Противоречия учебного процесса
Процесс обучения как специфический процесс познания надо рассматривать в его противоречивости - как процесс постоянного движения и развития. В связи с этим учитель должен исходить из того, что процесс познания ученика нельзя сводить к заучиванию готовых знаний, что в нем нет раз и навсегда данной прямолинейности, постоянного механического движения на пути к истине, что в нем есть большие и маленькие скачки, спады, неожиданные повороты мысли, возможные озарения. Познание, образно выражаясь, соткано из противоречий. В нем сосуществуют строгое логическое рассуждение, индукция и дедукция, содержательное и формализованное.
Основным противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями учащихся (уровнем их знаний, развития; мотивами, способами деятельности, которыми они владеют).
Это противоречие находит свое выражение и конкретизируется в противоречиях содержательной (знания, умения, навыки), мотивационной (побуждения) и операциональной (способы познания) сторонами обучения (В.И.Загвязинский). К ним относятся противоречия между личным житейским опытом ученика и научными знаниями; между прежним уровнем знаний и новыми знаниями; между знаниями и умением их использовать; между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению и обучению в целом; между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов.
|
|
|
Основное противоречие является движущей силой процесса обучения, потому что оно неисчерпаемо, как неисчерпаем процесс познания.М.А.Данилов формулирует его как противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношений.
Противоречие становится движущей силой обучения, если оно содержательно, т.е. имеет смысл в глазах учащихся, а разрешение противоречия явно осознается ими как необходимость. Условием становления противоречия в качестве движущей силы обучения является соразмерность его с познавательным потенциалом учащихся.
| Противоречия содержательной сферы | Противоречия мотивационной сферы | Противоречия операционной сферы |
| • Между прежним уровнем знаний учащихся и новыми знаниями • Между знаниями и умениями их использовать | • Между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению, к процессу получения знаний • Между интересом учащихся и предметом и ходом урока | • Между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточныхдля ее решения способов • Между субъективным расположением знаний у учащихся и объективной логикой науки и логикой изложения материала учителем • Между преподаванием и учением, определяющим степень самостоятельности и активности обучаемых |
|
|
|
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 1295; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!