Проблема оценки результатов обучения
Трудно представить себе преподавателя, который не задавал бы себе следующих вопросов: правомерно ли использование балльной системы в преподавании психологических дисциплин; может ли балльная система свидетельствовать о познавательной активности обучающихся, о степени развития их профессионального сознания и самосознания; что и как необходимо оценивать; что может помочь преподавателю объективно оценить деятельность студента; насколько часто это нужно делать; можно ли прогнозировать реакцию обучающегося на оценку и отметку; как реагировать в случае несогласия с ними; и вообще, это проблема преподавателя или студента; если преподавателя, то как можно предупредить негативное или деструктивное отношение к оценке преподавателя? И это далеко не полный список вопросов, который может беспокоить преподавателя с определенным уровнем развития профессиональной рефлексии.
Мы часто пользуемся понятиями «оценка» и «отметка». Каждое из этих понятий имеет свою смысловую нагрузку, хотя на бытийном уровне они часто отождествляются. Напомним, что под оценкой понимается само отношение преподавателя к процессу деятельности обучающегося, которое может выражаться как в вербальных (высказывание, размышление по поводу, эмоциональная ответная реакция) так и невербальных формах (улыбка, покачивание головой и т.п.). Отметка, в свою очередь, является мерой, знаком и имеет балльное выражение.
|
|
|
В психолого-педагогической литературе отмечается, что отметка может выполнять следующие функции: оценивать знания; стимулировать учебу и труд; оказывать воздействие на эмоционально-психическое состояние; определять отношение к преподавателю; влиять на мнение окружающих; определять место обучающегося в группе; создавать чувство удовлетворения, являющееся одним из важных условий плодотворной работы.
Наряду с этим достаточно данных, подтверждающих, что оценивание знаний обучающихся с помощью отметки имеет глубокие психологические последствия. Например, В.А. Сухомлинский считал, что оценка -- это самое сильное наказание. Именно В.А. Сухомлинскому принадлежит высказывание о необходимости возвышения ребенка в его знаниях, а не ловли на их отсутствии.
У Ш.А. Амонашвили есть прекрасная работа о школьных отметках, в которой он также поднимает вопрос о том, что учитывать при оценивании:
«шаги или падения» ребенка? И мы помним его «зеленые отметки», целью которых является фиксация внимания ребенка на том, что у него получилось, а не «зацикливание» на неудачах.
Б.Г. Ананьев также обращал внимание на тот факт, что оценка преподавателем иногда выставляется не за знания, а за ошибки. Это порождает депрессивные формы переживаний, создает чувство неполноценности, недооценку своих способностей. При этом порицание, как правило, не стимулирует (как считают некоторые педагоги), а снижает работоспособность. Б.Г. Ананьев выступал за необходимость учета последствий оценок и писал о том, что «надо уметь воздействовать оценками, а для этого надо учитывать, как они действовали ранее и какой эффект в различных ситуациях обнаруживали».
|
|
|
Внешняя оценка качества образования, ее объекты и базовые показатели (индикаторы)
Яндекс.ДиректMBA: Второе высшее образованиеНИУ ВШЭ: MBA образование для Бакалавров. Презентация программы 26.04 - Подробнее!Узнатьбольшеbusedu.hse.ruСкрытьрекламу:Не интересуюсь этой темойТовар куплен или услуга найденаНарушает закон или спамМешает просмотру контента
| Спасибо, объявление скрыто. |
Яндекс.ДиректВысшее образование в университетеВысшее образование в г.Тверь. Льготные условия при поступлении!Узнатьбольшеtv-synergy.ruСкрытьрекламу:Не интересуюсь этой темойТовар куплен или услуга найденаНарушает закон или спамМешает просмотру контента
| Спасибо, объявление скрыто. |
В соответствии с проектом концепции Общероссийской системы оценки качества оценка качества образования подразумевает оценку образовательных достижений обучающихся, качества образовательных программ, условий реализации образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, деятельности всей образовательной системы страны и ее территориальных подсистем.
|
|
|
Под общероссийской системой оценки качества образования понимается совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, обеспечивающих основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности образовательных учреждений и их систем, качества образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг.
Внешняя оценка качества образования - система оценочных процедур, проводимая независимыми организациями и физическими лицами относительно объекта оценивания.
Объекты оценки качества образования на всех уровнях образования представлены тремя основными элементами:
- образовательные программы (включая и те образовательные программы, для которых не предусмотрены государственные образовательные стандарты). Выбор актуальной и эффективной образовательной программы представляет интерес не только для потребителя, но и для образовательной организации (учреждения), так как именно качественная программа во многих секторах образования влияет на конкурентоспособность образовательной организации. Соответственно, оценка качества и сертификация образовательных программ становятся широко востребованной функцией системы оценки качества, которая позволяет включить программы в число основных объектов оценки;
|
|
|
- образовательные организации (учреждения) и их системы (сюда входят и органы управления, подведомственные организации и службы, а также независимые структуры, выполняющие по заказам органов управления образованием те или иные функции, обеспечивающие образовательный процесс и процесс управления), реализующие спектр образовательных программ всех типов и видов, включая образовательные подразделения предприятий;
- индивидуальные образовательные достижения обучающихся представляют собой наиболее значимый объект оценки.
Под обучающимися мы понимаем как тех, кто уже завершил освоение той или иной образовательной программы, так и тех, кто находится на различных промежуточных этапах обучения. Индивидуальные образовательные достижения включают в себя как учебные, так и вне учебные результаты.
Для оценки качества образования необходимо иметь набор специальных показателей (индикаторов).
Индикаторы (или показатели) -- это средства, при помощи которых можно получить представление о текущем состоянии системы образования и информировать об этом образовательное сообщество.
Оценка результативности включает три блока базовых показателей (индикаторов):
* индикаторы процесса (процент учащихся, имеющих собственный индивидуальныйпрогресс в образовании; процент детей, получающих образование в разных формах в соответствии со ст. 10 Закона РФ «Об образовании»; процент второгодников,отсева; процент детей, поступивших на следующую ступень образования; процентурочных и внеурочных занятий, процент внеучебной деятельности (проектной,исследовательской, игровой, художественной, музыкальной и т.п.), процент занятийс использованием современных образовательных технологий, в том числе информационных;
* индикаторы результатов (процент населения, получившего высшее образование;
процент занятости окончивших школу по уровню полученного образования; получение магистерских и докторских ученых степеней по естественным и техническимнаукам; когнитивные (учебные) достижения учащихся, некогнитивные результаты);
* индикаторы ресурсов (финансирование образования по источникам; общие затраты на образование как процент от ВНП; общественные расходы на образование вотношении к общим социальным расходам; затраты на одного обучающегося наразныхуровнях образования; квалификация учителей и преподавателей).
Процесс оценки качества образования предполагает:
- разработку методики его оценки (организационная схема и формирование выборки,
исходная система требований и показателей, способы получения и обработки данных);
- разработку инструментария;
- проведение исследования;
- первичную и вторичную обработку данных;
- анализ и интерпретацию результатов.
Основная сложность настоящего этапа становления системы оценки качества состоит:
1) в полном отсутствии инструментария практически по всем позициям, за исключением инструментария для оценки предметных знаний и отчасти - предметных умений:
* нет методик экспертной оценки соответствия планируемых результатов социальным ожиданиям;
* нет методик анализа урока (реализуемых учителем образовательных результатов);
* нет надежного инструментария для оценки внеучебных достижений, навыковсоциализации (социального опыта), ключевых компетентностей и пр.
2) в отсутствии надежных представлений о наиболее значимых факторах, влияющихна образовательные результаты (как следствие - возникают трудности с формированием репрезентативной выборки, множественность опросных форм и т.д.);
3) в отсутствии надежной и ограниченной системы показателей для оценки качестваобразования, основанной на данных мониторинговых исследований (как правило, несмотря на проводимые исследования для оценки качества образования пользуются восновном показателями образовательной статистики);
4) в отсутствии методики анализа данных (из-за чего анализ и интерпретация данныхв настоящее время являются искусством).
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 678; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!