Объект, предмет, задачи и основные методы педагогики.
Педагогика является сложной общественной наукой, объединяющей, синтезирующей в себе данные многих естественных и общественных наук о ребенке, о законах развития общественных отношений. Педагогика– это наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.
Предметом педагогики как науки является педагогический процесс, т. е. процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях той или иной педагогической системы.
Объектами педагогики могут быть ученики, воспитанники, учебные коллективы, учителя, воспитатели, педагогические коллективы, а также относящиеся к области воспитания и образования явления, которые обусловливают развитие индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.
Приоритетными научными задачамипедагогики являются:
• нахождение закономерностей образования, обучения, воспитания;
• изучение и обобщение практического опыта педагогической деятельности;
• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;
• прогнозирование развития образовательных систем;
• внедрение результатов педагогических исследований в практику, расширение связей теории и практики;
• разработка новых концепций, учебных программ, стандартов, учебников и учебно-методических материалов.
Как любая другая наука, педагогика характеризуется своим набором методов.
|
|
Методыпедагогики делятся на: методы целостного педагогического процесса; методы обучения; методы воспитания;
методы научно-педагогических исследований.
С помощью методов обучения и воспитания осуществляется управление педагогическим процессом, воплощаются в жизнь педагогические цели, решаются педагогические задачи, а также приобретаются сами знания. Методы научно-педагогических исследований – это способы получения педагогами-исследователями знаний о своем предмете с целью установления закономерностей, зависимостей, свойств и построения научных теорий.
Методы научно-педагогических исследований, в свою очередь, подразделяются на эмпирические и методы теоретического исследования. Эмпирические методы исследования направлены на накопление педагогических фактов, их анализ, классификацию, обработку, к ним относятся: наблюдение, опрос, изучение документации и материалов. Методы теоретического исследования таковы: теоретический анализ и синтез материалов по теме исследования, индуктивные (от частного к общему) и дедуктивные (от общего к частному), методы обобщения полученных данных, работа с научной литературой (конспектирование, реферирование, цитирование и пр.), математические и статистические методы.
|
|
Мировые образовательные тенденции. Система образования Республики Беларусь.
Мировое образовательное пространство составляют национальные образовательные системы, значительно различающиеся по философским и культурным традициям, целям и задачам, своему качественному состоянию.
Основные тенденции развития мирового образования:
• Демократизация образования (обеспечение доступности образования для всего населения, предоставление большей самостоятельности учебным заведениям).
• Разрастание рынка образовательных услуг, платных форм обучения, увеличение продолжительности обучения.
• Расширение сети высшего образования, его приближение к потребителям.
• Образование становится приоритетным объектом финансирования во многих странах.
• Отход от ориентации на «среднего» ученика, повышение интереса к одаренным молодым людям.
• Существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей.
• Важное значение приобретают крупные международные проекты и программы в сфере образования (ЭРАЗ- МУС — обмен студентами стран Европейского Союза; ЛИНГВА — международная программа повышения эффективности изучения иностранных языков; и другие).
|
|
Кроме позитивных тенденций в мировом образовании имеются и негативные моменты:
• Низкий уровень качества обучения в массовой средней школе, невозможность получения достойного образования для выходцев из самых бедных семей во многих странах мира.
• Отрицательное влияние обучения во многих школах на здоровье учащихся в связи с учебной перегрузкой.
• Авторитарный стиль преподавания и руководства учебным заведением без опоры на самоуправление учащихся и студентов.
• Единообразие образовательного процесса в учебных заведениях, ограничивающее вариативность и гибкость учебных планов и программ.
С целью развития сотрудничества в области образования, науки и культуры в 1946 году создано специализированное учреждение ООН — ЮНЕСКО. Это учреждение исследует состояние образования в мире, разрабатывает для всех стран международно-правовые акты в области образования, осуществляет организационное регулирование развития мирового образовательного пространства.
Национальная система образования в Республике Беларусь включает образовательные учреждения, которые осуществляют:
· дошкольное воспитание; общее среднее образование;
|
|
· внешкольное обучение и воспитание; профессионально-техническое образование;
· среднее специальное образование; высшее образование;
· подготовку научных и научно-педагогических кадров;
· повышение квалификации и переподготовку кадров.
Современное развитие национальной системы образования обусловлено, прежде всего, преобразованиями в социальной и экономической структуре белорусского общества, изменениями в политической ориентации Республики Беларусь.
«Основные направления развития национальной системы образования», одобренные Советом Министров Республики Беларусь в 1999 году, определяют следующие цели и задачи ее реформирования:
• Образование, впитав духовное наследие народа Беларуси, станет определяющим фактором формирования свободной, духовно, интеллектуально и физически развитой личности.
• Образование, основываясь на традиции стабильного развития общества и государства, станет важнейшим фактором совершенствования правового демократического государства.
• Образование, опираясь на интеграцию с наукой, станет определяющим фактором роста эффективности экономики.
Основные принципы реформирования национальной системы образования:
• доступность образования; • равенство прав граждан на получение образования;
• единство образовательных и воспитательных задач;
• диверсификация (оптимальное разнообразие) образовательных учреждений;
• обеспечение образовательных запросов личности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей; • преемственность между уровнями и ступенями образования;
• опора на отечественные традиции и зарубежный опыт развития образования;
• поэтапность проведения преобразований и их корректировка с учетом достигнутых результатов;
• участие общества в осуществлении преобразований и контроль за их эффективностью.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 808; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!