Психолого-педагогическая диагностика детей с дизартрией.
Принципы психолого-педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями.
Принципы анализа речевых нарушений. Системное изучение ребенка как важнейший методологический принцип специальной педагогики и психологии. Понятие о первичном расстройстве, вторичных, третичных нарушениях. Онтогенетический и патогенетический принципы.
Психологические средства. Методологические требования к средствам психолого-педагогического исследования. Основные методы ППД: наблюдение, эксперимент. Дополнительные методы: анализ документации, беседа, тестирование, анализ продуктов деятельности ребенка. Наблюдение. Естественный психолого-педагогический эксперимент. Патопсихологический эксперимент. Обучающий эксперимент. Экспериментально-психологические методики изучение познавательной деятельности и личности. Методы изучения речи. Тестирование: репрезентативность, надежность, валидность тестов. Возникновение тестирования и других видов диагностических методик (опросников, проективных техник, тестов специальных способностей и достижений). Отечественные работы в области психологической диагностики (, , , , и др.). Понятие «психологическая диагностика» (, , , , , ), «психологический диагноз». Определение объекта, предмета, функций, задач психологической диагностики. Уровни и критерии установления психологического диагноза.
Речь как определённый вид психической деятельности человека. Оценка речи как высшей психической функции. Биологические и социальные факторы источники развития речевой деятельности, языковой способности, языковой системы. Роль слуха и зрения в развитии речи детей. Развитие системы условных связей между анализаторами: слуховыми, зрительными, двигательными и другими.
|
|
|
Раннее речевое развитие ребенка. Значимые факторы речевого развития ребёнка: сотрудничество со взрослым; активная практическая деятельность, действия с предметами и другие.
Современные взгляды на причины речевых нарушений. Особенности речевых расстройств детского возраста.
Современный подход к диагностике развития детей с речевой патологие. Нейропсихологическое изучение детей, рисуночные тесты их место в изучении ребенка с отклонениями в развитии. Роль и значение диагностики речевых нарушений. Нормативные требования к организации и проведению обследования детей с нарушениями речи. Психолого – педагогические диагностические функции учителя-логопеда. Требования, предъявляемые к специалисту как диагносту. Профессионально-этические аспекты психолого-педагогической диагностики. Инструментарий логопедической диагностики. Методические рекомендации к сбору анамнестических данных. Логопедические технологии и техники обследования. Особенности обследования детей с дизартрией. Особенности обследования детей с заиканием. Документация логопеда по организации обследования и логопедической диагностики. Формулировка логопедического диагноза. Консультативно-диагностическая и методическая работа логопеда с учителями, воспитателями и родителями ребенка с речевой патологией. Методики обследования связной речи детей дошкольного возраста. Методики обследования лексико-грамматических структурных компонентов речи. Обследование звуковой стороны речи детей дошкольного возраста. Изучение письменной речи. Обследование письма и чтения. Понятие «сходные состояния», «дифференциально - диагностические критерии». Задачи и значение дифференциальной диагностики. Отграничение задержка речевого развития от задержки познавательного развития, умственной отсталости. Дифференциация сенсорной алалии и нарушений слуха. Дифференциация речевой патологии и раннего детского аутизма. Изучение истории развития ребенка. Особенности сбора информации в беседе с родителями; учет их психологических особенностей. Процедуры проведения беседы с родителями.
|
|
|
Дифференциальная диагностика клинических форм дизартрии.
|
|
|
Дифференциальная диагностика различных форм дизартрии
| Формы дизартрии | Очаг поражения | Патогенез | Клинические проявления | Направление коррекционной работы |
| Бульбарная | Одностороннее (правое или левое) или двустороннее поражение периферических двигательных нейронов Y, YII, IX, X, XII черепно- мозговых нервов, а также спинальных нервов шейно- грудного уровня. | Избирательные вялые (право-,лево- или двустороннее) параличи мышц языка, губ, мягкого неба, гортани, глотки, дыхательных мышц и мышц поднимающих нижнюю челюсть. Атрофия и атония этих мышц (язык вялый, дряблый) Снижены или отсутствуют глоточный и нижнеглоточный рефлексы. Расстройства непроизвольных движений в соответствующих группах мышц. | Голос слабый, глухой, истощающийся, гласные и звонкие согласные оглушены. Тембр речи изменен по типу открытой гнусавости. Артикуляция гласных приближена к нейтральному звуку Э. Артикуляция согласных упрощена: смычные и Р заменяются щелевыми, доминируют глухие плоскощелевые звуки. Речь замедленная, монотонная, нарушена плавность, речь утомительна для больного. | Устранение вялого паралича. |
| Псевдобульбарная | Поражение центральных двигательных кортико- бульбарных и пирамидных нейронов, идущих к передним рогам шейно- грудного уровня. Поражение двустороннее, неравномерно латерализованное | Пирамидные спастические параличи мышц речевого аппарата. Мышечных атрофий нет. Гипертрофия мышц (язык напряжен, отодвинут кзади). Глоточный и нижнеглоточный рефлексы усилены. Насильственный смех и плач. Параличи двусторонние, с возможным преобладанием симптомов с одной стороны. | Голос слабый, сиплый, хриплый. Тембр речи изменен по типу закрытой гнусавости (преимущественно страдают гласные У, О и согласные Р, П, Ш, Ж, Ц. Артикуляция гласных и согласных сдвинута назад. Смычные согласные и Р заменяются щелевыми, щелевые преобразуются в плоскощелевые, артикуляция твердых согласных страдает больше, чем мягких. Пропуски согласных при стечении, недоговаривание концов слов. Замедленный темп речи, нарушение плавности и модулированности речи. | Устранение пирамидного спастического паралича |
| Экстрапира-мидная (подкор-ковая) | Поражения экстрапирамидных ядер и их связей с другими структурами мозга | Распад или расстройства использования в акте речи врожденных синергий (что делает речь напряженной и неплавной) | Расстройства речевой просодики: темпа, плавности, громкости речи, высоты и тембра голоса, акцептуации и мелодики. Нарушения звуковой стороны речи, внятности и членораздельности. | Преодоление экстрапирамидной дистонии и гиперкинезов, в том числе медикаментозное |
| Мозжечковая | Поражения мозжечка и его связей с другими структурами мозга. | Статическая и динамическая атаксия речевых движений | Речь скандированная, недостаточно внятная. Искажения нормативных речевых характеристик. | Коррекция статической и динамической атаксии |
| Корковая апракси-ческая пост-центральная | Одностороннее поражение коры доминантного полушария мозга (нижних отделов постцентральных полей) | Кинестетическая артикуляторная апраксия | Расстройства выбора слогов, реализующих в речи языковые фонематические обобщения; смешения признаков согласных по способу и месту образования, по глухости – звонкости, по мягкости – твердости. | Формирование слоговых единиц устной речи |
| Корковая апраксии-ческая премоторная | Одностороннее поражение коры доминантного полушария мозга (нижних отделов премоторных полей) | Кинетическая артикуляторная апраксия | Распад ритмических слоговых структур слов. Напряженность речи. Замедленный темп речи. Персеверации и замены щелевых согласных в составе слога на смычные, звонких – на глухие, мягких – на твердые. Стечения согласных упрощаются за счет пропусков, аффрикаты расщепляются на составные звуки. | Коррекция формирования слоговой структуры слов |
| Мезенце-фально-диэнце-фальная | Коррекция формирования коммуникативной мотивации |
|
|
|
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 1214; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!