коллективно-творческие дела различного уровня являются системообразующим видом деятельности. В течение года в который входят лидеры служб, по 2 человека от класса, которые проходят обучения в “Школе актива”, а позже и сами становятся организаторами различных КТД, а так же имеют практику волонтерской работы.
Старшая школа,8–11-е классы, реализуют Школьную Демократическую Республику “Атлантида”. Избирком организует выборы в Школьную думу между старшими классами, избиратели в данной системе являются ученики и более младших классов (5-11), а так же учителя и родители, и даже бывшие ученики школы. После выборов все проходят соответствующее обучение в "Школе депутата", а потом начинают заниматься законотворчеством и реализацией социальных проектов. Ученики участвуют в городском конкурсе "Новая цивилизация".
Все представленные органы самоуправления имеют возможность присутствовать на педагогических советах, что регулируется настоящим Уставом школы. Вся система в целом тесно сотрудничает с педагогическим коллективом: представители школьной думы приглашаются на заседания педагогического совета, в Совет школы входят как представители учеников, так и представители учителей и родителей.
Данная система успешно работает в школе на протяжении 3 лет. Большинство классных руководителей и родителей поддерживает данную технологию, потому что она позволяет выстроить эффективную воспитательную систему. За время реализации программы повысилась занятость учеников во внеурочное время, были достигнуты существенные результаты в спорте и социальной деятельности.
В Муниципальном бюджетном образовательном учреждении Гимназии №14 городского округа города Выкса, Нижегородской области при помощи заместителя директора по воспитательной работе Светланы Валентиновны Матчиной реализуется Дополнительная образовательная программа "Школа юного лидера".
Руководство школы придерживается довольно патриотических взглядов, считая, что проблема воспитания лидеров сейчас наиболее актуальна, так как без воспитания в детях лидерской позиции невозможно существование страны-лидера. Педагогический состав обращается к понятию "активная гражданская позиция" как проявлению лидерских качеств личности.
Создание условий для развития инициативы и лидерских способностей подростков, а также реализации их посредством участия в конкретных и важных для их возраста видах деятельности способствовало созданию программы лидерской направленности "Школа юного лидера".
Данная программа строится на основе сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и детей, что закладывает фундамент социальной инициативы, способности работы с человеком и для человека.
Данные занятия создают благоприятные условия для социализации подростка. Ориентированный на выявление и реализацию лидерского потенциала подростка курс занятий помогает подростку более полно и объективно осознать свой лидерский потенциал и пути его развития в рамках лично – и общественно полезной деятельности.
Логика подачи материала в программе курса основана на принципе “от теории – к практике”. Это связано с тем, что теоретические знания, полученные на лекционных занятиях, необходимо обязательно применить в практической деятельности для закрепления навыков организаторской деятельности, именно это умение – применить теорию к практике , станет критерием успешности прохождения данного курса.
Целью программы является развитие социальной активности старшеклассников, развитие лидерских качеств, формирование знаний, умений по самоорганизации и организации других.
Задачи программы выделяются следующие:
1. Выявить первичный уровень знания подростком собственного лидерского потенциала.
2. Формировать у старшеклассников знания, умения, навыки управленческой культуры и потребности быть лидером.
3. Организовать занятия по овладению подростком специфическими знаниями, методиками и формами развития собственного и организаторского потенциала.
4. Развить у учащихся стремление к участию в общественной деятельности.
5. Организовать по окончании курса обучения смотр знаний, умений, навыков, полученных в рамках программы.
6. Определить вместе с подростком пути дальнейшей реализации его лидерского потенциала в условиях гимназии.
Программа рассчитана на старший школьный возраст (14-16 лет). Проводится в течении двух учебных лет, 72 часа в сумме. И состоит из 6 разделов.
Особенность данной программы в том, что она индивидуальна. Она адресована каждому ребёнку лично или первичному коллективу персонально, призвана помочь побудить их к активным действиям, самосовершенствованию, программированию своего будущего.
Программа кружка предполагает разнообразные формы проведения занятий: лекции, дискуссии, тестирование, практикумы, театрализацию и др. Программа предполагает приглашения на занятия различных специалистов, а именно юристов, дизайнеров, методистов ДДТ, ЦДДТ, режиссера театральной студии ДМШ.
Раздел 1 "Кто такой лидер" рассчитан на 6 часов, в течение которых даются знания о понятиях "лидер", "организатор", "руководитель", а так же проводятся диагностики.
Четырнадцатичасовой раздел 2 "Организаторская техника лидера" включает в себя знания о правилах руководства, принципах организаторской деятельности, стилях работы лидера и практикум "Чемодан лидера".
Раздел 3 "Умение и навыки лидера", 16 часов, в котором обучают стрессоустойчивости, умению управлять людьми, вести беседу, ораторскому искусству, воспитанности. Практические занятия – игра "Поспорь с великим" и практикум "Узелки на память" заканчивают этот блок.
С пятичасового раздела 4 "Понятие лидерства" начинается второй год обучения. Здесь составляется коллективный портрет лидера и проводится текст "Лидер ли я?".
Следующий, самый продолжительный (19 часов) раздел 5 "Виды деятельности лидера" преподаются основные идеи коллективно-творческой деятельности, выступления лидера, проектная деятельность и планирование деятельности. А так же практикум "В копилку лидера".
Последний, двенадцатичасовой раздел 6 "Человек. Гражданин. Лидер". Патриотический блок из различных занятий, таких как: "Российская государственная символика", "Гражданская позиция лидера", "Азы правовой культуры", "Смотр ЗУН лидеров".
Ожидаемые результаты:
1. Подросток умеет грамотно и объективно оценивать и позиционировать себя в определённом социуме.
2. Имеет чёткую позицию в вопросе лидерства.
3. Владеет базовыми знаниями по имиджу лидера и типологии лидерства.
4. Знает формы работы в коллективе и основы формирования команды.
5. Владеет алгоритмами основных досуговых форм, методикой коллективно– творческой деятельности.
Констатирующий эксперимент
Констатирующий эксперимент был проведен в 8 «Б» классе Гимназии №7 г. Перми. В нем приняли участие 26 старших подростков. На этом этапе исследования мы использовали следующие методики: "Коммуникативные и организаторские способности (КОС) В. В. Синявского и В. А. Федорошина, тест лидерских способностей Е. Жарикова и Е. Крушельницкого, тест на IQ Айзенка, общего уровня самооценки Г. Н. Казанцевой, "Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности" Н. П. Фетискин, социометрия.
После проведения социометрического теста были получены следующие данные, по которым можно судить о том, кого из ребят в ученическом коллективе выбирают больше всего, а кого меньше. Были заданы три вопроса: "Кого ты пригласил бы на день рождения", "С кем бы хотел состоять в учебной мини-группе при подготовке домашнего задания" и "С кем предпочёл бы готовиться к экзаменам". В результате анализа были выделены 7 подростков, которые являются наиболее предпочитаемыми во всём классе, из них наибольшее число выборов получили двое, чьи результаты на порядок выше остальных, этих ребят можно определить как лидеров в классе. По меньшему количеству отклонений выделено 6 подростков, из которых трое имеют очень низкое число выборов. Оставшиеся 10 подростков получили среднее число выборов.
Раннее проведённой диагностикой, результаты которой нам предоставил социальный педагог гимназии №7 является первый тест IQАйзенка (Диаграмма 1). Данные уровня интеллекта учащихся 8 "Б" класса по этому тесту, представлены на диаграмме: у всех учащихся коэффициент IQ варьируется между 110 и 120 баллами, что является средними показателями. У 3 человек высокие результаты (122, 123 и 125 соответственно), что говорит об их довольно высоком уровнем IQ. Что интересно, в число учеников с высоким IQ входит только один лидер, тогда как у второго средний результат (115), ещё один ученик учится на отлично, и третий по наблюдению не отличается от всего класса. У 5 человек 107, 109 (2), 110 (2) баллов, что говорит о низком интеллекте, который, однако, считается нормой. И 18 человек имеют средний уровень IQ (113 – 120) коэффициента интеллекта.
Диаграмма 1
 |
Для получения комплексных диагностических данных мы использовали так же методику "Общего уровня самооценки" Г. Н. Казанцевой.
По результатам, которые представленны на диаграмме (Диаграмма 2), видно, что больше половины (15 человек) подростков имеют адекватный, средний уровень общей самооценки. У 6 человек из 26 заниженный уровень самооценки, и у 5 – заниженный.
Диаграмма 2
Подростки с адекватным уровнем самооценки дружелюбны и общительны, уверены в себе и активны, и склонны анализировать результаты своей деятельности. В деятельности они стремятся сотрудничать, при этом способны помогать другим. Старшеклассники с заниженной самооценкой нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, часто тревожны. Таким подросткам свойственно стремление избегать неудачи, поэтому они малоинициативны, а неуспех в каком-либо деле тут же приводит к полному отказу от него. Ребята с неадекватно завышенной самооценкой несдержанны, часто не доводят дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков, пытаются «с ходу» решать любые, в том числе и весьма сложные, задачи и при этом не осознают собственных неудач. Они стараются всегда быть на виду, выделиться на фоне других, иногда нарушая при этом дисциплину.
Ещё одной из диагностик, проведённых в рамках констатирующего эксперимента выступила методика «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС), авторы которой В.В. Синявский и В.А. Федорошин. Психологи говорят о тех сферах жизни, которые связанны с активным взаимодействием человека с другими людьми и в частности о тех людях, лидерах, которые выступают руководителями в этих группах и ведут за собой. Они называют именно коммуникативные и организаторские способности стержневыми, теми качествами, без которых не может быть обеспечен успех в работе и взаимодействии. Исследователи разработали такую диагностику, которая даёт возможность выявить качественные особенности этих черт характера.
Сам тест представляет собой набор из 40 вопросов, которые при анализе разделяются на две шкалы – коммуникативную и организационную, и на которые нужен ответ "да" или "нет".
Анализ результатов данной методики показал, что из 26 респондентов по шкале «Организаторские склонности» (Таблица 1, Диаграмма 3) высоким уровнем организаторских склонностей обладают 4 человека, средним уровнем – 11 человек, уровнем ниже среднего – 8 человек, низким уровнем организаторских склонностей – 3 человек. Учеников, обладающих высочайшим уровнем организаторских склонностей выявлено не было, а максимальным показателем выступили данные 0, 80 у одного из мальчиков, что оказалось самым высоким результатом. Самым низким показателем признан 0, 33.
Таблица 1 Диаграмма 3
| Показатель | Количество человек |  Уровень
|
| 0, 33 – 0, 55 | 3 | Низкий |
| 0, 56 – 0, 65 | 8 | Ниже среднего |
| 0, 66 – 0, 70 | 11 | Средний |
| 0, 71 – 0, 80 | 4 | Высокий |
| - | - | Очень высокий |
По шкале «Коммуникативных склонностей» (Таблица 2, Диаграмма 4) самым высоким уровнем коммуникативных склонностей обладают 3 респондента, высоким уровнем – 7 респондентов, средним уровнем – 10 респондентов, уровнем ниже среднего – 6 респондентов. Низкий уровень коммуникативных склонностей ни у кого выявлен не был, тогда как самый высокий зарегистрированный показатель равен 0, 88, что не доходит до максимума.
При взгляде на таблицу видно, что разбросы в данных довольно сильные, и примерно одинаковое количество подростков имеют уровень как ниже среднего, так и выше среднего, хотя большинство находятся в середине таблицы.
Таблица 2 Диаграмма 4
| Показатель | Количество человек |  Уровень
|
| - | - | Низкий |
| 0, 46 – 0, 55 | 6 | Ниже среднего |
| 0, 56 – 0, 65 | 10 | Средний |
| 0, 66 – 0, 75 | 7 | Высокий |
| 0, 76 – 0, 88 | 3 | Очень высокий |
В совокупности высоким уровнем и коммуникативных и организаторских склонностей (Диаграмма 5) обладает 4 человека, средним уровнем – 10 человек. У 5 человек при средних и достаточно высоких показателях коммуникативных способностей организаторские оказались ниже среднего, поэтому эта цифра так невелика. У остальных 12 человек недостаточно выражено либо одно из этих качеств, либо оба.
 |
Подростки с показателями ниже среднего не стремятся к общению, чувствуют себя сковано в новой компании, коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой, в связи с чем испытывают трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией. Они плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды. Проявления инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
Ученики со средними показателями стремятся к контактам с людьми, не ограничиваю круг своих знакомств, отстаивают своё мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Коммуникативные и организаторские склонности необходимо развивать и совершенствовать.
Высокие показатели и показатели выше среднего говорят о высокой потребности коммуникаций и степени реализации этой потребности. Эти старшеклассники сами находят деятельность, в которой смогут реализовать себя.
По результатам диагностики стало ясно, что проблема организаторских и коммникативных способностей в классе существует и именно организаторские сильней всего западают. 12 человек с низкими показателями нуждаются в развитии этих способностей, тогда как и остальным это лишним не будет. При разработке программы будут учитаны данные особенности, а так же то, что некоторые обучающиеся сильней других отстают в развитии этих качеств, поэтому на них необходимо ориентироваться при работе.
Следующей диагностикой выступил тест лидерских способностей, авторы Е. Жариков, Е.Крушельницкий, который позволяет оценить способность человека быть лидером. Исследователи говорят о ряде характерологических черт, которыми должен обладать лидер и которые изучаются в ходе диагностики. Это такие качества личности, как:
• Способность преодолевать препятствия на пути к цели.
• Настойчивость, умение разумно рисковать.
• Терпеливость, готовность долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу.
• Инициативность и предпочтение работать без мелочной опеки, независимость.
• Психическая устойчивость.
• Высокая приспособляемость к новым условиям и требованиям.
• Самокритичность, трезвая оценка не только своих успехов, но и неудач.
• Требовательность к себе и другим, умение спросить отчет за порученную работу.
• Критичность, способность видеть в заманчивых предложениях слабые стороны.
• Надежность.
• Выносливость, сила работать даже в условиях перегрузок.
• Восприимчивость к новому, склонность решать нетрадиционные задачи оригинальными методами.
• Стрессоустойчивость, способность не терять самообладания и работоспособности в экстремальных ситуациях.
• Оптимистичность, отношение к трудностям как к неизбежным и преодолимым помехам.
• Решительность, способность самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя.
• Способность менять стиль поведения в зависимости от условий.
По общим результатам диагностики (Диаграмма 6) выявлено, что у 5 человек лидерские качества выражены сильно (сумма баллов от 36 до 40), результаты одного из них близки к границе, однако не переходят её, поэтому говорить о высшей степени лидерства, диктате, по данной диагностике нельзя. 14 человек имеют среднюю выраженность лидерских качеств, а 7 – низкую. Самыми низкими показателями являются 15 и 17 баллов, что обращает внимание на этих учеников. Сравнение с методикой КОС выявило. что и там их показатели оказались самыми низкими.
Диаграмма 6
Особенности лидерства в данном классе можно наблюдать по ответам детей на вопросы. Одной стороной выступают вопросы, которые касаются мнения о себе и окружающих людях, другой – направленные на практику. Например, на вопрос "Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией трудовых, спортивных и других команд и коллективов?" только 7 человек ответили "да", когда остальные "нет". На вопрос "Если то, что вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то вы…" всего 5 ответили, что сами доведут дело до конца, а 21 человек признался, будет рад, если ответственность возложат на другого. В целом, считают, что часто находятся в центре внимания 17 человек, а признают свои организаторские способности всего 10 человек. Многие (17 человек) стараются не занимать лидерское положение в группе и не стремились к этому в детстве, а даже стараются не вступать в сложные дискуссии.
Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности по Н. П. Фетискину, которая помогает определить ведущие потребности-мотиваторы личности, которые являются доминирующими потребностями исследуемых.
Выделяются три шкалы: достижение успеха, стремление к власти, тенденция к групповому признанию и уважению.
Как видно на результатах (Диаграмма 7) , у подростков в целом в данном классе преобладает тенденция к аффилиации как направленность на личностное взаимодействие с другими членами коллектива, на групповое признание и уважение. Достижение успеха имеет средние значения как в целом по группе, так и в большинстве диагностик. Стремление к власти не доминирует, однако довольно высокие показатели их были отмечены в трёх диагностиках, которые принадлежали детям, чьи результаты предыдущих тестов были так же на высоком уровне.
Если рассматривать статистику (Диаграмма 8), то она соответствует этим данным. Тенденция к аффилиации является доминирующей у 15 человек из 26, стремление к власти у 3 человек, а мотив достижения успеха важен для 8 человек и класса.
Диаграмма 7
 |
Диаграмма 8
 |
По данным всех диагностик можно сделать несколько выводов:
- Качества личности, которые изучались нами в исследовательской работе позво
Во-первых, те качества личности, которые выдвигались нами как лидерские, подтвердились при диагностиках. Признанные группой (по данным социометрии) лидеры имеют высокие показатели по результатам всех диагностик, тогда как отверженные показали самые низкие результаты.
Во-вторых, результаты показали, что проблема лидерства стоит в данном классе довольно остро как со стороны личностных качеств учеников – яркое стремление к лидерству при не всегда адекватных условиях для этого, у одних и отсутствие такого стремления у других. Так и со стороны взаимоотношений, как показала социометрия, есть подростки, которые не приняты в классе, а так же те, кто стоит в самом центре классного коллектива
Во-третьих, в данном классе будет эффективна групповая работа, так как большинство учеников замотивированы к работе в группе, на взаимодействие между собой. Учёт данных коммуникативных склонностей показывает, что их общий уровень так же довольно высок, что сделает групповую работу более результативной.
В-четвёртых, разрабатываемая программа должна быть направлена не только на группу в целом, но и на конкретных её членов, которые "западают" в жизни класса, а так же тех, кто является неформальными лидера коллектива, чтобы скорректировать их зачастую чересчур высокие результаты и взаимодействовать с ними, чтобы поддержать изгоев и развить их лидерские качества с помощью более инициативных и уверенных в себе сверстников.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 599; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!