Глава 1. Теоретические основы агрессии
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Кемеровский государственный университет»
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Кафедра социальной работы и дефектологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
Теория социальной работы
Тема: Связи с общественностью в социальной сфере
Выполнил:
студент(ка) 2 курса СДО ЗФО
Ю.А. Житникович
Научный руководитель:
к. пед. н., доцент
Е.В. Филатова
Работа защищена с оценкой
___________________________
“_____”______________20__ г.
___________________________
(подпись научного руководителя)
Кемерово 2018
Замечания научного руководителя по курсовой работе
| Изложенное позволяет считать, что работа соответствует/не соответствует требованиям, предъявляемым к курсовым работам и может/не может быть допущена к защите. |
| Курсовая работа защищена на оценку «___________» | Дата «___» ___________ 20____ г. Подпись ______________________ |
Критерии оценки курсовых работ 1 и 2 курса
Каждый критерий оценивается по 4-х балльной системе:
0- критерий отсутствует;
1- критерий присутствует, но есть серьезные замечания;
2- критерий присутствует, сделан на хорошем качестве, есть некоторые недочеты;
|
|
|
3- критерий присутствует, без замечаний.
| Критерии оценки работы | Баллы |
| Методологический раздел работы | |
| Обоснованность актуальности темы работы | |
| Формулировка объекта и предмета | |
| Формулировка целей и задач | |
| Формулировка гипотезы исследования | |
| Формулировка методологических основ исследования | |
| Описание методов исследования | |
| Описание практической значимости исследования | |
| Теоретический раздел работы | |
| Полнота теоретического обзора по теме | |
| Логичность структуры | |
| Соответствие содержания параграфа его названию | |
| Наличие анализа теоретического содержания | |
| Наличие собственного вклада, собственной точки зрения, её обоснованность | |
| Заключение | |
| Выводы по теоретической части работы | |
| Выводы по эмпирической части | |
| Наличие и обоснованность собственного мнения, собственного вклада автора | |
| Предложения и рекомендации по дальнейшему развитию темы. | |
| Оформление работы | |
| Оформление титульного листа, текста, названий глав и параграфов | |
| Оформление рисунков и таблиц (наличие графического материала) | |
| Оформление ссылок и списка литературы | |
|
|
|
Критерии оценки курсовых работ 3 и 4 курса
Каждый критерий оценивается по 4-х балльной системе:
4- критерий отсутствует;
5- критерий присутствует, но есть серьезные замечания;
6- критерий присутствует, сделан на хорошем качестве, есть некоторые недочеты;
7- критерий присутствует, без замечаний.
| Критерии оценки работы | Баллы | ||
| Методологический раздел работы | |||
| Обоснованность актуальности темы работы | |||
| Формулировка объекта и предмета | |||
| Формулировка целей и задач | |||
| Формулировка гипотезы исследования | |||
| Формулировка методологических основ исследования | |||
| Описание методов исследования | |||
| Описание практической значимости исследования | |||
| Теоретический раздел работы | |||
| Полнота теоретического обзора по теме | |||
| Логичность структуры | |||
| Соответствие содержания параграфа его названию | |||
| Наличие анализа теоретического содержания | |||
| Наличие собственного вклада, собственной точки зрения, её обоснованность | |||
| Практическая часть работы | |||
| Описание методов и процедуры исследования | |||
| Характеристика объекта исследования | |||
| Представление результатов исследования, их интерпретация и анализ | |||
| Обоснованность выводов | |||
| Заключение | |||
| Выводы по теоретической части работы | |||
| Выводы по эмпирической части | |||
| Наличие и обоснованность собственного мнения, собственного вклада автора | |||
| Предложения и рекомендации по дальнейшему развитию темы | |||
| Оформление работы
| |||
| Оформление титульного листа, текста, названий глав и параграфов | |||
| Оформление рисунков и таблиц (наличие графического материала) | |||
| Оформление ссылок и списка литературы | |||
Оглавление
Введение…………………………………………………………………….……......3
Глава 1. Теоретические основы агрессии………………..…………………...….…5
1.1. Понятие агрессии, виды, причины…………………………………….…….....5
1.2. Особенности проявления агрессии в детском возрасте и способы её коррекции…………………………………………………….…………………....…8
Глава 2. Теоретические основы тревожности………………………………….…13
2.1. Понятие тревожности и тревоги, виды, причины……………..………….…13
2.2. Особенности проявления тревожности у детей и способы её коррекции……………………………………………………………………….…..17
|
|
|
Заключение………………………………………………………………...…….….23
Список литературы………………………………………………….....…….….….25
Введение
Социально-политическая ситуация, сложившаяся в России в наши дни, отразилась на эмоциональном состоянии людей. Одной из причин подобных состояний являются: низкая заработная плата, невостребованность общества в определённых профессиях, безработица. У большинства семей жизнь насыщена стрессами, что сказывается на психике родителей, хотя их проблемы – это реальные проблемы бытия они несут за их разрешение большую ответственность, потому что в их проблемные ситуации включены их дети.
В отношения с детьми родители достаточно часто проявляют излишнюю строгость, доходящую до суровости, жестокости, равнодушия, эмоциональной холодности. В свою очередь дети могут проявлять либо страх, либо агрессию по отношению к взрослым, которые могут быть вызваны у них чувством тревоги. Причина этому то, что детям не хватает базовых социальных умений, они социально не компетентны в вопросах коммуникации и общения. Растущие дети становятся всё более агрессивными и тревожными.
Цель исследования:рассмотреть проявления агрессивности итревожности у детей, пути и способы их коррекции.
Объект исследования: дети разного возраста.
Предмет исследования: состояние агрессии и тревожности.
Гипотеза исследования: ведущей причиной в проявлении агрессии и тревожности у детей является нарушение эмоциональных отношения между родителями и детьми.
В соответствии с целью, гипотезой исследования поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть определения понятия агрессии и тревожности, их виды, причины и способы коррекции.
2. Отразить проявления агрессии и тревожности в детском возрасте.
Для достижения цели и реализации поставленных задач применялся следующий метод исследования:
- теоретический (анализ психолого-педагогической литературы).
Глава 1. Теоретические основы агрессии
1.1. Понятие агрессии, виды, причины
Термин агрессия чрезвычайно часто употребляется сегодня в самом широком контексте и поэтому нуждается контексте и поэтому нуждается в серьезном «очищении» от целого ряда наслоений отдельных смыслов [17, 25].
Агрессия – очень общий термин, используемый для обозначений разнообразных действии, включающий нападение, враждебность и т. п. Обычно этот термин используется для обозначения таких действий, которые могут быть мотивированы: страхом или фрустрацией, желанием вызвать страх у других или обратить в бегство, добиться признания собственных идей или осуществления собственных интересов [3, 22].
Агрессивность. Исходное значение – проявление агрессии. Склонность действовать враждебно, агрессивно [3, 21].
Агрессия – самоутверждение; склонность работать энергично и, возможно, безжалостно для достижения поставленных целей [3, 22].
Агрессия – стремление к социальному доминированию, контролю над действиями и убеждениями других членов группы [3, 22].
В зависимости от того, в каком значении используется термин, он может приобретать положительную и отрицательную окраску [3, 21].
Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Маллер, Дуб, Доллард). Исходя из этого можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый: мотивационная агрессия, как самоценность, второй – инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что та и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность).
А. Басс определил понятие агрессии, как реакцию, развивающую негатив-ные оценки людей и событий [17, 25].
Некоторые специалисты определяют агрессию как любую форму поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. То есть предполагается, что агрессия – это модель поведения, а не эмоция, мотив или установка.
Термин агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями – такими, как злость; с мотивами – такими, как стремление оскорбить или навредить: и даже с негативными установками, как расовые или этнические предрассудки.
Злость вовсе не является необходимым условием нападения на других; агрессия разворачивается как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального возбуждения [4, 15].
С другой стороны, только те действия, которые причиняют вред или ущерб живым существам, могут рассматриваться как агрессивные по своей природе. Хотя, очевидно, что люди, теряя контроль над собой, часто что-то разбивают или наносят удары по различным неодушевлённым предметам. Этой точки придерживается Э. Фромм, который определил агрессию как действия, причиняющие ущерб не только человеку или животному, но и вообще любому неживому предмету [11, 13].
Авторы фрейдистской ориентации рассматривают агрессию как сознательное проявление Танатоса (гипотетического инстинкта смерти) [3, 22].
Последователи Адлера расценивают агрессию как проявление стремления к власти, желания контролировать других [3, 22].
Представители теории социального научения рассматривают акты агрессии как реакции, усвоенные через наблюдение и имитацию других и последующее подкрепление такого поведения [3, 22].
Используется много сочетаний с этим термином, а основные из них приводятся ниже [13, 10]:
- агрессия альтруистическая – это агрессия, выполняющая функцию защиты других;
- агрессия гневная – агрессия, вызванная фрустрацией или крушением надежд, индуцированным гневом;
- агрессия индуцированная – термин используется относительно экспериментальной процедуры;
- агрессия инструментальная; агрессия материнская; между женскими особями, между мужскими особями; агрессия, вызванная страхом: смещённая агрессия.
1.2. Особенности проявления агрессии в детском возрасте и способы её коррекции
Агрессия чаще всего появляется от года до двух – трёх лет, когда дети ещё не могут толком выразить слова или свои желания. Заговорив, дети обычно перестают кусаться, но не перестают драться или швыряться предметами [11, 12].
Для того, чтобы снизить состояние агрессивности в раннем возрасте необходимо быть с ребёнком ласковым и внимательным. Нужно его научить не таить зла, не сердиться подолгу и выражать свои чувства. Необходимо учится слушать и слышать ребёнка, подходить к эмоциям ребёнка с его позиции и ни в коем случае не подавлять его экспрессивность [11, 12].
В основе детской ярости всегда лежит страх и сомнения в собственных силах. К тому же ребёнок, прекрасно чувствующий неприемлемое отношение любимых родственников, да и всех окружающих, к открытым проявлениям агрессии, пугается собственного гнева. С другой стороны, жестокость на экране, насилие, войны побуждают гнев [11, 13].
Больше всех страдает от агрессивного поведения сам ребёнок. Воспитание детей начинается с воспитания родителей. Дети учатся тому, что видят у себя дома – поэтому для начала надо родителям оценить собственный уровень агрессивности. Контроль над собой – самый лучший способ научить самоконтролю ребёнка [11, 13].
Куда хуже ситуация с детьми, которые скрывают свои чувства, чтобы не расстраивать родителей. Эти трудные послушные тихие дети не находят применения агрессивности и направляют её на самих себя. Гнев, заполняющий их изнутри постепенно превращается в так называемое пассивно-агрессивное поведение. Такие покорные агрессоры, став старше, превращаются в людей, с которыми всегда случаются неприятности.
В школьном и подростковом возрасте проблемы детей с подавленной агрессивностью усугубляются. Их за покорность любят учителя, но ненавидят сверстники. Из них не вырастают самостоятельные деятельные и независимые взрослые, наоборот, они живут в пассивной мечтательности. И нередко попадают в разные секты, компании наркоманов и другие места, гарантирующие лёгкую и беспроблемную самореализацию. Если им вовремя не помочь, может всё кончится суицидальным стационаром или вырастает тихий садист [11, 13].
С той же силой, с какой загнали здоровую агрессивность вовнутрь, она там и разрушает личность. Значит важно научить ребёнка самоутверждаться в неопасных для окружающих формах, признать за ним право на сильные эмоции, такие как гнев, ревность, обида, и терпеливо объяснять ему, как важно уметь себя контролировать и понимать, что с ним происходит [11, 13].
Эмоциональные отношения, складывающиеся с родителями, влияют на то, проявляет ли себя агрессивность как психологическое свойство, нейтральное в виде социально позитивного, одобряемого поведения, либо девиантного поведения [2, 56].
Если нарушается процесс взаимоотношений с родителями, создаются предпосылки асоциального поведения ребёнка, совершившего насильственное преступление, начинается в ситуации непринятия его своими родителями [4, 15].
Агрессивное поведение младших школьников может быть следствием слабого развития социально-когнитивных навыков. То, что дети думают об агрессии, также может влиять на их поведение. Различия в уровнях детской агрессивности могут быть связаны с различными путями познания ребёнком окружающего мира [4, 15].
Обратимся к исследованию, которое провёл автор статьи Н.А. Дубинко на базе общеобразовательной школы, в третьих классах с целью изучения уровня и вида агрессии. Количество испытуемых составило 150 человек. Были получены следующие результаты (Таблица 1).
Таблица 1
Уровни проявления агрессии
| Уровень агрессии | Число детей | % | Из общего числа детей | |||
| Мальчики | % | Девочки | % | |||
| Высокий | 60 | 25 | 35 | 41 | 25 | 38 |
| Низкий | 90 | 75 | 50 | 59 | 40 | 62 |
| Итого | 150 | 100 | 85 | 100 | 65 | 100 |
Как видно из приведённой таблицы, было выявлено 60 детей с высоким уровнем агрессии и 90 – с низким уровнем агрессии. При этом высокий уровень показали 35 мальчиков и 25 девочек. Низкий уровень у 50 мальчиков и 40 девочек [5, 13].
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 321; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!