Проблема полимотивации поведения
Тема 5. Эмоционально – волевые и мотивационные процессы.
Потребности. Мотивы. Мотивация. Направленность.
Основой процессов мотивации является потребность. Потребность – это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности.
Результатом опредмечивания потребности является мотив. Мотив – это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта. Если изучается вопрос, на что направлена активность, ради чего выбираются именно эти действия, поступки, то исследуются в первую очередь проявления мотивов (как побуждающих факторов, которые определяют направление деятельности или поведения). Потребность побуждает к активности, а мотив – к направленной деятельности. Следовательно, изменение и развитие потребностей происходит путем изменения и развития предметов, которые им отвечают и в которых они опредмечиваются и конкретизируются.
Иерархия потребностей А.Маслоу (см.рис. – по Л.Хьелл, Д.Зиглер «Теории личности») физиологические (органические) потребности, потребности в безопасности, потребности в принадлежности и любви, потребности признания, познавательные потребности, эстетические потребности, потребности в самоактуализации.
Мотивы.
Мотив – 1) побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; 2) предметно направленная активность определенной силы; 3) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которого она осуществляется; 4) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности.
|
|
|
Развитие мотива происходит через изменение и расширение круга деятельности, преобразующей предметную действительность. У животных диапазон объектов, выступающих в качестве мотива, дан от природы и ограничен специфичным для каждого биологического вида кругом приспособительных форм деятельности. У человека же источником развития мотива является процесс общественного производства материальных и духовных ценностей. В качестве таких потенциальных мотивов в онтогенезе выступают присущие данному обществу объективные ценности, интересы и идеалы, которые в случае их интериоризации личностью могут приобрести побудительную силу и стать реально действующими мотивами. Эти мотивы выполняют функцию смыслообразования, то есть придают отражаемой в индивидуальном сознании действительности личностный смысл.
Функции мотива:
1. Побуждающая связана с возникновением потребностного состояния, которое вызывает мобилизацию энергии.
|
|
|
2. Направляющая - направленность этой энергии на определенный объект, на определенную, активность
3. Стимулирующая функция мотива отражает напряжение потребности, наряду со значимостью цели позволяет говорить о силе мотива.
4. Директивная/пусковая
5. Регулятивная/Управляющая/Контролирующая.
6. Организующая/Структурирующая
7. Смыслообразующая.
8. Отражательная
9. Объяснительная.
10. Защитная.
Формирование мотива:
В случае, когда стимулом является биологическая потребность личности, Е. П. Ильин предлагает выделять следующие этапы формирования мотива:
1. формирование первичного мотива;
2. поисковая активность;
3. выбор конкретной цели и формирование намерений.
Формирование новых мотивов. А.Н.Леонтьев описал механизм образования мотивов – сдвиг мотива на цель (другие названия — механизм превращения цели в мотив, функциональная автономия Г. Олпорта): в процессе деятельности цель, к которой в силу определенных причин стремился человек, со временем сама становится самостоятельной побудительной силой, т. е. мотивом.Сдвиг мотива на цель – это механизм формирования новых мотивов, т.е. те действия, которые раньше служили для достижения целей, подчиненных какому-то определенному мотиву, приобретают самостоятельное значение и отщепляются от первоначальной мотивации. При этом вспомогательные цели, на которые данные действия были направлены, приобретают статус самостоятельного полноценного мотива.
|
|
|
Центральный момент данной теории заключается в том, что мотив, из-за которого мы стремимся к достижению цели, связан с удовлетворением определенных потребностей. Но со временем цель, которой мы стремились достичь, может превратиться в насущную потребность. Например, часто родители, для того чтобы стимулировать интерес ребенка к чтению книг, обещают ему купить какую-нибудь игрушку, если он прочитает книгу. Однако в процессе чтения у ребенка возникает интерес к самой книге, и постепенно чтение книг может стать одной из основных его потребностей. Этот пример поясняет механизм развития мотивационной сферы человека за счет расширения количества потребностей. При этом самым существенным является то, что расширение количества потребностей, т.е. расширение перечня того, в чем нуждается человек, происходит в процессе его деятельности, в процессе его контакта с окружающей средой.
Характеристики мотива:
|
|
|
1. Динамическиеили энергетические: сила и устойчивость.
2. Содержательные:
- полнота осознания структуры мотива;
- уверенность в правильности выбора, принятого решения;
- направленность мотива — личностная, индивидуальная или общественная, коллективная;
- ориентированность на внешние или внутренние факторы при объяснении своего поведения;
- на удовлетворение каких потребностей направлены: биологических или социальных.
- с какой деятельностью связаны: игровой, учебной, трудовой, спортивной.
Мотивы и потребности входят в структуру мотивации.
Мотивация.
Мотивация – это система факторов, детерминирующих поведение человека: внутренние факторы (мотивы, цели, намерения, стремления), внешние факторы/социальные /ситуационная мотивация.
Проблема полимотивации поведения
Деятельность и поведение человека одновременно обусловлены многими мотивами. А.Н. Леонтьев, выдвигая положение о полимотивированности деятельности, исходит из того, что сложные формы поведения, как правило, побуждаются несколькими потребностями. Существует 2 разных варианта полимотивации учебной деятельности. Первый из них состоит в обусловленности учебной деятельности как познавательными, так и социальными мотивами. Второй же вариант полимотивации учебной деятельности заключается в сочетании смыслообразующего мотива с мотивами-стимулами. Смыслообразующий мотив выполняет функцию побуждения и направления на объект, а мотивы-стимулы играют роль дополнительной стимуляции данной деятельности.
Л. И. Божович: «Отметка в качестве мотива учебной деятельности может воплощать в себе и потребность в одобрении учителя, и потребность быть на уровне своей собственной самооценки, и стремление завоевать авторитет товарищей, и желание облегчить себе поступление в высшее учебное заведение, и многие другие потребности».
Классификация конфликтных ситуаций К. Левина (дополнено Ховлэнд и Сирс) по силам, воздействующим на субъекта и направляющим его поведение на объект или от него:
1.Конфликт «стремление – стремление»: даны два объекта или цели, при этом оба обладают привлекательным и примерно равным требовательным характером. При этом нельзя обладать или стремиться к обоим, а необходимо сделать выбор между двумя возможностями.
2. Конфликт «избегание – избегание»: ситуация, когда приходится выбирать между двух примерно равных зол.
3. Конфликт «стремление – избегание»: одно и тоже одновременно притягивает и отталкивает. Можно хотеть, например, женитьбой удержать возле себя любимого человека и одновременно бояться потерять свою независимость.
4. Конфликт «двойных стремления – избегания» (конфликт двойной амбивалентности): например, некто колеблется в выборе одной из двух профессий, каждая из которых имеет свои положительные и отрицательные стороны. Или когда мы выбираем между двумя товарами, один из которых дорогой (это его минус), но качественный (это его плюс), а другой – недорогой, но менее качественный.
По мере удовлетворения потребности меняется его валентность или притягивающая сила: а) Актуальная потребность не удовлетворена – положительная валентность; б) по мере удовлетворения потребности сила притяжения объекта, который удовлетворяет потребность, сила падает до нейтрального значения, когда потребность полностью удовлетворена; в) пресыщение потребности рождает отрицательную валентность, т.е. отвращение к объекту.
ЗАКОН ЙЕРКСА-ДОДСОНА (англ. Yerkes—Dodson law) – эмпирическое обобщение, первоначально установленное амер. психологами Йерксом и Додсоном (1908) в опытах на животных (крысы), относительно влияния силы мотивации (уровня возбуждения) на эффективность деятельности при разной трудности выполняемой задачи (напр., различение яркости). В обобщенной форме закон можно сформулировать в виде 2 положений:
- зависимость эффективности деятельности от уровня мотивации характеризуется криволинейной функцией (в виде перевернутой U-образной кривой); др. словами, существует некий оптимум мотивации для выполнения к.-л. деятельности;
- уровень оптимальной мотивации связан обратной зависимостью с уровнем трудности задачи, т. е. чем труднее для испытуемого задача, тем ниже уровень оптимальной мотивации. (Б. М.)т.е. чем сложнее для субъекта выполняемая деятельность, тем более низкий уровень мотивации является для нее оптимальным.
Использовали три уровня мотивации в качестве наказания за ошибки: слабые, средние или сильные разряды электрического тока. Сложность заданий: сложные, средние и легкие.
Результаты исследования показали, что для каждого из трех случаев существует свой оптимум мотивации, при котором достигается максимальная эффективность.
В соответствии с законом Йеркса-Додсона для сложного задания оптимальной будет слабая мотивация, а для легкого задания, наоборот, оптимальной будет сильная мотивация. То есть для легкого задания избыточная мотивация не влечет нарушений поведения и снижения эффективности, но такая опасность существует при выполнении сложных заданий.
Эксперимент с животными.Роберт Йеркс и Джон Додсон сначала проводили эксперименты на мышах и шимпанзе. У животных они вырабатывали дифференцировку на различение темного входа в лабиринт от светлого. Правильный выбор входа в лабиринт позволял мыши добраться до гнезда, где ее ожидало положительное подкрепление — мышь противоположного пола. В случае ошибок применялось наказание — удар током через проволочный пол. Сила наказания варьировалась. В разных сериях вырабатывались дифференцировки различной степени сложности. Слабый ток является оптимальным наказанием для выработки трудной дифференцировки. При формировании легкой дифференцировки оптимальный уровень наказания выше.
Эксперимент с людьми.Исследования на людях, продемонстрировал аналогичные результаты. В качестве экспериментального материала выступали задачи-головоломки, в качестве мотивирующего стимула — денежное вознаграждение (сумма награды за правильное решение, поначалу ничтожная, постепенно возрастала до весьма значительной). И вот что обнаружилось.
За чисто символический выигрыш люди работали «спустя рукава», и результаты были невысокими. По мере возрастания награды рос и энтузиазм; соответственно улучшались и результаты. Однако в определенный момент, когда возможность выигрыша достигала немалой величины, энтузиазм перерастал в ажиотаж, и результаты деятельности снижались. Таким образом, выяснилось, что слабая мотивация недостаточна для успеха, но и избыточная вредна, поскольку порождает ненужное возбуждение и суетливость.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 1239; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!