Организация самостоятельной работы
Основной целью обучения иностранному языку на современном этапе является формирование коммуникативной компетенции, позволяющей в будущем вести повседневное общение на иностранном языке. Обязательной составной частью учебного процесса по иностранному языку является самостоятельная работа учащихся под непосредственным или опосредованным руководством учителя на основе разработанных методических указаний, инструкций, памяток по организации самостоятельной деятельности учащихся как на занятиях, так и во внеклассное время.
На современном уровне преподавания иностранных языков в школе самостоятельная работа является неотъемлемой частью учебного процесса и имеет целью подготовить учащихся к дальнейшему самообразованию как средству поиска и приобретения социального опыта, с помощью которого учащиеся в будущем смогут продолжить свою профессиональную подготовку [9, С. 9].
В методической литературе выделяются следующие виды самостоятельной работы, способствующие формированию навыка самообразования:
- самостоятельные работы по образцу;
- реконструктивные самостоятельные работы;
- вариативные самостоятельные работы;
- творческие самостоятельные работы.
Такая классификация самостоятельных работ дает возможность определить взаимосвязь всех видов самостоятельных работ и определить их место в логике учебного процесса.
В практике обучения иностранному языку к самостоятельным работам по образцу можно отнести такие виды работ, как домашние задания, выполнение упражнений по образцу и так далее. Перед выполнением этого вида самостоятельной работы учитель даёт чёткие и подробные инструкции.
|
|
|
К реконструктивным видам самостоятельных работ по иностранному языку в школе относятся различные проекты, реферативные работы, упражнения для обучения различным видам речевой деятельности:
- составление плана пересказа или текста;
- заполнение таблиц для проверки понимания прослушанного или прочитанного текста;
- построение и описание графиков по содержанию текста (на основе которого будет происходить последующее общение);
- составление денотатных карт по содержанию текста.
Примерами вариативных и творческих самостоятельных работ по иностранному языку могут стать написание рефератов, разработка и представление проектов по коммуникативной тематике, перспективных работ с отсроченным контролем, что потребует от учащихся разных вариантов применения коммуникативных умений и навыков.
Самостоятельная работа по иностранному языку должна включаться в учебный процесс своевременно и последовательно. Включение самостоятельной работы в учебный процесс на начальном этапе обучения потребует непосредственного участия учителя в учебной деятельности учащихся, в организации каждого их действия на этапах восприятия, переработки и усвоения учебной информации.
|
|
|
Задачей учителя должно быть не только исправление ошибок, но и объяснения причины их появления. На последующих этапах обучения иностранному языку управление самостоятельной работой учителем осуществляется опосредованно через учебные материалы по самостоятельной работе [10, с. 48].
Организация самостоятельной работы учащихся не может быть эффективной без организации процесса обратной связи. Контроль за результатами самостоятельной деятельности учащихся помогает им правильно и с минимальными затратами времени овладевать умениями и навыками по различным видам речевой деятельности.
При контроле самостоятельной работы по иностранному языку учитель проверяет и оценивает усвоенную учащимися информацию, создает психологическую установку на усвоение новой и закрепление усвоенной информации, проверяет эффективность предлагаемых учащимся организационных форм и средств самостоятельной работы.
|
|
|
Самостоятельная работа по иностранному языку требует определенного методического обеспечения, через которое осуществляется управление познавательной деятельностью учащихся. Основным документом, обеспечивающим это управление при самостоятельной работе и определяющим виды и этапы самостоятельной работы, служит рабочая программа учебной дисциплины с обоснованным объяснением того, что и в каком объёме учащиеся должны усвоить при самостоятельной работе над материалом [11, с. 78].
На основе требований рабочей программы учителем должны разрабатываться методические указания по изучению отдельных разделов грамматики, лексики или выполнению коммуникативных заданий с указанием требований, которые будут предъявлены к полученным результатам. В качестве методического обеспечения самостоятельной работы по иностранному языку выступают иллюстративные и дидактические материалы, технические средства обучения.
Все методическое оснащение, обеспечивающее эффективную самостоятельную работу учащихся, должно отвечать следующим требованиям:
1) должно быть ориентировано на коммуникативную цель обучения иностранному языку и иметь достаточное количество коммуникативных заданий для речевой практики;
|
|
|
2) представлять собой типичные образы речи, используемые в ситуациях повседневного общения;
3) делать возможным многократную актуализацию речевого и языкового материала;
4) развивать и поддерживать интерес учащихся к изучаемому языку и стране изучаемого языка;
5) содержать лингвострановедческий и лингвокультурный аспект.
Методические указания по выполнению самостоятельной работы по иностранному языку должны включать в себя рекомендации по определению объёма работы, объяснение цели и последовательности её выполнения, содержать перечень учебных пособий и методических разработок, проработка которых необходима для выполнения предлагаемой самостоятельной работы. При составлении методических указаний для выполнения самостоятельных работ реконструктивного и вариативного типов (написание рефератов и разработка проектов по иностранному языку) необходимо разъяснять некоторые частные требования к методике написания работы (объём работы, объём параграфов и частей, рекомендации по составлению плана работы) [12, С. 84] .
При коммуникативно-ориентированном обучении иностранному языку самостоятельная работа содействует основной цели обучения – формированию коммуникативной, лингвострановедческой и социокультурной компетенции. При этом возрастает значение внеклассной самостоятельной работы, что позволяет во время занятия по иностранному языку высвободить большое количество времени на те способы и приёмы работы по формированию коммуникативной и лингвострановедческой компетенции, которые требуют непосредственного руководства со стороны учителя [13, с. 127].
Самостоятельная работа по иностранному языку включает в себя подготовку учащихся к классным занятиям и выполнение заданий с отсроченным контролем, что конкретизируется чаще всего в подготовке индивидуальных и групповых заданий.
В качестве примера перспективного задания на самостоятельную работу с отсроченным контролем может служить подготовка к обсуждению конкретной темы на базе проработанного материала.
Начиная работу над заданием, учитель должен учитывать необходимость использования содержательных, смысловых, зрительных опор для формирования коммуникативной, лингвистической, социолингвистической компетенции. В качестве таких опор должны использоваться аутентичные тексты для различных видов чтения и аудирования. Работа по выполнению перспективных заданий по различным темам может проводиться по разным моделям [14, с. 67]. По различным темам работа может вестись по аутентичным текстам, общим для всех учащихся и включать следующие операции:
- определение темы текста, выделение главной информации в тексте;
- проведение осмысления логико-композиционной структуры текста;
- проведение анализа второстепенной информации текста;
- составление планов пересказа текстов;
- проведение реферирования текстов;
- по содержанию текстов могут разыгрываться учебно-коммуникативные ситуации.
Контроль индивидуально-групповой самостоятельной работы по выполнению перспективных заданий может проводиться учителем, как на индивидуальных занятиях, так и на классных занятиях. В качестве средств индивидуального контроля, обеспечивающих объективность оценки результатов самостоятельной работы учащихся, могут применяться тесты, выявляющие успешность овладения речевыми и языковыми навыками.
От того, как определяется понятие «самостоятельная работа», зависят ее организация и проведение.
Я рассмотрю самостоятельную работу именно как самостоятельную познавательную деятельность, которая включает не только действия по выполнению упражнений различного типа, но и действия самостоятельного регулирования и управления УД в целом.
Проблема организации самостоятельной работы особенно актуальна на сегодняшний день.
Первое, с чего следует начать учителю, — это выявить представления ученика о самостоятельной работе по овладению ИЯ, определить учебные действия, которыми владеет школьник, обозначить его слабые и сильные стороны и составить индивидуальные программы самосовершенствования. Методы исследования включают анкетирование, тестирование, наблюдение. Учащиеся обязательно знакомятся с результатами тестирования и анкетирования, которые будут являться исходными данными для определения целей самостоятельной деятельности [15, с. 45].
Какими же учебными умениями должен владеть ученик, чтобы успешно работать самостоятельно?
Методисты выделяют разнообразные умения:
- учебные умения правильно организовывать режим работы, оформлять тетради и словари, выполнять письменные домашние задания, работать с учебниками, словарями;
- умения работать над новым звуком, над интонацией, самостоятельно пополнять словарный запас, быть желаемым речевым партнером, работать над новым грамматическим явлением дома и в классе, над развитием диалогической, монологической речи, над чтением и т. д. [16, с. 27].
Но если я рассматриваю самостоятельную работу как деятельность, то кроме отмеченных выше умений учащиеся должны уметь мотивировать свою деятельность, планировать ее, определять цели, содержание, выбирать учебные действия, намечать рациональную последовательность своих действий, осуществлять самоконтроль, самооценку.
Дальнейшую работу следует проводить после того, как школьник научился осознавать свои действия и учебную деятельность в целом, а затем учить его определять цели, осознавать мотивы своих действий. На среднем и старшем этапе обучения в процессе овладения ИЯ можно рекомендовать каждому ученику вести разработанный дневник изучения ИЯ: date, topic, aspect, aims, activities, difficulties, ways out of problems, evaluation.
Он заполняется ежедневно в течение всего процесса обучения и поможет школьнику осознать собственную учебную деятельность, приучит самостоятельно определять цели и находить пути их достижения. Отмечая в этом дневнике свои трудности, проблемы, ученик, таким образом, конкретизирует их, тем облегчая себе работу.
Определив проблему, учащиеся вначале под руководством учителя, а потом самостоятельно, начинают искать пути ее решения, способы действий, которые помогли бы, лично им успешно осуществить учебную деятельность и добиться желаемого результата.
В дальнейшей работе, задача учителя состоит в том, чтобы знакомить учеников с рациональными приемами и обучать их как специальным учебным действиям (при работе над лексическим, грамматическим, фонетическим материалом; при совершенствовании умений осуществлять все виды речевой деятельности), так и общим учебным умениям.
Обогащение рациональными приемами самостоятельной деятельности можно осуществлять и путем дискуссии, обмена опытом, которым ученики уже владеют, с последующим составлением памятки самим учащимся или предоставлением ему готовой памятки. Если используется готовая памятка, то можно придерживаться такой последовательности работы с ней:
1) предоставление памятки;
2) организация усвоения ее содержания;
3) контроль усвоения операционной части;
4) организация выполнения ряда упражнений, нацеленных на освоение данного способа действия;
5) самостоятельное выполнение школьниками подобных упражнений в новых условиях; пояснение последовательности своих операций.
Для формирования учебных действий, умений нужно объяснить содержание учебных действий (сообщая готовое знание или проблемным путем), чтобы учащиеся уяснили их; организовывать отработку этих действий и контроль их усвоения.
Учебными действиями являются действия с языковым материалом и собственно коммуникативные действия, такие, как трансформирование, структурирование, замена по аналогии, соединение, перестановка и так далее.
К коммуникативным действиям относятся: построение высказывания, выражение определенного воздействия на партнера общения и т. д.
Учебно-предметными являются и аспектные действия (лексические, грамматические, фонетические) с изучаемым материалом. Это оформление самой мысли, использование или оперирование языковыми средствами. Если ученик не владеет приемами выполнения учебной деятельности, то он часто не выполняет предлагаемое ему задание.
Так как самостоятельная работа носит индивидуальный характер (каждый учащийся использует источник информации в зависимости от своих потребностей и возможностей, чтобы прийти к нужному результату), то целесообразно и создание индивидуальных программ самосовершенствования, позволяющих избирать тот или иной конкретный путь и темп работы в зависимости от индивидуальных особенностей и возможностей учащихся [17, с. 34].
Как в теоретическом, так и в практическом плане индивидуальной самостоятельной работе уделяется мало внимания. Если она, хотя и не часто, но проводится в школах, то ее вариант в группах — явление крайне редкое. Умение самостоятельно работать в группе очень важно, так как человек живет в обществе и так или иначе сталкивается с коллективом, осуществляет совместную деятельность, и его неумение совместно работать отрицательно скажется на результатах работы коллектива в целом.
Нет необходимости отмечать, что самостоятельная работа должна быть включена во все виды учебных планов, равномерно распределена по всем видам речевой деятельности. На начальном этапе (копирующий, воспроизводящий и реконструктивно-вариативный тип самостоятельной работы) учитель отбирает материал, работает с ним, обозначает цель усвоения, снабжает необходимым инструментарием по мере формирования самостоятельности (эвристический, творческий тип самостоятельной работы) все эти действия осуществляются учеником.
При планировании самостоятельной деятельности необходимо опираться на принцип индивидуализации, учитывать индивидные, субъектные и личностные характеристики каждого ученика.
Важно также отмечать, какой тип самостоятельной работы проводится, определить содержание каждого ее вида, проследить преемственность каждого из них. Очень важно отводить больше времени на организацию и осуществление групповой самостоятельной работы, так как группа является той средой, которая мотивирует, стимулирует учащегося. Групповое взаимодействие обогащает знаниями и умениями, как специальными, так и общими учебными действиями, служит формированию целеполагания, самоконтроля и самооценки.
Готовность осуществлять какую-либо деятельность формируется посредством этой же деятельности в процессе ее осуществления. При этом необходимо формировать все три компонента готовности (психологический, коммуникативный, методологический) в их взаимосвязи.
Самостоятельная работа как самостоятельная познавательная деятельность состоит из тех же структурных компонентов, что и деятельность по самообучению.
Поэтому, естественно, что формирование готовности к самообучению должно осуществляться посредством включения в учебный процесс самостоятельной работы, цель которой — формирование самостоятельной личности. В то же время учителю необходимо готовить школьников к совместной деятельности посредством специальной организации УД.
Обучая самостоятельности и предоставляя ее, мы поможем учащимся стать субъектом УД, осознавать ее и управлять ею, а значит, и самостоятельно ее осуществлять, что является залогом успешности непрерывного образования.
Заключительным этапом самостоятельной работы учащихся над коммуникативным материалом может быть проведение информационно-познавательной беседы или ситуативно-ролевой игры с опорой на проработанный материал. В роли ведущего беседы обычно выступает учитель. Учащиеся вступают в беседу по мере того, как содержание текста оказывается актуальным для продолжения беседы.
Для этого учащимся необходимо самостоятельно провести отбор необходимой для беседы информации, привести дополнительную информацию по теме, провести логико-композиционные изменения текста, выразить свое отношение к информации, использовать имеющиеся в тексте языковые и речевые средства для оформления высказывания.
1.3.1 Источники информации и место самостоятельной работы
Из психологии известно, что знания, полученные самостоятельно, путем преодоления посильных трудностей, усваиваются прочнее, чем полученные в готовом виде от учителя. Ведь в ходе самостоятельной работы каждый ученик непосредственно соприкасается с усваиваемым материалом, концентрирует на нем все свое внимание, мобилизуя все резервы интеллектуального, эмоционального и волевого характера. Оставаться нейтрально-пассивным он не может.
Из-за гипертрофированных объяснений учителя вполне может наступить торможение в восприятии учащихся. Иногда учителя, недовольные результатом своих многократных объяснений, удивляются: Я уже несколько раз объяснял это ... Однако эффект таких объяснений обычно незначителен, так как у школьников создается ложное впечатление, что им знакомо повторенное или они уже усвоили то или иное умение, поэтому они остаются внутренне пассивными и, следовательно, невосприимчивыми. К. Д. Ушинский очень точно охарактеризовал учительскую активность с позиции учеников как «перетерпевание деятельности другого»
Помимо того, что самостоятельная работа вызывает активность учащихся, она обладает еще одним важным достоинством — носит индивидуализированный характер. Каждый ученик использует источник информации в зависимости от своих собственных потребностей и возможностей.
Это свойство самостоятельной работы придает ей гибкий адаптивный характер, что значительно повышает ответственность каждого отдельного ученика и как следствие его успеваемость.
В рациональном использовании самостоятельной работы кроются также значительные резервы повышения мотивации.
Несомненно, устная речь и в первую очередь говорение осуществляются непосредственно в присутствии собеседников, роль которых в школе выполняют учитель и соученики. Однако обучение говорению предполагает определенные подготовительные стадии, гарантирующие общение, для которых самостоятельная работа является наиболее адекватной формой.
В самостоятельную работу целесообразно включать также отдельные звенья работы над языковым материалом — знакомство с ним и частично тренировку в его употреблении.
Что же касается чтения, то этот вид деятельности совершается читателем главным образом наедине с собой, следовательно, самостоятельная работа вполне ему соответствует [18, С. 12].
Указанные формы самостоятельной работы приемлемы во всех классах. Естественно, что ее объем и характер управления ею со стороны учителя отличаются.
Теперь необходимо выявить материальную основу, то есть рассмотреть источники информации, которыми учащиеся могут пользоваться в ходе самостоятельной работы. К ним относятся, прежде всего, учебник (книга для учащихся), включающий грамматический справочник, словарь (иностранно-русский), лингвострановедческий справочник.
Материал в этих справочниках отобран и препарирован в соответствии с программой для каждого класса и соотнесен с возрастными возможностями учащихся. Все объяснения даны в доступной адресату форме, который и сможет использовать их в самостоятельной работе.
Важным источником информации для самостоятельной работы являются тексты учебника и дополнительные тексты, включаемые в учебный процесс учителем. Учащимся всё в большей мере следует прививать отношение к тексту как к своеобразному авторитетному справочнику, который является носителем не только содержательно-смысловой информации, но и лингвистической. В связном тексте лексико-грамматический материал предстает в естественных, диктуемых коммуникативными значениями связях; композиция текста также может служить образцом. Поэтому целесообразно побуждать учащихся к исследовательскому поиску по тексту, чтобы они могли извлекать из него необходимую информацию.
Каким же образом следует направить внимание школьников на эти источники информации, чтобы в ходе самостоятельной работы они смогли использовать их оптимальным образом?
1.3.2 Способы управления самостоятельной работой
Пришло время обратиться к вопросу управления самостоятельной работой. Надо иметь в виду, что она является лишь относительно самостоятельной в учебных условиях. Учащиеся испытывают косвенное воздействие учителя, позволяющее им ощутить себя активными субъектами учения. Учитель, во-первых, способствует вызову мотивации самостоятельной работы, во-вторых, обеспечивает ее рациональный и результативный ход. Самостоятельная работа протекает тем успешнее, чем добровольный характер она имеет. Поэтому учитель должен создавать лишь основания для зарождения у обучаемых потребности в самостоятельной работе. Имеет смысл создавать такое положение, при котором учащиеся ощутили бы дефицит усвоенного материала для общения, следует указать им на конкретный источник информации для восполнения этого дефицита. Покажу это на примерах:
а) При знакомстве с грамматическим материалом. Грамматика в силу своего обобщенного характера атематична, поэтому мотивировать ее усвоение непосредственно, исходя из речевых потребностей, не представляется возможным. Ощущение дефицита знаний можно вызвать путем сопоставления с родным языком или противопоставления ему.
б) При чтении. Задания, предваряющие текст, обнаруживают дефицит знаний конкретно каждого ученика, который восполняется чтением данного текста. Точно указывая результат, к которому должны прийти ученики, учитель создает предпосылки для их самостоятельной работы.
Вызвав мотив и зародив интерес к нему, учитель должен обеспечить ее проведение, оставаясь при этом «за занавесом». Управление ходом самостоятельной работы имеет две равноценные цели: прочное усвоение знаний, развитие навыков и умений, с одной стороны, и одновременно овладение приемами учебного труда, то есть формирование «методики учащихся». Современные дидактические материалы придают особое значение, этой стороне самостоятельной работы, усматривая в развитии методики учащихся предпосылки непрерывного образования.
Помогает управлять самостоятельной работой и опора. Учитель только задает ситуацию. В ходе самостоятельной работы учащиеся осмысливают ее содержательно-смысловой план в единстве со средствами выражения, то есть подбирают опоры из различных источников информации (это могут быть: текст, упражнения, специальным образом организованный словарь в виде функционально-смысловых или лексических таблиц, схемы). Этим опорам придается форма, определяемая речевой задачей. Интенсивная «инвентаризация» языкового материала, производимая в соответствии с индивидуальными возможностями, с ориентацией на конкретную речевую задачу, в значительной мере способствует его полному усвоению.
Пользоваться опорами школьников следует учить [19, С. 15]. Учащиеся далеко не всегда их видят, а поэтому зачастую не могут ими оперировать. Непроизводительно в этом отношении используется связный текст, эта нерасчлененная опора, в которой, как правило, имеется все для построения собственного высказывания. Связный текст может подвергнуться одной из двух процедур: сокращению, то есть вычленению из него необходимых опор; расширению, когда в него привносятся опоры.
Авторы УМК рекомендуют проводить подготовительную работу перед проведением самостоятельной работы под руководством учителя. Представляется, однако, что наиболее эффективна в данном случае самостоятельная подготовительная работа; она будет способствовать индивидуализации речи, обеспечит ее развернутость, так как учащиеся получат возможность мобилизовать все свои речевые ресурсы. Желательно также предложить дополнительные ситуации, придать им более коммуникативный характер.
В настоящее время опоры находят широкое применение: они включены и в УМК; их разнообразные виды охарактеризованы в ряде статей [20, С. 7]. Оперирование опорами позволяет школьникам решить две задачи: обогатить свою речь и расширить свой методический арсенал. Они овладевают способами построения высказывания, его планированием, подбором адекватных средств выражения мыслей, оформления их в соответствии с коммуникативным замыслом.
Таким образом, все рекомендуемые дидактические средства управления самостоятельной работой способствуют как более прочному усвоению языка, так и формированию методики учащихся, осуществляют вклад в развитие самоконтроля, который является высшим показателем владения иностранным языком, залогом его дальнейшего совершенствования.
Самоконтроль предполагает способность учащихся к критической оценке своих знаний и действий, проявляющуюся по его собственной инициативе. Как говорят психологи, он осуществляется «внутри системы ученика» [21, с. 248]. Самоконтроль еще одна грань личности учащегося, ставящая его в положение субъекта учения.
Способность к самоконтролю не является данностью. Она развивается по мере овладения языком и проходит стадии от внешней, осознаваемой, формы к внутренней, автоматической. При внешнем самоконтроле происходит сличение эталона, заложенного в память, с источником информации, который существует объективно. В результате сличения при выявлении отклонений предпринимается самокоррекция.
К средствам внешнего самоконтроля относятся ключи и тесты для самопроверки, широко представленные в УМК по английскому языку и используемые в самостоятельной работе. Ключи играют роль эталона для сличения, тесты для самопроверки развивают сам механизм сличения.
Внешний самоконтроль — атрибут самостоятельной работы — выступает в учебном процессе в единстве с контролем учителя, который также является внешним. Умелое управление самостоятельной работой предполагает ее четкую организацию. В этой связи представляется важным выяснить, должна ли самостоятельная работа осуществляться на уроке или дома. Пока не будут сформированы приемы учебного труда, самостоятельная работа должна выполняться в основном на уроке. Планируя урок, учитель должен предусмотреть время на нее, а также на выполнение упражнений, направленных на совершенствование речевой деятельности (они должны включать материал, усвоенный в ходе такой работы).
Самостоятельная работа и деятельность учащихся под руководством учителя имеют, разумеется, одну цель, но они находятся на разных регистрах. Функция самостоятельной работы — подготовка к речи, совершаемая «за занавесом», даже если она происходит на уроке. Работа с учителем — это общение «на сцене». Используя далее эти выражения, мы выделяем специальную организационную форму самостоятельной работы на уроке — «репетицию», во время которой происходит интенсивная подготовка к речи: учащиеся самостоятельно работают с источниками информации, обращаются к памяткам, используют наводящие вопросы, опоры, пользуются средствами внешнего самоконтроля.
«Репетицию» можно провести, объединив учеников в пары и группы. Это позволит им осуществить взаимоконтроль и взаимопомощь. Самоподготовка будет более результативной, если «генеральную репетицию» провести непосредственно перед общением, которым будет руководить учитель.
Учащиеся убеждаются в том, что такая подготовка дает положительные результаты, то есть обратная связь проявляется наглядно в ходе коммуникативного процесса. Самоконтроль выступает в единстве с внешним контролем со стороны учителя.
По мере того как учащиеся овладевают умениями учебного труда в ходе самостоятельной работы, затрачивая на нее все меньше времени и добиваясь большей результативности, центр тяжести переносится на самостоятельную работу дома (в зависимости от этапа обучения).
Объем самостоятельной работы на начальном этапе обучения невелик, правильнее говорить о ее элементах в основном в ходе проведения игр. Имеет смысл, например, включать в нее задачи на «лингвистическую сообразительность», побуждать детей по контексту определять род и число существительных, лицо и временную форму глагола.
На среднем и старшем этапах обучения объем самостоятельной работы возрастает, она осуществляется в основном при выполнении домашних заданий. Результаты ее контролируются на следующем уроке. Подготовка к самостоятельной деятельности и собственно деятельность должны быть явными для учеников. Поэтому вплоть до XI класса им рекомендуется регулярно выполнять небольшие задания, а затем обсуждать извлеченную при этом информацию, например в ходе самостоятельного чтения.
Представляется, что руководители и участники школьных методических объединений, учитывая высокую результативность самостоятельной работы учащихся, должны:
- определять, в каких классах и какого характера самостоятельную работу им следует предлагать;
- рекомендовать источники информации, к которым желательно обращаться;
- находить наиболее действенные формы и приемы руководства ею, виды внешнего самоконтроля, способы сочетания самостоятельной работы учеников с работой под руководством учителя.
Если самостоятельная работа ведется систематически, она, несомненно, способствует прочному усвоению изучаемого иностранного языка в единстве с развитием приемов учебного труда.
Выводы
Чтение аутентичных текстов при обучении иностранному языку в общеобразовательной школе, особенно в средних и старших классах, играет первостепенную роль. В основе мотивации чтения лежит осознание его полезности и необходимости для расширения границ познания за счёт освоения чтения на иностранном языке.
Именно поэтому необходим подбор таких аутентичных материалов, которые знакомят с реалиями страны изучаемого языка, приобщают к культурным ценностям других народов и расширяют тем самым область лингвосоциокультурной компетенции учащихся. Практика показывает, что работа над аутентичными текстами не только положительно воздействует на эмоциональную сферу личности школьника, но и решает сугубо прагматические задачи: ведёт к активизации и обогащению словарного запаса учащихся, расширяет социокультурный компонент их иноязычной речевой компетентности, интенсифицирует процесс освоения иностранного языка за счёт подключения дополнительной мотивации.
Но иногда при чтении аутентичного текста школьники не понимают значений многих слов, словосочетаний и вынуждены часто обращаться к словарю, что делает чтение утомительным и неинтересным. Поэтому столь важно и даже необходимо подбирать тексты, которые соответствуют возрастным особенностям и интересам учащихся, тем самым способствуя лучшему обогащению их знаний. Но не только учет возрастных особенностей и интересов помогают лучше понять иностранный текст. Немало важно подобрать такую систему упражнений, которая поможет не только проверить новые знания, но и лучше их усвоить.
Впедагогике различают самостоятельную деятельность и самостоятельную работу. Эти понятия не тождественны, но соотносимы: самостоятельная работа вносит свой вклад в развитие творческой самостоятельности учащихся.
Использование индивидуальных и групповых аутентичных текстов во время самостоятельной работы над темой позволяет учителю реализовать индивидуальный подход в самостоятельной работе с учащимися с учетом их интересов и возможностей.
Самостоятельная работа учащихся при изучении иностранного языка может стать эффективной только тогда, когда она организуется, управляется учителем и имеет необходимое и достаточное методическое и материальное обеспечение в виде методических рекомендаций, инструкций, памяток по выполнению самостоятельной работы и технических средств обеспечения.
Естественно, что учащийся не может полностью овладеть всей суммой знаний лишь на уроках, он должен много работать самостоятельно, во внеурочное время.
Можно сделать такой вывод, что развитие привычек самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка — важный компонент учебно-воспитательного процесса. Научить ученика учиться, самостоятельно приобретать знания и совершенствовать привычки и умения — такая задача стоит перед каждым учителем.
Самостоятельная учебная деятельность учеников способствует повышению уровня привычек и знаний, активизирует творческое мышление учеников и резервы их памяти, развивает интерес к языку, воспитывает умение работать.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 230; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!