Требования к организации самостоятельной работы студента.
Организация обучения и виды учебных занятий по психологии
Методика подготовкилекции требует разворачивания полного цикла педагогического проектирования.
1. Проектирование лектором учебной программы по данному психологическому курсу.
2. Анализ реальной педагогической ситуации, определение места и роли лекционного курса в общей композиции учебной дисциплины.
3. Формулирование лектором коррекционных образовательных задач каждого лекционного занятия и определение ведущих его функций и типа лекции.
4. Осознание и речевое оформление основной идеи лекции.
5. Отбор необходимого лекционного материала.
6.Осмысление и проектирование композиции лекции и логики структурирование лекционного материала.
7. Отбор необходимых методов а приемов организации активной познавательной деятельности студентов при их подготовке к лекции в процессе ее восприятия и способов установления обратной связи во время лекции.
8. Оформление проективного текста лекции (тезисов лекции, сценария, конспект).
9. Подготовка всех необходимых для лекции дидактических материалов ( лекции, рисунки, схемы)
10. Выбор форм текущего, промежуточного или итогового контроля эффективности лекционного курса.
Семинар – форма совместной образовательной деятельности, имеющие специфические функции:
В качестве основных признаков, без которых невозможно организовать совместную образовательную деятельность обучающихся и преподавателя на семинарском занятии, в современной психологии выделены следующие.
|
|
|
1. Наличие единой цели участников совместной деятельности.
2. Побуждение работать вместе, то есть общей мотивации.
3. Объединение, сопряжение, совмещение индивидуальных деятельности в ходе совместной работы.
4. Управление совместной деятельностью путем согласования индивидуальных или подгрупповых действий студентов участников семинара.
5. Наличие длявсе участников совместной деятельности единого продукта, соотносимого с совместно поставленной, заданной целью.
6. Наличие единого пространства и одновременность выполнения индивидуальных деятельностей всеми участниками выполняющими совместную работу.
В соответствии с этим, основными методическими этапами в проектировании и проведении семинара можно считать следующие:
1. подготовительный этап, обсуждение правил и стратегий взаимодействия, распределение и согласование индивидуальных и подгрупповых действий;
2. основной этап, разворачивание индивидуальной, подгрупповой и групповой работы в контексте совместной образовательной цели и задач;
3. заключительный этап, направленный на рефлексию всеми участниками семинара.
|
|
|
Преподаватель психологии не может игнорировать процесс мотивообразования в оде семинарского занятия, но должен контролировать и грамотно управлять им, не допускать распада или формализации совместной деятельности , «выпадения» из ее контекста определенного количества студентов.
Лабораторные занятия.
Функции лабораторно-практических занятий по психологии:
- усвоение студентами умений и навыков практической работы в области психологииили анализ конкретных ситуаций.
- углубление и расширение теоретических психологических знаний
- осмысление сложных связей между психологической теорией и практикой
Основными обучающими методами на лабораторно-практических занятиях по психологии являются тренинг и кейс – стадии.
Лабораторный практикум предполагает достаточно большой объем самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа осуществляется в ходе самого лабораторного или практического занятия (индивидуально, парно)
- освоение инструкции по проведению лабораторно-практической работы;
- обсуждение демонстрации эксперимента
- выполнение практических занятий;
- обсуждение результатов проделанной работы.
|
|
|
Самостоятельная работа проводится после лабораторного занятия
- подготовка письменных отчетов по результатам аудиторного занятия
- осмысление образовательных итогов лабораторно-практических занятий
В ходе выполнения самостоятельной работы по психологии студенты сталкиваются с рядом трудностей. Процесс их осмысления, группового обсуждения содержит в себе возможности для решения всего спектора образовательных задач, решаемых психологическими курсами в ходе психологической подготовки специалистов с высшим образованием или в процессе обучения психологов – профессионалов.
«практические трудности»:
- осуществление самих исследовательских процедур (наблюдение, беседа.тестирование).
- коррекционное описание результатов исследования
- интерпретация полученного исследовательского материала.
- проектирование профессиональных акций будущего профессионала.
Немалые трудности вызывает в ходе лабораторных –практических занятий процесс обработки психологических практических умений и навыков, который составляют необходимый минимум психологической граотности для специалиста – «непсихолога»
1.вдение переговоров
|
|
|
2.посредничество в конфликт
3.осуществление саморегуляции
4.управление психологическими состояниями других
5. организация работы группы людей
6.оценивание эффективности работы и многое другое.
Преподаватель психологии- должен хорошо понимать, что именно эти сложности и создают оптимальные условия итенификации процесса психологической подготовки или профессионального психологического образования.
В ходе лабораторного практикума как органической части интенсивного курса психологии возможно ставить и решать следующие конкретные образовательные задачи.
1. Накопление студентами чувствительных впечатлений
2. Экспериментальные подтверждения и объективности тех или иных теоретических идей.
3. Освоение самой культуры психологического исследования
4. Осознание, осмысление специфики различных форм профессиональной деятельности
5. Освоение конкретных практических психологических умений и навыков.
Программа каждого из лабораторных занятий в интенсивном психологическом курсе включает 3 части
- Инструктирование студентов по организации самостоятельного исследования или самостоятельной практической работы.
- Выполнение в тренинговом режиме тех или иных практических заданий.
Для эффективности работы на первом этапелабораторного занятия преподавателю необходимо тщательно продумать и сформулировать инструкции к практическим заданиям, определить количество и содержание самих лабораторных заданий, обучающие возможности каждого из них.
- Для проведения второго этапа важно спланировать способы сопровождения самостоятельной работы студентов9индивидуальную, парную подгрупповую работу).
- На третьем этапе, заключительном занятия необходимо инициировать студентов на максимально подробные и адекватные описания и обсуждение ситуации их практической или исследовательской работы, на предъявление ими собранных факторов.
Преподавателю стоит предварительно подумать и спланировать какие материалы он может привлечь, для того чтобы студенты получили более подробные описания процесса.
Кроме того, необходимо выбрать для организации обсуждения на этом этапе занятия такие методы, приемы которые обладают высоким потенциалом интерактивности: дискуссия, рефлексия по кругу, круглый стол.
Таким образом, в структуре лабораторно-практического занятия выделяют три основных компонента: инструктивный, самостоятельная работа, обсуждение итогов.
Программа лабораторного практикума должна содержать:
- краткую пояснительную записку
- темы и образовательные задачи всех лабораторно-практических занятий
- инструкции по оформлению письменного отчета по итогам занятия
- рекомендации по подготовке к обсуждению исследовательских маериалови предоставление результатов практической рабрты на занятии и на итоговой аттестации;
Технологическая карта или план занятия лабораторного практикума как ориентировочная основа деятельности преподавателя и студента должны включать следующие компоненты:
- тема занятия
- цель занятия и его образовательные задачи
- характеристика форм, методов и приемов организации самостоятельной работы студентов по итогам лабораторного занятия
- список источников для самостоятельнойрабрты
Критерии оценки самостоятельной работы и успешности освоения лабораторного практикума.
Требования к организации самостоятельной работы студента.
Самостоятельная работа в современном профессиональном высшем образовании как одна из основных форм организации учебного процесса.
Работа студента является самостоятельной, в том случае, если она мотивирована как необходимая и целесообразная, смыслозначимая деятельность, разворачивающиечя во всей полноте ее структуры.
Только в этом случае самостоятельная работа приносит те образовательные эффекты, которые ей предписываются дидактикой высшей школы, а также позволяет достичь современного качества образования и выводить будущих специалистов на компетентный уровень освоения образовательной программы.
В ходе самостоятельной работы и преподавателю и организатору самостоятельной работы студентов, и самим студентам субъектам самостоятельной работы-необходимо соблюдать ряд обязательных требований, определяющих их продуктивность:
1. Целенаправленность задания и мотивированность студента на самостоятельную работу. Только в том случаи если роль и значение задания самостоятельной работы понятно студенту в контексте образовательной программы, если она осмыслена и внутренне принята образовательная задача.
2. Системность самостоятельной работы. Задания должны планироваться и реализовываться не эпизодично, а не прерывно, сопровождая весь учебный процесс.
3. Дозированность. Самостоятельная работа должна соответствовать по объему возможностям студентов, их когнитивным потенциалам и ресурсам, времени, отведенному самостоятельной работе в учебном плане и графике.
4. Событийно-деятельный характер самостоятельной работы. Задания должны не просто ориентироваться на студента на некую активность, а проектировать событие его жизни.
5. Организованность. Самостоятельная работа студентов требует ее тщательной организации : наличия программы, четко сформулированных задач и ожидаемых результатов,необходимых материалов, списков источников, способов презентации продукта самостоятельной работы.
6. Соответствие потребностям и интересам студентов: Задания должны быть не только ориентированы не только на объективные требования предметного содержания учебной программы, не только в контексте будущего профессионального труда, но и на их актуальных потребностей устремления, интересы студентов.
7. Ответственность, самоконтроль и контроль. Самостоятельная работа, должна оцениваться преподавателем, но важно, чтобы при организации контроля и отчетности педагог ориентировался на принципы интенсификации образовательного процесса.
8. Вариативность заданий и форм самостоятельной работы. Важно обеспечить разнообразие форм самостоятельной работы, это позволяет студентам проявить свой индивидуальный стиль и возможности, пережить состояние успеха. Вариативность задания требует и различных способов презентации результатов своей работы. Основными формами могут быть: учебный процесс, участие в научно –практической конференции., защита исследовательского отчета.
Рефлексивность, обязательность анализа образовательных эффектов самостоятельной работы.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 1011; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!