Типология заданий, направленных на формирование метапредметных умений

Специфика восприятия младшим школьником окружающего мира

Восприятие предметов и явлений окружающего мира служит основой для ориентировки человека, в том числе и младшего школьника, в обществе и мире, дает возможность ему организовывать собственную деятельность и регулировать действия в соответствии с объективными свойствами и взаимоотношениями воспринимаемых предметов, явлений и ситуаций окружающей реальности. Восприятие является необходимой составляющей для формирования и улучшения других психических функций ребенка. В философии под восприятием подразумевают эмоциональный образ внешних структурных данных предметов и процессов материального мира, непосредственно воздействующих на органы чувств. В общей психологии восприятие определяют как отображение предметов и явлений в совокупности их качеств и частей при непосредственном их влиянии на органы чувств.

В начальной школе необходимо продолжать совершенствование у ребенка процесса чувственного познания мира. Курс «Окружающий мир» подразумевает систематизированное и научное познание обучающимися окружающего мира природы. Это требует от школьника осуществление перцептивной работы на наиболее значительном уровне (целенаправленное восприятие, независимое обнаружение и распознание природного объекта, потребность глубокого, многостороннего анализа объекта природы и его свойств, качеств, умение акцентировать существенное, определять взаимосвязи среди воспринимаемых объектов либо его элементами и т. д.).

В начале школьного обучения учащиеся не способны к тщательному детальному восприятию предметов. Со временем школьники должны овладеть техникой восприятия, научиться смотреть и видеть, слушать и слышать, выделять основные, значительные признаки предметов, видеть в предмете немало разных деталей.

Согласно современному психологу Дж. Гибсону, восприятие – это интенсивный процесс извлечения информации об окружающем мире, включающий в себя реальные действия по обследованию того, что воспринимается.

Восприятие младшего школьника определяется прежде всего отличительными чертами самого предмета, по этой причине дети воспринимают не самое основное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне иных предметов (окраску, величину, форму и т.д.). Процесс восприятия зачастую ограничивается только лишь узнаванием и дальнейшим называнием предмета, а к тщательному и продолжительному рассматриванию, наблюдению первоклассники зачастую не способны.

Восприятие в 1-2 классах отличается слабой дифференцированностью: часто ребята путают похожие и близкие, однако никак не идентичные объекты и их свойства (6 и 9, З и 3, «зеркальность»), а из числа частотных ошибок отмечаются пропуски букв и слов в предложениях, замены букв в словах и другие буквенные искажения слов. Чаще всего последнее – итог нечеткого восприятия текста на слух. Однако к 3 классу дети обучаются «технике» восприятия: сопоставлению схожих предметов, выделению основного, значимого. Восприятие преобразуется в направленный, контролируемый процесс, становится расчлененным.

Говоря об отдельных видах восприятия, необходимо выделить, что в младшем школьном возрасте возрастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени. Таким образом, обнаружено, что к форме и расцветке дети подходят как к отдельным признакам предмета и ни в коем случае их никак не противопоставляют. В одних случаях для характеристики предмета они берут форму, в иных - цвет. Как отмечает в собственных работах В. А. Ясвин, важнейшая цель экологического образования – формирование у школьников субъектно- этического типа субъектного взаимоотношения к миру природы. Основным педагогическим ориентиром служат следующие положения, характеризующие вид модальности данного взаимоотношения:

а) природные объекты могут быть причислены личностью к области равного ей в своей самоценности, что обуславливает характер взаимодействия с ними на базе воздействия моральных норм, правил и т.д.

б) природные объекты могу выступать для личности в роли референтных лиц, меняющих её убеждения, оценки, отношение к себе, предметам, природе и другим людям;

в) природные объекты могут выступать для личности в качестве партнеров по общению и коллективной деятельности.

Наряду с коррекцией модальности взаимоотношения следует уделять внимание и рассмотрению характеристик количественных параметров формирования индивидуального взаимоотношения к миру природы.

Убеждения человека формируются с детства. Одна из основных нравственных задач, стоящих перед педагогами — сформировать любовь к отчизне, следовательно, и бережное отношение к родной природе. Достигнуть этого можно в том случае, если познакомить детей с ее тайнами, демонстрировать интересное в жизни растений и животных, учить наслаждаться запахом цветущих трав, красотой цветка, пейзажами родных мест.

Ребенок обязан получить начальные знания о природе, отображающие действительность, которые затем лягут в основу развития у него материалистического мировоззрения. Ребенок должен не бездумно смотреть на природу, а видеть и понимать природные явления и взаимосвязь между ними, причинную зависимость. «Смотреть» и «видеть» не одно и то же. Способность «видеть» не дается от рождения, оно постепенно воспитывается. Рассматривая, обдумывая, сопоставляя, сравнивая, ребенок в то же время формирует собственное мышление и речь. «Если хотите обучить детей логически мыслить – ведите его в природу»,- рекомендовал знаменитый российский педагог К. Д Ушинский. Взаимодействие с природой развивает у детей чувство прекрасного. Восприятие природы может помочь сформировать подобные качества, как эмоциональность, жизнерадостность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, полюбивший природу, не станет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.

Общение ребенка с природой имеет и идейно-мировоззренческое значение. Накопление реальных, достоверных взглядов, понимание взаимодействий явлений природы лежит в основе дальнейшего формирования у ребенка компонентов материалистического миропонимания.

Разнообразие объектов природы дает возможность педагогу осуществить интересную и полезную деятельность ребенка. В ходе исследований, игр и работы в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность.

Чувство красоты природы, в окружающих людей, предметов формирует в ребенке особые эмоционально-психические состояния, вызывает прямой интерес к жизни, обостряет любопытство, мышление, память. В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные чувственные переживания надолго сохраняются в памяти, зачастую преобразуются в мотивы и стимулы действия, упрощают процесс выработки убеждений, навыков и привычек поведения. В работе Н.И. Киященко достаточно четко подчеркивается, что «педагогическое использование эмоционального отношения детей к миру – один из основных путей проникновения в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования». Он также отмечает, что эмоциональные реакции и состояния детей являются критерием действенности эстетического воспитания. «В эмоциональном отношении человека к тому или иному явлению выражается степень и характер развитости его чувств, вкусов, представлений, взглядов и воли».

Формирование нравственного отношения к природе в младшем школьном возрасте является значимым этапом развития личности, формирования отношения к природе и окружению. Здесь закладываются способности к сочувствию и участию и формируются способы взаимодействия с объектами живой и неживой природы.

Таким образом, младший школьный возраст – это особенный возраст для экологического воспитания, где основную роль играет учитель. Пользуясь этим, опытные педагоги способны не только лишь создать прочный фундамент ценностного отношения к природе, но и посредством формирования в школьниках экологического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие нравственных качеств будущей личности.

Типология заданий, направленных на формирование метапредметных умений

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериацию, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ; истинности утверждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем

творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 195; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!