Уроки в разновозрастных группах (РВГ).
Обучение в разновозрастных группах и классах (РВГ).
Социально-педагогическиепричины объединения в учебную группу детей разных возрастов:
–малочисленность классов в сельской школе;
–нехватка кадров в школе;
–организация обучения «трудных» детей.
Вмалочисленных сельских школах объединение детей в РВГ – обычное явление; при этом классные коллективы остаются, а часть уроков проводятся с разновозрастным составом. Реже встречается объединение классов на постоянной основе. Организацию урока см. п. 3.2.
Вкаждом классе есть свои помощники-«учителя».
Задача учителя в таком случае - обратить внимание помощников на тонкости изложения, помочь подобрать литературу, организовать и направить работу в нужное русло.
Такие уроки – это и дополнительный побудительный мотив к учебе.
Старшие получают возможность повторить то, что знали раньше, проверить, не растерялся ли их багаж в пути от класса к классу. А для младших такой урок – это как раз момент опережающего обучения. То, что услышано краем уха, порой как раз наиболее прочно и запоминается. В будущем эти ростки случайного знания поднимутся, окрепнут и дадут хороший урожай.
Старшим можно доверить проверку домашнего задания: пусть подберут вопросы и задачи, а потом проведут по ним опрос. Надо только предостеречь, чтобы не были слишком строгими, помогли в случае затруднений. А вот малышей надо нацелить на прослушивание хорошего ответа старшеклассника. И обязательно напомнить, что они тоже научатся рассказывать так же связно, логично, грамотно.
|
|
|
В закреплении, пожалуй, стоит дать комбинированные задачи, в которых используются знания, приобретенные в разных классах. А в конце урока – кроссворд или ребус.
Технология работы РВГ из трудных учащихся в среднем звене городской школывключает следующие важнейшие элементы.
1.Организация деятельности разновозрастной группы как коллектива: а) проведение сбора-знакомствана кругу с участием педагогов;
б) организация коллективного планирования на период, ближайшего дела; в) проведение «капустников», поздравлений с днем рождения и т.п.; г) организация коллективных творческих дел; д) введение традиций в жизнь группы, проведение праздников;
е) групповой и индивидуальный самоанализ деятельности за период.
2.Развитие самоуправления в РВГ:
а) совместное обсуждение учащимися и преподавателями правил работы и поведения учащихся в группе; разработка заповедей для педагогов и учащихся,
б) выборы официального лидера группы (старосты, командира), выражающего и представляющего интересы группы на общешкольном уровне,
в) определение сфер деятельности, за которые отвечают сами учащиеся, и распределение ответственности за их состояние между детьми;
|
|
|
г) обсуждение способов организации повседневной жизни (использование методики чередования традиционных поручений).
3.Включение РВГ в жизнедеятельность школьного коллектива: а) равноправное участие в общешкольных делах;
б) представление «лица» группы во всех общешкольных обсуждениях и решениях; в) помощь в определении объекта заботы для учащихся РВГ в школе или вне ее.
4.Создание атмосферы эмоционального комфорта, доверия и уважения между педагогами
иучащимися, старшими и младшими:
а) обсуждение и решение всех проблем «на равных»; б) взаимные поздравления, сюрпризы друг другу;
в) введение игровых моментов, элементов романтики в организацию жизни. 5. Обеспечение индивидуального развития каждого ребенка:
а) оформление и ведение карты (тетради) индивидуального развития, в которой ведется учет результатов обучения и воспитания ребенка, определяется программа его развития на каждый период;
б) определение исходного, промежуточного и конечного состояния обученности и воспитанности детей;
в) изучение умственных способностей, особенностей мыслительной деятельности, мотивации обучения и поведения детей, направленности личности;
|
|
|
г) привлечение детей к самоанализу, составление программы своего развития; д) проведение тренингов по корректировке поведении детей, их взаимоотношений с окру-
жающими; е) помощь каждому ребенку в проявлении его лучших сторон, качеств, создание ситуаций,
помогающих ребенку утвердить себя среди других, реализовать свои способности; ж) забота об устройстве ребенка в объединения клубного типа, соответствующие его по-
требностям и возможностям.
6. Совершенствование учебного процесса, развитие познавательных интересов: а) привлечение учащихся к определению способов учебной работы; б) расширение межвозрастных связей в процессе обучения;
в) использование нетрадиционных активных форм межвозрастного урока при участии всей группы.
7. Организационно-педагогическоеобеспечение:
а) закрепление в РВГ пяти-семиучителей, постоянно и успешно работающих только с этими учащимися;
б) с учетом симпатий, желаний самих детей неофициальное закрепление каждого учащегося за педагогом (старшим другом) с целью оказания постоянной психологической поддержки ребенку и помощи в его индивидуальном развитии (составление программы, ведение карточки учета результатов его деятельности и т.д.);
|
|
|
в) проведение педагогических консилиумов с целью согласованности действий педагогов в организации обучения и воспитания каждого ребенка (примерно 2 раза в год по каждому ученику).
8. Развитие сотруднических связей педагогов, учащихся и родителей.
Примеры: урок-конференция,урок-суд,урок-путешествие,интегрированный урок и др. При использовании групповых технологий на уроках и во внеурочное время происходит увеличение учебного актива учащихся, основное ядро которого составляют консультанты (их называют также ассистентами, лаборантами) по различным предметам. Консультанты по учебному предмету - это хорошо успевающие и интересующиеся предметом ученики, которые проявляют желание помочь своим товарищам в учении.
Для эффективного проведения групповых занятий педагог должен очень хорошо знать класс (не только уровень знаний, но и особенности личностных отношений сложившихся в коллективе) и систематически заниматься с консультантами (проверять качество их знаний, давать методические советы и т.д.). Некоторые дополнительные затраты времени на подготовку полностью компенсируются большим педагогическим выигрышем.
39. Межпредметные связи при обучении ОБЖ.
ОБЖ – интегративная дисциплина. Её основы формируются исходя из её комплексной сущности, возникшей на стыке естественных, общест-венных и технических дисциплин; она изучает закономерности и механизмы защиты человека и общества. При этом ОБЖ не ставит своей целью взять часть материала этих предметов. Наоборот, ОБЖ даёт новое видение явлений, изучаемых биологией, физикой, химией, экологией, указывает на объективно существующие законы и тем самым делает интегрированные знания обучающихся более глубокими и практичными.
В учебном процессе можно выделить три вида межпредметных связей, интегрирующих ОБЖ с другими предметами:
1. Предшествующие, когда при раскрытии того или иного вопроса педагог опирается на знания обучающихся, полученные при изучении других предметов. Так, например, при изучении в 7 классе темы «Последствия извержения вулканов. Защита населения» обучающиеся опираются на знания о вулканах, их строении и размещении на Земле, полученные на уроках географии.
2. Сопутствующие, когда ряд фактов, понятий, определенная информация одновременно разбираются на уроках ОБЖ и в курсах других предметов. К сожалению, реализация такого вида связей – дело случая, хотя при хорошо продуманном и высокоорганизованном учебно-воспитательном процессе сопутствующие связи должны стать основными.
3. Перспективные, когда изучение материала по ОБЖ опережает их рассмотрение на уроках по другим предметам. Так, например, в 8 классе обучающиеся знакомятся с аварийно химически опасными и радиоактивными веществами, о большинстве из которых на уроках химии им только предстоит узнать.
Таким образом, в курсе ОБЖ предметные знания обучающихся о безопасности, усваиваемые на уроках других учебных дисциплин, обобщаются, систематизируются, корректируются, дополняются, уточняются, выступают основой формирования умений и навыков безопасного поведения. В то же время знания и умения, усвоенные на уроках ОБЖ, совершенствуются на уроках химии, физики, биологии, физической культуры и других дисциплин.
В современной практике обучения курс ОБЖ способствует интеграции усилий педагогов и обучающихся в формировании системы знаний и умений безопасной жизнедеятельности.
Приведу несколько примеров межпредметных связей на уроках из своей практики:
- ОБЖ - математика – умение делать математические расчёты при решении ситуационных задач по ОБЖ, анализировать графики;
- ОБЖ - география – умение найти на карте район чрезвычайной ситуации, определить стороны горизонта и своё местонахождение на местности;
- ОБЖ - история – дополнительное знакомство с историческими фактам: например, с историей пожарного дела, историей гражданской обороны нашего государства, Днями воинской славы России;
- ОБЖ - литература – использование литературных произведений при изучении чрезвычайных ситуаций различного характера. Например, для самостоятельного определения и формулирования обучающимися темы урока.
Примером реализации межпредметных связей во внеурочной деятельности служат проекты по ОБЖ, создаваемые обучающимися. Так, например, совместно со мной руководителем исследовательской работы обучающихся 10 класса «Неизвестное об известном» о влиянии табакокурения на здоровье подростка, выступил учитель информатики, за консультацией участники проекта обращались к учителям биологии и химии.
Тесное сотрудничество обучающихся с учителями истории и литературы помогает нам проводить поисково-исследовательские работы по истории родного края.
Межпредметные связи успешно реализую с обучающимися 5 класса, посещающими кружок «Юные инспектора движения». Лекторская группа кружка проявляет свои способности в написании статей и подборе информации для газеты «В гостях у Светофорчика».
Педагогическая практика показывает, что широкое использование межпредметных связей позволяет формировать у обучающихся такие межпредметные умения, как: устанавливать и объяснять причинно-следственные связи явлений различной природы, систематизировать и обобщать знания об общем объекте изучения, решать задачи, требующие комплексного применения знаний, полученных при изучении разных предметов естественного цикла.
Таким образом, если знания, навыки и умения, приобретаемые на занятиях по различным дисциплинам, будут взаимосвязаны, взаимообусловлены и будут представлять собой единый комплекс, человек сможет успешно действовать в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени, при выполнении сложных жизненных задач.
Понятие и определение экстремальной и чрезвычайной ситуации. Понятие риска. Виды рисков. Стратегия управления рисками. Классификация чрезвычайных ситуаций по критериям риска и уровню управления. Концепция приемлемого (допустимого ) риска
Чрезвычайная ситуация (ЧС)— это обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которое может повлечь за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей («Закон о защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера от 21 декабря 1994 № 68-ФЗ (СЗРФ 94-35)»).
Экстремальная ситуация(от лат. extremus — крайний, критический) — внезапно возникшая ситуация, угрожающая или субъективно воспринимающаяся человеком как угрожающая жизни, здоровью, личностной целостности, благополучию.
Кризисная ситуация(от греч. krisis — решение, поворотный пункт, исход) — это ситуация, требующая от человека значительного изменения представлений о мире и о себе за короткий промежуток времени. Эти изменения могут носить как позитивный, так и негативный характер.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 716; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!