Выступление психолога (основные тезисы).
Конфликты – это спор, ссора, скандал, в которых стороны не скупятся на взаимные упреки и оскорбления. Самое страшное в конфликте – это чувства, которые люди испытывают друг к другу. Страх, злоба, обида, ненависть – главные чувства конфликта.
Без конфликтов жизнь невозможна, нужно научиться их конструктивно разрешать. Для того чтобы научиться разрешать конфликтную ситуацию, нужно научиться осознавать масштабы и детали разногласий и открыто обсуждать их. Заглаживание конфликтной ситуации, уход от ее решения может привести к проблемам куда более серьезным:
– проблемам физического плана, связанным со здоровьем;
– проблемам психологического плана (уход в себя, в свою душевную боль, изменение характера человека, психическое расстройство, суицид и т. д.);
– проблемам социального плана (потеря семьи, развод, потеря работы, потеря себя).
Главная способность в конфликте – способность к конфронтации-объяснению. Это умение:
– отстаивать свою позицию открыто, «лицом к лицу»;
– оценивать саму конфликтную ситуацию, ее содержание, а не человеческие качества своего партнера;
– сохранить личностные отношения всех участников конфликта.
Причины конфликтов родителей с детьми:
Дети в конфликте:
– кризис переходного возраста;
– стремление к самостоятельности и самоопределению;
– требование большей автономии во всем – от одежды до помещения;
– привычка к конфликту, воспитанная поведением взрослых в семье;
|
|
|
– бравирование ребенка своими правами перед сверстниками и авторитетными для него людьми.
Родители в конфликте:
– нежелание признавать, что ребенок стал взрослым;
– боязнь выпустить ребенка из гнезда, неверие в его силы;
– проецирование поведения ребенка на себя в его возрасте; борьба за собственную власть и авторитетность;
– отсутствие понимания между взрослыми в воспитании ребенка; неподтверждение родительских ожиданий.
Если конфликт возник или только назревает – воспользуйтесь памяткой для разрешения ситуации. Возможно, она поможет в трудные минуты. Научите своих детей бороться с конфликтами.
Памятка для разрешения конфликтов
1. «Выиграть – выиграть».
– В чем мои подлинные нужды?
– И в чем их?
– Хочу ли я благоприятного исхода для нас обоих?
2. Творческий подход.
– Какие новые возможности раскрываются этой ситуацией?
– Вместо того чтобы думать, «как это могло бы быть», вижу ли я новые возможности в том, «что есть»?
3. Эмпатия.
– Как бы я чувствовал себя на их месте?
– Что они пытаются сказать?
– Выслушал ли я их как следует?
– Знают ли они, что я слышу их?
4. Оптимальное самоутверждение.
|
|
|
– Что я хочу изменить?
– Как я могу сказать им это без обвинений и нападок?
– Отражает ли это заявление мои чувства, а не мое мнение о том, кто прав и кто виноват?
– (Будь мягким с людьми и жестким с проблемой.)
5. Совместная власть.
– Не злоупотребляю ли я своей властью? Не делают ли этого они?
– Вместо противостояния не можем ли мы сотрудничать?
6. Как управлять эмоциями.
– Что я чувствую?
– Возлагаю ли я на кого-то вину за свои чувства?
– Поможет ли это делу, если я расскажу им о том, что я чувствую?
– Что я хочу изменить?
– Избавился ли я от желания наказать их?
– Что я могу сделать, чтобы лучше владеть моими чувствами? (Например, выразить свои чувства на бумаге, поговорить с другом, выколотить матрац.)
7. Готовность разрешить конфликт.
– Хочу ли я разрешить конфликт?
– Вызвана ли моя обида:
а) Каким-то все еще болезненным прошлым инцидентом?
б) Какой-то потребностью, в которой я отказываю себе?
в) Чем-то, что не нравится мне в них, потому что я не хочу признать этого за собой?
8. Картография конфликта.
– В чем заключается вопрос, проблема или конфликт?
– Кто его главные участники?
– Опишите потребности каждого человека (то есть: «какие выраженные или невыраженные интересы могли привести к возникновению проблемы?»); указывает ли эта карта на какие-то точки совпадения интересов?
|
|
|
– Опишите тревоги или опасения каждого участника,
(то есть: «какие заботы, опасения и страхи влияют на их поведение?»).
– Над чем мы должны еще поработать?
9. Разработка альтернатив.
– Каковы возможности? Не подвергайте их преждевременной оценке. То, что кажется невозможным, может, тем не менее, подать хорошие идеи.
– Какие альтернативы удовлетворяют наибольшее количество наших нужд? Будьте изобретательны, попробуйте различные варианты.
10. Переговоры.
– Чего я хочу добиться? Имейте четкое представление об общем исходе, хотя вы можете изменить ваш путь к нему.
– Как мы можем добиться справедливого результата при взаимном выигрыше?
– Что они могут дать мне?
– Что могу дать им я?
– Игнорирую ли я их возражения? Как я могу включить их в свои предложения?
– Какие вопросы я хочу включить в соглашение?
– Могу ли я включить что-то, что позволит им сохранить лицо?
11. Посредничество.
– Можем ли мы разрешить это сами или нам необходима помощь нейтрального третьего лица?
– Кто может исполнить эту роль для нас?
– Подходит ли мне роль посредника в данной ситуации?
|
|
|
– Как я должен подготовить собрание, разъяснить свою роль участникам? Могу ли я создать атмосферу, в которой люди смогут открыться, найти общий язык и выработать их собственные решения? Что может помочь этому?
12. Расширение кругозора.
– Вижу ли я всю картину, а не только свою собственную точку зрения? Какое воздействие может оказать это за пределами нашей непосредственной проблемы? (Например, воздействие на других людей или на группы.)
– К чему это может привести в будущем?
Учитель. Давать советы, давно известно, – дело неблагодарное. Памятка – это своего рода совет, рекомендация, которой нужно следовать.
Все ли люди одинаково относятся к советам?
Психолог. Люди разные, потому отношение к одному и тому же у них часто бывает разное. Точно также, кстати, различаются реакции людей в решении конфликтных ситуаций. Вот типичные и самые распространенные из них.
Реакция амбиции.
Получив информацию, придающую вес другому лицу, человек тут же старается принизить значение этой информации, стараясь подчеркнуть собственную значимость в глазах других людей.
Реакция самодовольства.
Желание похвастаться своими возможностями или привилегиями, достижениями, при этом наблюдая за реакцией других людей. Получение радости от зависти других людей.
Реакция зависти.
Человек достиг успеха, другой от его успеха и достижений «заболевает». Он считает, что успех другого возможен только после успеха его самого.
Реакция злорадства.
Человек радуется тому, что кому-то плохо. Часто при этом не скрывает своих чувств.
Реакция захвата.
Желание во что бы то ни стало присвоить себе заслуги другого человека, несмотря на свои реальные заслуги.
Реакция агрессии.
Человек использует угрозы и грубость в достижении цели. Это характерно для людей, амбициозных и нечувствительных к страданиям других.
Реакция присвоения.
Гиперопека или прилипание к человеку для реализации своих целей.
Реакция безразличия.
Бестрепетное отношение к физическому и душевному страданию другого человека.
Учитель. Благодаря психологу вы получили исчерпывающую информацию о конфликте, его природе, путях преодоления. Хочется верить, что вам удается конструктивно разрешать подобные сложные ситуации. Сегодня же я предлагаю провести работу над ошибками, пока, к счастью, чужими.
II. «От любви до ненависти один шаг…»
Психолог. Семья – колыбель духовного рождения человека. Многообразие отношений между ее членами, обнаженность и непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, обилие различных форм проявления этих чувств, живая реакция на малейшее детали поведения ребенка – все это создает благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования личности. Скудность, однообразие, монотонность эмоционального опыта в раннем детстве могут определить характер человека на всю его жизнь.
Как много сердечного тепла было загублено из-за неспособности понять другого и самого себя! Сколько больших и малых драм не происходило бы, обладай их участники и окружающие умением сочувствовать, прощать, любить. Любить тоже надо уметь, и это умение не дается матерью-природой.
Самый большой дефицит, который испытывают наши дети, – это дефицит ласки. Родители не находят времени, забывают, а может быть, даже стесняются приласкать своего ребенка просто так, повинуясь какому то внутреннему порыву. Боязнь избаловать детей, особенно мальчиков, заставляют отца или мать быть чрезмерно суровыми с детьми. Оправдывая свои действия, родители ссылаются на различные примеры из истории человечества. Да, мы знаем, какую жесткую школу проходили мальчики на мужской половине дома в Древней Спарте. Но ведь из них готовили сильных, мужественных, беспощадных воинов. Или индийские племена, в которых 4-летних мальчиков отправляли в другой лагерь, где воспитатель учил их всем премудростям жизни, воспитывал отважных воинов, следопытов. Индейцы считали, что мальчики должны расти далеко от матери, не зная ее нежности и ласки. Такое воспитание обусловливалось особенностью жизни индийских племен.
Дети по своей природе чрезвычайно жадны до впечатлений. Дома должно быть интересно, семья должна давать добрую пищу воображению и чувствам. Дети как губка, впитывают все, что происходит вокруг них. Они не умеют хитрить и приспосабливаться. С помощью родителей у детей должно закладываться представление о том, какой должна быть семья, ее быт, взаимоотношения между членами семьи. Зачастую семья, в которой человек вырос, становится моделью его будущей семьи. С любовью или ненавистью.
Учитель. Предлагаю послушать историю, очень близкую нашему сегодняшнему разговору. После прослушивания хотелось бы услышать ваше мнение.
ОБНЯТЬ, ПРИЖАТЬ, ПОТОРМОШИТЬ
Разговорилась однажды с одним немолодым уже человеком. Он вспоминал свое детство. Оттуда, из детства, в котором было немало лишений, шел тем не менее ясный, согревающий свет. Он озарял лицо моего собеседника, рассказывающего вроде о вещах, далеко не радостных.
– Довоенные годы были тяжелыми для семьи. Отец был в заключении, работал где-то недоступно далеко на строительстве Беломорканала. Пятеро сыновей остались на руках одной матери, да и ее целыми днями не было: пошла работать продавцом.
Младшему в семье, моему рассказчику было 3 года. Босоногие, голодные мальчишки были предоставлены сами себе.
Многие взрослые вспоминают детство в романтическом свете, со сладкой щемящей тоской. В словах этого мужчины была не только грусть по ушедшему и невозвратному, но ясно обозначился тот источник, из которого шел свет.
Приходила мама усталая, но такая нежная, мягкая, целовала в головы своих грязных до неузнаваемости сыновей и с неизбежным постоянством, зарываясь в наши вихры, счастливо задохнувшись, повторяла: «Головушки у детушек пахнут солнышком». (Л. Рыбин. Учительская газета. – 2003. – 19 января.)
Учитель. В чем секрет воспитания этой матери, которую спустя десятилетиями помнят и преданно любят?.. Как вы думаете? (Обсуждение ситуации с родителями.)
Учитель. А как психолог может объяснить подобный феномен?
Психолог. Наверное, у этой матери, которую спустя десятилетия помнят и преданно любят, глубоко уважают постаревшие уже сыновья, были и другие секреты воспитания. Но и это одно уже не мелочь.
У психологов есть понятие тактильного голода. Бывает он у детей, которых вполне достаточно кормят, но мало ласкают. Это одна из основных бед детей, воспитывающихся в детских домах. Некому их обнять, поцеловать, прижать, потормошить, подбросить (пока это возможно) или потрясти тяжелой отцовской рукой за холку. Это не запишешь ни в какие должностные инструкции. На это способны только родители в минуты, когда их переполняет любовь и они не в силах сдержать свой порыв. Но в наш стремительный век мы становимся все закаленнее и выдержаннее. Многие родители переносят и в дом привычку быть подчеркнуто сдержанными, научились подавлять желание прижаться к родной головке. Говорю это не голословно. Знаю многие и многие семьи, где боязнь избаловать детей вытесняет родительскую ласку, а призывы относиться к детям как к равным воспринимаются слишком буквально.
Однажды я случайно услышала, как одна старушка рассказывала другой: «По телевизору говорили, что если не гладить никогда ребенка но головке, то сухотка спинного мозга наступит». Не знаю, что такое «сухотка спинного мозга», но думаю, что ничего страшного со спинным мозгом всё-таки не произойдет. И пусть смешна подобная народно-наукообразная интерпретация, но в ней для всех нас, родителей, предупреждение: не лишать наших детей, растущих в семье, главного преимущества семьи. В стремлении воспитывать правильно не нужно уподоблять свое общение с ребенком общению учителя и ученика. Учитель, в первую очередь, обращается к мысли ребенка, а вы, родители, к душе. Учитель спросит у ученика: «Что ты понял из прочитанного?». А мама с сыном заплачут на последних страницах «Белого пуделя», прижмутся друг к другу и ничего не надо будет говорить. И, может быть, воспоминания об этом горько-сладком миге останутся с сыном надолго, уйдут с ним во взрослую жизнь и будут волновать сердце внезапной теплой волной до седин. А память, которая, к сожалению, не удержит многое из времени детства, этот миг сохранит, и через десятилетия воспроизведет в точности ощущение мягких, но надежных маминых рук, прижимающих и ласкающих.
Учитель. Предлагаю еще одну ситуацию.
РЕМЕНЬ ПО НАСЛЕДСТВУ
(фрагмент)
Хочу поделиться случаем из своего детства. Когда началась война, я уже была без отца, разошлись отец с матерью, когда мне было три года... Неудачи в личной жизни, война, лишения – все это сказалось на состоянии моей матери, вызывало у нее раздражение даже против единственной маленькой дочери...
Первый случай побоев я помню, когда мне исполнилось 4 года. Недосмотрела воспитательница детского сада, заговорилась с подружкой, а с меня сняли красивое плюшевое пальто в тот момент, когда мы гуляли по саду. Велико было горе матери, когда в субботу она пришла брать меня домой, а я без пальто зимой, в военные годы, когда ничего нельзя было купить, достать, когда детские пальто стоили очень дорого. Всю дорогу домой она шла и била меня, раза два ее останавливали работники милиции, грозились отнять ребенка. Пришли домой, она меня не пустила, так я и уснула у порога дома, как щенок.
Помню далее била она меня уже в школьные годы за все: за то, что не вымыла посуду к ее приходу домой, за то, что не подмела пол. Била особенно жестоко, каждый раз выдумывая приемы, то мокрым полотенцем, то проволокой, то ставила коленками на горох... Помню, в 4 классе рассмеялась на уроке, кто-то меня рассмешил, а я не могла остановиться. Так учительница вызвала мать, которая тут же, при всех в школе стала бить меня, как попало, с такой злостью, что учителя стали отнимать меня у нее. После этого она ни разу в школу не приходила, учителя ее вызывать боялись, да и не за что было, училась я хорошо.
Била она меня однажды за разбитый графин уже в 5 классе, а мне обидно было не за то, что бьет, я считала, что заслужила, а за то, что я целый день до ее прихода стояла на коленях перед иконой и молилась, чтобы не била (кто-то из подруг посоветовал), потом со злости на бога я спрятала икону так, что ее и мать не могла найти. (Е. Агашкова.)
О б с у ж д е н и е предложенной ситуации: почему конфликт зашел так далеко?
Психолог (анализирует предложенную для обсуждения жизненную историю). В последнее время получило распространение такое понятие, как синдром опасного обращения с детьми (СООсД). Это поведение родителей по отношению к ребенку, сопровождающееся нанесением физической, психологической и моральной травмы. Понятие СООсД включает в себя различные варианты: от физического насилия, угрожающего жизни ребенка, до неправильного воспитания.
Семьи, где регистрируется СООсД, обычно относят к категории неблагополучных. Пьющие люди, матери-одиночки, лица с низким образованием и воспитательным цензом. К категории неблагополучных относятся и семьи вполне материально обеспеченные, если родители не уделяют ребенку внимания, предпочитая откупаться от него подарками, обилием игрушек, разнообразной пищей, одеждой. Им некогда. Не будучи подготовленными в области воспитания, папы и мамы используют простой и эффективный путь: физическое насилие. Последнее чаще всего применяется матерями, нежели отцами. Мать обычно вымещает на детях накопившееся утомление и раздражение. СООСД наблюдается в 3 раза реже к девочкам, чем к мальчикам. Последние более подвижны, своим бегом и криками раздражают родителей. Дети – первые, кто пострадал, глубоко и трагически от дефицита времени у взрослых. Возникла проблема детей как обузы, шире стали применяться физические воздействия. Атмосфера семьи определяется ее прочностью, ее нравственными идеалами, дальними и близкими целями, эмоциональным складом. И чем больше положительных эмоций получает в семье ребенок, тем лучше. Семья, при всех свойственных ей заботах, хлопотах, огорчениях и даже несчастьях должна приносить человеку радость.
III. «От ненависти к любви километры шагов…»
Учитель. Легко и быстро можно потерять ключики к сердцам детей, одного неловкого поступка порой достаточно, чтобы разрушить доверие и возвести стену непонимания. А потом… нужно сделать много-много шагов навстречу утраченной (а может, никогда еще не существовавшей) любви. У вас, мои дорогие коллеги, к счастью нет таких проблем, но шаги навстречу любви не помешает сделать и вам.
Ваши дети сегодня писали сочинения… Но я покажу только первые строки детских работ, зачины придуманных ими сказок… Продолжите мысли ваших ребятишек, попробуйте разгадать поставленные проблемы, предупредите назревающие конфликты. (Родители делятся на группы и придумывают продолжение детских сказок.)
Зачины сказок.
Родился в одном царстве-государстве наследник. Собрались гости, пьют, веселятся. А отец сидит как туча черная и плачет. Кто его ни спросит, чего он плачет, – никому ничего ни говорит. Поначалу думали, что это от радости – понятно, сына дождался! А потом и спрашивать перестали...
***
В королевстве эльфов был Дворец великих знаний. Там преподавали самые умелые и знающие, самые глубокие и творческие, самые добрые и любящие учителя. А учились там самые талантливые и работящие, самые внимательные и отзывчивые дети из всех десяти королевств. Главным мудрецом и учителем этого Дворца был могущественный Мерлин.
***
С недавнего времени во Дворце стали происходить странные вещи...
***
В одной коробке с карандашами родился маленький карандашик. Взрослые карандаши – мама, папа, бабушка и дедушка – были цветными. Причем у каждого из них был свой цвет. Маленький карандашик еще не имел своего цвета, ему еще предстояло стать цветным.
Каждый день синяя мама учила его, как быть синим. Красный папа – как окраситься в красный цвет (его выбирали чаще всего, рисуя прекрасные картины). Желтый дед спорил со всеми, говоря о важности желтого цвета, а зеленая бабушка брала внука за руку и на какое то мгновение он зеленел. Так проходил день за днем, и вот...
***
Жили-были две росинки на лесном цветочке. Они встретились после весеннего дождика. Им понравилось быть вместе, и они, прячась от солнышка под листочками цветка, мечтали о счастье. Однажды ночью похолодало, и как росинки ни старались согреться, одна из них заледенела...
***
В прежние времена было так: как состарится отец, завезет его сын в глухую пущу и бросит там…
Вот однажды повез сын отца в пущу. Жаль ему отца – сильно любил он его, да что поделаешь! Не повезешь, люди засмеют, старых обычаев, скажут, не держится. Еще из села выгонят...
Едет он невеселый, а отец и говорит ему...
***
В далеком лесу была школа Мудрой совы. Говорили, что она знает ответы на все вопросы и может решить любую задачу. Но вот однажды...
Учитель. Завершается работа в нашей лаборатории нерешенных проблем. Вряд ли вам станет намного проще решить задачу «детишек воспитать». Но ведь и цель была совсем другая: сделать жизнь ваших семей не легче, но счастливей. Крепко держите в своей руке ладошку вашего малыша и всегда помните: «В любви ты должен трижды отдать, прежде чем один раз взять».
До новых встреч!
У истоков чтения (по Джеральдине Чейпи)
(собрание для родителей первоклассников)
Цель: формирование у родителей сознания необходимости учить ребенка чтению с малых лет.
Ход собрания
Слово учителя.
В наше время многие семьи потеряли «вкус» к семейному чтению. Телевизор, компьютер заменил удовольствие почитать книгу ребенку, читать семьей, обсуждать волнующие строки, поведение героев. Это в немалой степени отражается на успешном учении детей, и особенно в начальной школе. Придя в школу, ребенок на вопрос учителя: «Какие ты знаешь стихи А. Барто?» с удивлением впервые слышит имя писательницы. Нередко дети удивляются простой народной сказке «Три медведя». Дети не могут не только пересказать какую-либо сказку, но и составить предложение из трех-четырех слов. Все это результат того, что чтение у нас как-то отодвинулось на задний план.
А ведь чтение – это только верхушка айсберга, которая виднеется над водой. Это электрический ток, соединяющий мысль ребенка с напечатанным словом. Чтение тесно связано с предшествующим опытом малыша и является воспроизведением окружающей его действительности. Оно складывается:
· из личности;
· отношениям к книгам;
· мышления;
· чувств;
· запаса слов;
· образа себя;
· самостоятельности;
· уверенности в себе;
· отношений к родителям – и является результатом физического, умственного, эмоционального и социального развития ребенка.
Читая книгу, ребенок общается с миром, он помещает себя в этот мир, он сопереживает героям (не один малыш лил слезы над зайкой, которого выгнала лиса из лубяной избушки; а как переживал малыш, чтобы не достался золотой ключик Карабасу Барабасу?).
Чтение – это общение читающего с исписанной страницей.
По сути, чтение для ребенка – это путешествие как бы в теле и глазами героев книг; разговаривая с малышом, обращая его внимание на настоящую Страну Чудес, которая окружает его повсюду – дома, на кухне, на улице, – эти герои открывают ему волшебство человеческого языка.
В том, что мы запоминаем и как пользуемся речью и языком, очень важную роль играет смысл, значение происходящего. Это можно продемонстрировать на следующем примере. Взрослый читает ребенку рассказ Л. Толстого «Лев и собачка». После слов «…Так прожили лев и собачка целый год в одной клетке. Через год собачка заболела и издохла. Лев перестал есть, а все нюхал, лизал собачку и трогал ее лапой…» прервитесь и спросите: «Что же произошло со львом?».
Большинство детей ответят, что «Лев сначала не понял, что собачка умерла, а когда понял, то очень переживал, бросался на стену клетки, громко рычал, грыз запоры и пол. От переживаний лев умер, он не вынес одиночества, не вынес потери друга». Это значит, что ребенок сделал свои выводы, свое умозаключение, хотя в вашем вопросе не было и упоминания об этом.
Мы понимаем сказанное другими людьми не буквально, мы домысливаем услышанное, восстанавливаем опущенные связи, исходя из нашего предшествующего опыта и зная о мире.
Знание, позволяющее нам восстанавливать опущенные связи, формируется на основе схем причинно-следственных отношений, заложенных в нашей памяти.
Согласно последним исследованиям, уже в возрасте трех лет дети способны прослеживать связи между причиной и следствием, даже если они еще не могут выразить этого словами. Практически прослеживать связь событий трехлетний малыш умеет задолго до того, как начнет рассуждать о таких мудреных вещах.
Чтение – это гораздо большее, чем механическое складывание слов в предложения. Чем больше к моменту чтения у ребенка накопилось собственного прожитого и прочувствованного опыта, с которым он может связать смысл прочитанных слов, тем больше эти слова для него значат. Если малышу приходилось чистить плоды авокадо, есть их, сажать семена этого растения, поливать росток, ухаживать за ним, следить за его ростом, то прочитать слово «авокадо» ему будет несравненно легче.
По мнению многих ученых, учителей начальных классов, ребенку в домашней обстановке начать читать может быть легко в том случае, если родители своим примером «пристрастят» его к чтению, если они на ночь будут рассказывать сказки, а потом их перечитывать с малышом, после просмотренного фильма возьмут в руки соответствующую книгу.
Для такого естественного хода событий, так же как для умения говорить или ходить, следует создать условия:
1. Регулярно читать малышу вслух считалки, сказки, детские стихи с часто повторяющимися фразами, небольшие рассказики (примером такой книги служит «Азбука» Л. Н. Толстого). Конечно, все эти книжки должны быть с картинками.
2. Читать рассказы, интересные ребенку: про животных, динозавров, цирк и пр.
3. Использовать каждую возможность общения: разговаривать с малышом, отвечать на его вопросы о книгах и обо всем остальном.
4. Разрешить ребенку свободно пользоваться карандашами, ножницами, бумагой и т. п.
5. Сделать или купить карточки с повседневно употребляемыми словами.
6. Записывать истории, которые будет сочинять малыш; составлять с ним предложения.
7. Устраивать детям экскурсии и обсуждать увиденное.
8. Обстановка дома должна быть спокойной – родителям лучше выяснять свои отношения без детей.
9. Дома у ребенка должно быть как можно больше книг с иллюстрациями.
10. Родители в чтении должны быть примером: читать газеты, книги, чтобы ребенок видел, что они заинтересованы чтением.
11. Родителям следует показать ребенку библиотеку, познакомить с выдачей книг, провести беседу о том, что книги надо беречь.
Чтение можно сравнить с главной дорогой в стране знаний. Все последующее обучение – математике, истории, биологии – будет основано на умении ребенка понимать написанное, пользоваться языком, на его способности вычленять смысл письменного текста.
Если ребенок рос и развивался в обстановке, где беседы, слушание, чтение являются нормой повседневной жизни, он и в школе будет интересоваться содержательной и разнообразной информацией, которую можно почерпнуть главным образом из книг, из него вырастет увлеченный и естественно сформировавшийся читатель.
Заполнение опросника.
У каждого родителя заранее подготовленный «опросник».
Показатели готовности к чтению
| № п/п | Развитие элементов познания | Да | Иногда | Нет |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Общий уровень развития | ||||
| 1 | Владеет ли ребенок основными понятиями, например: правый /левый, большой / маленький, низ /верх? | |||
| 2 | Способен ли ребенок понять простейшие случаи классификации, например назвать вещи, которые катиться не могут? | |||
| 3 | Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории? | |||
| 4 | Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум три указания? | |||
| 5 | Может ли ребенок назвать большинство заглавных и строчных букв алфавита? | |||
| 6 | Приходилось ли ребенку сопровождать вас на почту, в сберкассу, в магазин? | |||
| 7 | Был ли ваш ребенок в библиотеке? Брали ли вы в библиотеке ему книги? | |||
| 8 | Приходилось ли ребенку бывать в зоопарке, в деревне, в музее? | |||
| 9 | Была ли у вас возможность регулярно читать ребенку или рассказывать ему истории? | |||
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 10 | Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо, есть ли у него хобби? | |||
| Языковое развитие | ||||
| 11 | Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы? | |||
| 12 | Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых? | |||
| 13 | Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи: щетка, пылесос, холодильник? | |||
| 14 | Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на столе, под столом? | |||
| 15 | В состоянии ли ребенок рассказать историю, описать какой-нибудь произошедший с ним случай? | |||
| 16 | Четко ли ребенок выговаривает слова? | |||
| 17 | Правильна ли речь ребенка с точки зрения грамматики? | |||
| 18 | Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-нибудь ситуацию или играть в домашнем спектакле? | |||
| Уровень эмоционального развития | ||||
| 19 | Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)? | |||
| 20 | Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое может? | |||
| 21 | Легко ли малышу «переключиться» при изменениях в привычном распорядке дня, перейти к решению новой задачи? | |||
| 22 | Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими детьми? | |||
| Общение | ||||
| 23 | Включается ли ребенок в игру с другими детьми, делится ли с ними с игрушками? | |||
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 24 | Соблюдает ли очередность, когда этого требует ситуация? | |||
| 25 | Способен ли ребенок слушать других не перебивая? | |||
| Физическое развитие | ||||
| 26 | Хорошо ли ребенок слышит? | |||
| 27 | Хорошо ли ребенок видит? | |||
| 28 | Способен ли посидеть спокойно в течение некоторого времени? | |||
| 29 | Развита ли у него координация моторных навыков, например, может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице? | |||
| 30 | Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным? | |||
| 31 | Выглядит ли ребенок здоровым, сытым и отдохнувшим? | |||
| Зрительные способности | ||||
| Зрительное различение | ||||
| 32 | Может ли ребенок идентифицировать схожие и не схожие формы? Например, найти картинку, непохожую на остальные? | |||
| 33 | Может ли ребенок различать буквы и короткие слова, например б /п, кот /год? | |||
| Зрительная память | ||||
| 34 | Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сначала показать серию из трех картинок, а затем одну убрать? | |||
| 35 | Знает ли ребенок, как пишется его имя, имена родителей? | |||
| 36 | Знает ли ребенок написание названий предметов, встречающихся в его повседневной жизни? | |||
| Зрительное восприятие | ||||
| 37 | Способен ли ребенок разложить по порядку (в заданной последовательности) серию картинок? | |||
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 38 | Понимает ли ребенок, что читает слева направо? | |||
| 39 | Может ли он самостоятельно, без посторонней помощи, сложить головоломку из 15 элементов? | |||
| 40 | Может ли ребенок интерпретировать картинку: сформулировать главную мысль, проследить связи? | |||
| Слуховые способности: различение на слух, | ||||
| 41 | Может ли ребенок рифмовать слова? | |||
| 42 | В состоянии ли он различать слова, начинающиеся на разные звуки, например лес /вес? | |||
| 43 | Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов и цифр? | |||
| 44 | Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий? | |||
| Отношение к книгам | ||||
| 45 | Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоятельно? | |||
| 46 | Внимательно ли и с удовольствием он слушает, когда ему читают вслух? | |||
| 47 | Задает ли ребенок вопросы о словах и других печатных знаках? | |||
| 48 | Стремится ли ребенок сам прочитать слова, предложения? | |||
| 49 | Рассматривает ли иллюстрации? | |||
| 50 | Может ли рассказать по иллюстрации содержание отрывка, к которому относится эта иллюстрация? | |||
«Опросники» родители сдают учителю для обработки, на следующем собрании к этому вопросу возвращаются.
Как привить интерес к чтению?
· Пусть дети видят, что вы сами читаете с удовольствием: цитируете, смеетесь, заучиваете отрывки, делитесь прочитанным и т. п.
· По очереди читайте друг другу рассказы или смешные истории. Развлекайте себя сами вместо того, чтобы смотреть телевизор. Поощряйте дружбу ребенка с детьми, которые много читают.
· Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их и получайте в качестве подарка.
· Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы (в библиотеке, книжном магазине и т. п.).
· Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.
· Поощряйте чтение любых материалов периодической печати, даже гороскопов, комиксов, обзоров телесериалов – пусть дети больше читают.
· На видном месте дома повесьте список, где будет отражен прогресс ребенка в чтении (сколько книг прочитано и за какой срок).
· В доме должна быть детская библиотека.
· Выделите дома специальное место для чтения (укромный уголок с полками и т. п.).
· Разгадывайте с детьми кроссворды и дарите их им.
· Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей еще что-то прочитать об этом (например, книги о динозаврах или космических путешествиях).
· Детям лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них появится ощущение законченности и удовлетворения.
· Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой поставлен фильм.
· Поощряйте чтение детей вслух, когда это возможно, чтобы развить их навык и уверенность в себе.
· Поощряйте детей, которые читают младшим сестренкам или братишкам.
Первоклассники читают стихотворение А. Барто (девочки и мальчики).
В школу
Почему сегодня Петя
Просыпался десять раз?
Потому что он сегодня
Поступает в первый класс.
Он теперь не просто мальчик,
А теперь он новичок,
У него на новой куртке
Отложной воротничок.
Он проснулся ночью темной,
Было только три часа.
Он ужасно испугался,
Что урок уж начался.
Он оделся в две минуты,
Со стола схватил пенал.
Папа бросился вдогонку,
У дверей его догнал.
За стеной соседи встали,
Электричество зажгли,
За стеной соседи встали
А потом опять легли.
Разбудил он всю квартиру,
До утра заснуть не мог.
Даже бабушке приснилось,
Что она твердит урок.
Даже дедушке приснилось,
Что стоит он у доски
И не может он на карте
Отыскать Москвы-реки.
Почему сегодня Петя
Просыпался десять раз?
Потому что он сегодня
Поступает в первый класс.
Он теперь не просто мальчик,
А теперь он новичок,
У него на новой куртке
Отложной воротничок.
Он проснулся ночью темной,
Было только три часа.
Он ужасно испугался,
Что урок уж начался.
Он оделся в две минуты,
Со стола схватил пенал.
Папа бросился вдогонку,
У дверей его догнал.
За стеной соседи встали,
Электричество зажгли,
За стеной соседи встали
А потом опять легли.
Разбудил он всю квартиру,
До утра заснуть не мог.
Даже бабушке приснилось,
Что она твердит урок.
Даже дедушке приснилось,
Что стоит он у доски
И не может он на карте
Отыскать Москвы-реки.
Почему сегодня Петя
Просыпался десять раз?
Потому что он сегодня
Поступает в первый класс.
ПОСЕЕШЬ ПРИВЫЧКУ – ПОЖНЕШЬ ХАРАКТЕР
(собрание-консультация, посвященное проблеме
воспитания бережливости)
Цели: показать роль родителей, семьи в формировании бережливости; оказать родителям помощь в преодолении трудностей, связанных с воспитанием правильного отношения к деньгам и другим материальным благам.
Оборудование: оформление кабинета (на доске – тема, эпиграф); набор карточек с ситуациями и вопросами для обсуждения; набор карточек «Астрологи советуют».
Рекомендации: на собрание желательно пригласить психолога. Хорошо, если с вопросами, волнующими родителей, психолог познакомится заранее, в этом случае у него будет вероятность подготовить более глубокие и подробные ответы.
Ход собрания
Мы в детстве были много откровенней:
– Что у тебя на завтрак? – Ничего.
– А у меня хлеб с маслом и вареньем.
Возьми немного моего…
Года прошли, и мы иные стали…
А. Решетов
Учитель. Здравствуйте, дорогие коллеги! У нас – очередная серьезная проблема. А значит – мы нуждаемся в консультации тех, кто с этой проблемой знаком. Дети, деньги, бережливость… Так бы я обозначила ключевые слова нашего разговора. Как правильно выстроить отношения ребенка и денег? Как научить ребенка быть бережливым в наше время? Как сделать так, чтобы открытые и щедрые дети под влиянием нашего воспитания не превратились в скупых и скаредных людей? (См. эпиграф.) Готовы приступить к работе? Тогда – за дело. Предлагаю несколько ситуаций для обсуждения.
Ситуации для обсуждения
Ситуация 1.
Шестилетнего ребенка родители отправили к бабушке в деревню. И вот там шесть старушек сядут на лавочке у дома и радуются на городского внука. Конечно, каждая чем-нибудь угощает. И тут же просит: «А бабушке дашь»? Дети – ангелы, потому что они не ведают добра и зла, они просто живут, и отзывчивость, милосердие присутствуют в каждом изначально. И ребенок охотно подбегал к бабушке, протягивал ей все, что было в руках. А бабушка гладила его по головке и говорила: «Спасибо, внучек. Кушай сам. Бабушке ничего не надо».
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 427; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!