Классификация тестов по предмету диагностирования

ТЕСТИРОВАНИЕ

Основной инструментарий практического психолога

В учебном пособии рассматриваются сущность и значение тестиро­вания, психодиагностические методики, требования, предъявляемые к тестам, морально-этические нормы поведения практического психолога.

Центральное место в пособии отведено обобщению опыта приме­нения методик психодиагностики с использованием личностных тес­тов. Приведены конкретные тесты, инструкции к их применению, анализу исходных данных и интерпретации результатов тестирования.

Для преподавателей и студентов вузов, слушателей курсов повыше­ния квалификации психолого-педагогических кадров — пользователей психодиагностических методик, а также для широкого круга читателей.

 

 

ВВЕДЕНИЕ

1. СУЩНОСТЬ ТЕСТИРОВАНИЯ

2. ДЕЛЕНИЕ ТЕСТОВ НА ВИДЫ

3. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ТЕСТАМ 

4. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ТЕСТИРОВАНИЯ 

5. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ПЭВМ

6. МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ НОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА КАК ПСИХОДИАГНОСТА

7. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла 16 PF

 2. Содержание и отдельные фрагменты многопрофильного лично­стного опросника MMPI ....

3. Построение двухфакторной модели экстравертированности и нейротизма (по тест-опроснику Г. Айзенка).

4. Графологический анализ рисуночных тестов (фрагменты из работ слушателей ШПП)

5. Рисованный апперцептивный тест

6. Тест-пиктограмма "Вы и ваше окружение"  

7. Психографологический анализ тест-почерка (фрагменты из работ слушателей ШПП)

8. Проективная методика "Незаконченные предложения" (фрагмент)  

9. Проективный тест "Дом—дерево—человек" 

10. Сокращенный вариант цветового теста М. Люшера 

11. Проективная методика определения фрустрационных реакций  

12. Диагностика агрессивности по тесту Басса—Дарки

13. Определение уровня тревожности по опроснику Спилбергера

14. Методика оценки уровня притязаний личности

15. Самооценка личности  

16. Тест на определение силы воли 

17. Методика "Q-сортировка"

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В номенклатуре специальностей Министерства труда РФ учре­ждена специальность 02.04.00 — практический психолог (педа­гог-психолог). Круг его обязанностей весьма разнообразен и за­висит от той конкретной работы, которую он выполняет. Пе­речислим основные виды работы практического психолога.

Психологическое просвещение — самое первое приобщение людей (например, учащихся, родителей, студентов, клиентов) к психологическим знаниям.

Психологическая профилактика — постоянная работа, на­правленная на предупреждение возникновения неблагополучия в психическом и личностном развитии человека,

Психологическое консультирование — область деятельности практического психолога, связанная с оказанием психологиче­ской помощи людям в форме информирования, консультаций и советов. Сущность психологического консультирования за­ключается в специально организованном процессе общения консультанта с клиентом, в результате которого у клиента ак­тивизируются дополнительные силы, воля и способности, обес­печивающие отыскание новых возможностей для выхода из трудных жизненных ситуаций.

Психодиагностика (установление психологического диагно­за) — область исследований, связанных с количественными оценками и точным качественным анализом психологических свойств и состояний человека или группы. Результаты психоди­агностического исследования (обследования) являются основой для заключения о дальнейшей коррекции или развитии личности, об эффективности психопрофилактической или консульта­тивной работы, проведенной с человеком.

Описание психологического портрета клиента (испытуемо­го) и составление прогноза развития исследуемых, качеств его личности.

Психокоррекция и психотерапия — устранение отклонений в психическом и личностном развитии человека. Методы пси­хокоррекционной и психотерапевтической работы весьма раз­нообразны и зависят в основном от научно-психологической школы, от того подхода, которого придерживается психолог или психотерапевт (поведенческий, деятельностный, когнитив­ный, психоаналитический, трансперсональный подходы, гештальт-терапия, психодрама и др.).

Разработка развивающих мероприятий (работа по разви­тию способностей, воспитанию характерологических черт и профессионально важных качеств личности клиента).

Уже перечень основных видов работы практического психо­лога свидетельствует о сложности и многообразии его функци­ональных обязанностей и задач. Среди этих работ значительное место занимают психологическое консультирование и психо­диагностика.

Заметим, что в психологической науке до сих пор не выра­ботано достаточно четкой системы классификации методов психодиагностики. В различных литературных источниках предлагаются системы классификаций по разным основаниям. Так Р.С. Немов предлагает классифицировать методы психоди­агностики по следующим основаниям:

1) типу применяемых в методике тестовых задач;

2) форме представления тестового материала испытуемым;

3) наличию в методике тестовых норм и др.

В системе классификации, выделенной на основании типов применяемых в методике тестовых задач, методы психодиагно­стики можно разделить на группы:

опросные (в них использу­ются вопросы, адресованные испытуемым);

утверждающие (приводятся некоторые суждения или утверждения, с которы­ми испытуемый должен выразить свое согласие или несогла­сие);

продуктивные (представляются определенные виды соб­ственной творческой продукции испытуемым);

действенные (испытуемый получает задание выполнить некоторый комплекс практических действии, по характеру которых судят о его психологических особенностях);

физиологические (производит­ся анализ непроизвольных физических или психофизиологиче­ских реакций организма человека) [237, с, 36—37].

Большой интерес представляет позиция А.Г. Шмелева, пред­ложившего операциональную классификацию психодиагности­ческих методик, в которой ведущим основанием является ме­ра "объективности-субъективности" [264, с. 107—116]. При проведении объективных и субъективных методик от исполни­теля (пользователя психодиагностических методик) требуется выполнить различные технологические операции, что и позво­лило автору назвать эту классификацию операциональной. Же­сткой границы между двумя классами методик (объективными и субъективными) не существует. Та или иная методика в оп­ределенной мере может обладать признаком как объективно­сти, так и субъективности.

К операциональной системе классификации психодиагно­стических методик относятся:

1. Приборные психофизиологические методики. Диагности­чески значимые показатели (дыхание, пульс, кожное сопротив­ление, мышечный тонус и т.п.) регистрируются с помощью приборов. Эти косвенные виды диагностики имеют ограничен­ное применение (особенно в школе).

2. Аппаратурные поведенческие методики (регистрируются скоростные параметры тестовых реакций и ответов: чувство равновесия, координация движений рук, широта поля зрения, скорость сенсомоторных реакций, отдельные свойства нервной системы, параметры совместимости и сработанности и некото­рые другие).

3. Объективные тесты с выбором ответа (тесты на интел­лект и специальные способности, тесты достижений — тесты на знания, умения и навыки). Результаты обрабатываются по ключу, заданному в форме объективно социокультурного нор­матива (имеют объективно "правильные" и "неправильные" от­веты).

4. Тест-опросники с заданными вариантами ответа на во­прос. Применяются для диагностики личностных черт, устано­вок, ценностных ориентации, самооценки.

5. Методики субъективного шкалирования. При данной ме­тодике шкальные оценки выносит сам испытуемый, а не ис­полнитель методики. Испытуемый оценивает внешние объек­ты или понятия. На основании этих оценок исполнитель мето­дики делает выводы о тех или иных качествах личности испы­туемого.

6. Проективные методики. Это, как правило, тесты со сво­бодным ответом (подробнее о них см. гл. 1). Данная и после­дующие методики фактически являются субъективными мето­дами экспертной оценки.

7. Стандартизированные аналитические наблюдения. Ис­полнитель (наблюдатель) следует строгой методике: в поведе­нии наблюдаемого объекта регистрируются только определен­ные факты, на основании которых производится оценка ла­тентных диагностических переменных.

8. Контент-анализ — анализ содержания тестового доку­мента или множества документов путем подсчета частоты по­явления определенных элементов или признаков.

9. Психологическая беседа и интервью. Данный метод яв­ляется наиболее субъективным из всех вышеперечисленных. Путем постановки определенных вопросов интервьюер воздей­ствует на испытуемого, наблюдает за ним и анализирует его от­веты. Определенной модификацией и формализацией метода беседы является заочное письменное анкетирование,

10. Ролевая и деловая игра. Это особая разновидность интер­активных методов. Сам психолог выполняет здесь роль ведущего (игротехника). Правила игры, раскладка ролей, поведение кон­кретных участников оказывают серьезное воздействие на испы­туемого, его психическое состояние, установки, трансформируют его поведение

11. Активный (обучающий) эксперимент. При его проведе­нии помощь экспериментатора позволяет эмоционально ла­бильным испытуемым раскрыть свой потенциал (особенно это касается детей с повышенным уровнем коммуникативной тре­вожности, неуверенности в себе, с неустойчивой зависимой са­мооценкой).

Из перечисленных выше методик 3, 4, 5, 6-ю следует отне­сти к собственно методу тестов (тестированию). Они являются центральными, ведущими методиками при проведении психологического диагностического исследования и обследования, Однако мы не можем себе представить компетентного прак­тического психолога без практического освоения им и всех других методических приемов психодиагностики. Отточенная техника применения психодиагностических методик, сформированность профессионально важных личностных качеств, мо­рально-этических установок поведения являются важнейшими составными частями профессионализма практического психо­лога Специфика его труда необходимо предполагает высокий уровень теоретических знаний, практических умений и про­фессионально важных психологических качеств личности.

Выбор конкретных тестовых методик и постановка задач в деятельности практического психолога во многом зависят от целей психологического диагностирования. Если психодиагно­стика преследует цели научно-исследовательского порядка (что характерно, например, при работе студента, слушателя над ди­пломными проектами или аспирантов и соискателей ученых степеней над диссертациями), то основной задачей психодиаг­ностического исследования будет установление определенных закономерностей психического развития испытуемых (психи­ческих процессов, свойств и состояний, особенностей поведе­ния и деятельности).

Если психодиагностика преследует научно-практические це­ли, то основной задачей психодиагностического обследования становится выявление причин конкретных психологических яв­лений или нарушений с последующей разработкой рекоменда­ций по психологическому развитию и коррекции обследуемых. Конкретизация задач осуществляется как в том, так и в другом случае, исходя из главной задачи психодиагностического иссле­дования или обследования.

Потребность в разработке данного учебного пособия исхо­дила из нужд практики. В Школе практической психологии (ШПП) (Санкт-Петербург), являющейся базовым подразделе­нием Международной академии психологических наук и Академии психологии, предпринимательства и менеджмента, ведется поэтапная трехступенчатая научно-практическая под­готовка практических психологов (ассистент практического психолога — бакалавр социальных наук — магистр социальных наук). Первая ступень обучения — подготовка ассистентов (по­мощников) практических психологов из числа старшеклассни­ков общеобразовательных школ, лицеев, гимназий и професси­ональных учебных заведений. После успешного завершения программы курса студентам выдается сертификат установлен­ного образца с присвоением квалификации "ассистент (помощ­ник) практического психолога". Сертификат дает право продол­жить обучение по специальности на второй ступени обучения.

Вторая ступень обучения — подготовка практических пси­хологов со специализацией бакалавра социальных наук. На эту ступень обучения принимаются слушатели с высшим образо­ванием, студенты со средним специальным образованием и окончившие первую ступень обучения. После успешного завер­шения второй ступени обучения студентам выдается сертифи­кат практического психолога установленного образца со специ­ализацией бакалавра социальных наук.

Третья ступень обучения — научно-практическая подготов­ка практических психологов со специализацией магистра соци­альных наук. На данную ступень обучения принимаются лица, имеющие высшее образование и окончившие вторую ступень. Успешно окончившим курс подготовки третьей ступени обуче­ния присваивается ученая степень магистра социальных наук с вручением сертификата и диплома Международной академии психологических наук установленных образцов (решение Гос­комвуза России от 30 ноября 1994 г. № 9).

Следует иметь в виду, что наличие сертификата или дипло­ма о специальном психологическом образовании еще не гаран­тирует право заниматься определенной психологической прак­тикой, в частности психологическими исследованиями. Для этого необходимо иметь лицензию — специальное разрешение на проведение психологической практики, выдаваемое Обще­ством психологов России, Международной академией психоло­гических наук и другими органами, обладающими компетен­цией для оценки соответствия деятельности практического психолога определенным профессиональным нормативам.

К аналогичной системе подготовки психологических кадров приступили и другие подразделения Международной академии психологических наук и Академии психологии, предпринима­тельства и менеджмента (в частности, Таллинское отделение

Школы практической психологии). В пособии представлен в основном опыт применения психодиагностических методик в Таллинском отделении ШПП, открывшемся при Центре ин­формационных и социальных технологий "Регалис".

Автор выражает признательность сотрудникам Академии психологии, предпринимательства и менеджмента, в особенно­сти ее ректору Н.Н. Обозову, за полезные советы и критиче­ские замечания по содержанию излагаемого материала Это оказало значительную помощь автору при подготовке книги к печати.

СУЩНОСТЬ ТЕСТИРОВАНИЯ

При любом психологическом диагностировании на основе вы­явления психологических свойств личности принимается ква­лифицированное решение о наличии у испытуемого (клиента) определенного психологического состояния. При психологиче­ском консультировании, прежде чем давать какие-либо советы клиенту, квалифицированный психодиагност должен правильно поставить психологический диагноз, оценить суть психологиче­ской проблемы, волнующей клиента. Р.С. Немов отмечает [237, с 9], что психологическое консультирование чаще всего прово­дится не как разовый акт, а как серия встреч и бесед с клиен­том, в ходе которых психолог практически работает с ним, по­могая ему решать свои проблемы. При этом должны быть по­лучены результаты "входной" и "выходной" психодиагностики, т. е. данные психологического обследования в начале консуль­тирования и по завершении работы с клиентом.

Психологическое состояние клиента тоже определяется как в начале, так и в конце психокоррекционной работы. В эффе­ктивности принимаемых психокоррекционных мер должен убедиться не только экспериментатор, но и сам клиент. Ведь вера в успех является одним из важнейших факторов эффек­тивности любого терапевтического воздействия.

В обоих случаях основными психодиагностическими средст­вами выступают наблюдение, беседы и тестирование. Тестиро­вание является основным инструментарием практического психолога, специалиста по психодиагностике. В данной работе сделана попытка раскрыть сущность тестирования, приводятся

отдельные психодиагностические методики, применяемые в Школе практической психологии при проведении практиче­ских занятий, а также в процессе работы бакалавранта или ма­гистранта с испытуемыми.

Тестирование выступает в качестве одного из основных мето­дов психологической диагностики, позволяющих получать сопос­тавимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых психологических свойств или состояний личности. Тесты (от англ, test — опыт, проба) — это стандарти­зированные методики психодиагностики, представляющие собой серию относительно коротких испытаний (задач, вопросов, ситу­аций и т. п.). С помощью таких испытаний с известной вероят­ностью определяется уровень развития у индивида психологиче­ских свойств, необходимых теоретических знаний, практических умений, навыков и других личностных характеристик. С помо­щью тестов можно изучать и сравнивать между собой характе­рологические свойства различных людей, выставлять дифферен­цированные и сопоставимые оценки. Тестирование предполагает четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, после­дующий качественный анализ их и интерпретацию. Здесь "пер­вичными" называются данные, полученные в ходе тестирования до их обработки методами математической статистики.

По форме представления тесты можно разделить на два ос­новных типа: стандартизированные и проективные. Стандар­тизированные в свою очередь делятся на два подтипа: тест-оп­росники и тест-задания (рис. 1).

Рис. 1. Деление тестов на типы

Стандартизированными называются тесты, прошедшие этап стандартизации (проверку на валидность и надежность, соответствие другим требованиям, предъявляемым к тестам). Такие тесты ориентированы на оценку и могут служить надеж­ным средством психодиагностики. Тест-опросник содержит серию вопросов, по ответам на ко­торые судят о психологических качествах испытуемого. В тест-задании испытуемому предлагается серия соответствующих за­даний, по итогам выполнения которых определяют наличие или отсутствие и степень развития у него характерологических черт (свойств личности).

Достоинством стандартизированных тестов является воз­можность дифференцированного их применения (серии стан­дартизированных тестов разрабатываются применительно к различным возрастным группам людей, уровню образования, жизненному опыту и профессии). С помощью стандартизиро­ванных тестов получают количественные оценки, по которым можно сравнивать выраженность психологических свойств ис­пытуемого с их выраженностью в популяции.

Недостатком стандартизированных тестов является опреде­ленная возможность влияния испытуемого на результаты тес­тирования в соответствии с одобряемыми характерологически­ми чертами личности. Эти возможности увеличиваются, если обучаемые знают содержание теста, а также методику оценки поведения и изучаемых психологических качеств личности.

Другим недостатком стандартизированных тестов является определенная трудность обеспечения индивидуального подхода к испытуемым в процессе тестирования. У людей с понижен­ной стрессоустойчивостью, как отмечает А.Г. Шмелев, возника­ют определенные нарушения саморегуляции, они начинают волноваться, ошибаться в элементарных для них вопросах. Во­время заметить такую реакцию на тест — задача, которая по силам лишь квалифицированному и добросовестному экспери­ментатору [264, с. 138].

В определенных условиях применение стандартизированных тестов (тест-опросников и тест-заданий) становится просто не­целесообразным. Это относится к тем случаям, когда испытуе­мые не желают признавать у себя отрицательные личностные качества и мотивы поведения либо просто не в состоянии осоз­нать их наличие. В этих ситуациях прибегают к использованию проективных тестов.

Проективные тесты предназначены для изучения психоло­гических особенностей людей и их поведения, — особенностей, которые вызывают негативное отношение со стороны самих испытуемых. В основе проективных тестов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые психологические свойства личности и недостатки поведения индивид склонен приписывать другим людям. О психологических особенностях испытуемого судят на основании того, как он воспринимает и оценивает соответствующие ситуации, поведение людей, какие личностные качества и мотивы он им приписывает.

Проективные методики обладают определенными достоин­ствами. Человек в своем восприятии жизненных ситуаций (отображение которых представлено в проективных тестах) преобразует их сообразно своей индивидуальности, своего ви­дения жизненных коллизий (например, интерпретирует рису­нок в соответствии со своими личностными особенностями, определяя свое видение жизненных ситуаций на основе ассо­циативных связей, прошлого опыта, установок и убеждений). Проективные методики как бы "портретируют" всю индивиду­альность человека, не прямо, а косвенным путем позволяют изучать его эмоциональные особенности и невротические реак­ции.

Единой классификации проективных тестов не существует. Наиболее распространенной является классификация в разра­ботке Аф. Бурлачука и С. М Морозова [51]. В сокращенном виде ниже приводится эта классификация по описанию И.Б. Гришпун [90].

1. Конститутивные тесты. Содержанием работы испытуемо­го является придание смысла материалу, его структурирование. Наиболее популярным конститутивным тестом является тест Роршаха (тест "чернильных пятен"). Обследуемому предлагают­ся по одному изображения пятен. Он должен ответить на во­просы, что здесь изображено, на что это похоже. Ответы обсле­дуемых анализируются по специальным критериям, позволяю­щим определить тип переживаний по Г. Роршаху, особенности взаимодействия человека с окружением.

2. Конструктивные тесты, предполагающие создание (конст­руирование) целого из отдельных частей. Среди конструктив­ных проективных тестов известен так называемый тест мира. В "тесте мира" обследуемому предлагается более 200 моделей разнообразных предметов (люди, транспорт, дома, животные и др.). Обследуемый по своему усмотрению создает из этих моделей некий мир, не обязательно используя все модели. При анализе учитывается, какие предметы выбираются первыми, какого типа предметы использованы, форма конструкций, ос­воение пространства и др. Работу обследуемых соотносят с ав­торскими подходами к конструированию мира,

3. Интерпретативные тесты, предполагающие толкование, интерпретацию событий, предлагаемых ситуаций, изображе­ний. Из интерпретативных наиболее популярен "тест темати­ческой апперцепции" (ТАТ), созданный в 1935 г. Г. Мюрреем и К. Морганом (США). Материал теста — таблицы с картин­ками, изображающими неопределенные ситуации, допускаю­щие различное понимание и толкование. Каждый рисунок, по замыслу авторов, предполагает актуализацию переживаний оп­ределенного типа или отношений к определенным ситуациям. Испытуемым предлагается по картинкам составить рассказ, в котором описывались бы события, приведшие к этой ситуации, мысли, чувства и отношения персонажей. Ведется условная за­пись рассказа, фиксируется время, паузы, особенности поведе­ния, мимики и др. В итоге создается представление об особен­ностях потребностной сферы, о внутренних и внешних кон­фликтах, способах защиты и др.

К разновидностям ТАТ относятся тест детской апперцеп­ции (в качестве персонажей здесь выступают дети или живот­ные), "тест руки" (обследуемым предлагается приписать опре­деленное значение различным положениям человеческой кис­ти) и др.

4. Катартические тесты, предполагающие творческую дея­тельность в особо организованных условиях Ярким примером таких тестов является психодрама, чаще рассматриваемая как метод психотерапии, но выступающая и как психодиагности­ческое средство. (Предложена Дж. Морено в 1946 г.) В психо­драме осуществляется нечто подобное импровизированной те­атральной постановке по поводу истории, рассказываемой од­ним из участников группы. Считается, что в условиях группо­вой поддержки, в драматических построениях, содержательно близких переживаниям участника психодрамы, он будет про­являть свои личностные особенности. А это имеет диагностиче­ское значение.

5. Экспрессивные тесты, предполагающие рисование или аналогичную деятельность на свободную или заданную тему. Из экспрессивных методов широко распространены так назы­ваемые рисуночные тесты ("Нарисуй человека", предложенный К. Маховер в 1948 г.; "Дом — дерево — человек", разработан­ный Дж. Буком в 1948 г., и др.). При интерпретации экспрес­сивных тестов исходят из положения о том, что в рисунке че­ловека обследуемый выражает свое "Я", его особенности мож­но выявить по определенной системе критериев.

6. Импрессивные тесты, требующие выбора, предпочтения одних стимулов другим. Среди импрессивных проективных те­стов наибольшую популярность приобрел так называемый тест Люшера, или тест цветовых предпочтении. (Предложен М. Люшером в 1948 г.) Сокращенный вариант методики проектив­ного теста Люшера приведен в приложении 10. При интерпре­тации этого теста исходят из предположения о том, что каж­дый цвет несет определенное символическое значение, а ком­позиции цветов в ряду имеют определенное функциональное значение, отражая (в зависимости от места) цели личности, способы достижения целей, подавленные потребности.

7. Аддитивные тесты, предполагающие завершение фразы, рассказа и др. Среди этих тестов широко известен тест "Неза­конченные предложения" (см. приложение 8). Обследуемому предлагается ряд незаконченных предложений. По итогам за­вершения предложений судят об определенных потребностях, мотивах и чувствах индивида, о его отношении к будущему, ха­рактере взаимоотношений с родителями, друзьями и т.п.

Проективные тесты по предмету психодиагностики можно отнести к личностным тестам — психодиагностическим прие­мам, направленным на оценку эмоционально-волевых компо­нентов психической деятельности индивида. О классификации тестов по предмету психодиагностики рассказано в следующей главе.

ДЕЛЕНИЕ ТЕСТОВ НА ВИДЫ

Следует оговориться, что единой системы классификации тес­тов психологической наукой к настоящему времени еще не вы­работано. Существует множество классификаций, разработан­ных на разных основаниях (по особенностям используемых в тесте задач; по материалу, предъявляемому испытуемым; по объективности оценивания и т.п.)- Прежде всего, для нас пред­ставляет интерес система деления тестов по предмету диагно­стирования, т. е. по тому качеству, которое оценивается с по­мощью предъявляемого теста. Исходя из этого, все тесты мож­но разделить на два больших класса: тесты достижений и соб­ственно психологические тесты. Общая схема деления тестов на виды и подвиды представлена на рис 2.

Классификация тестов по предмету диагностирования

Рис. 2. Деление тестов на виды

Кроме того, проективные тесты, о которых говорилось вы­ше, входят в состав личностных тестов, а тесты креативности — в состав тестов способностей.

2.1. Тесты достижений

Тесты достижений конструируются в основном на учебном ма­териале и предназначены для оценки уровней овладения зна­ниями, умениями и навыками, а также для определения общей и профессиональной подготовки применительно к конкретным предметам и курсам обучения. Как правило, тесты достижений рассчитаны на групповую работу в классе, аудитории колледжа, вуза. В ряде учебных заведений тесты заменяют опросно-экзаменационную систему (в том числе при поступлении абитури­ентов в вузы).

К тестам достижений относятся также и тесты, используе­мые для целей профессионального отбора (подбора). Известно, что в профориентационной работе школы и профессиональных учебных заведений правильный и всесторонний учет психофи­зиологических требований к рабочим профессиям, выявление общих и специальных способностей, особенностей высшей нервной деятельности и характерологических черт играют ис­ключительно важную роль. Зная особенности характера и тем­перамента учащихся, степень эмоциональной возбудимости и впечатлительности, энергичности, скорость принятия решений, быстроту смены настроений и т.п., следует подбирать такие ви­ды деятельности, которые наиболее соответствуют этим харак­теристикам. Ведь особенности восприятия и воображения, координированность движений рук, широта поля зрения, цвето­вая чувствительность, скорость сенсомоторных реакций, вид памяти (образная, логическая, эмоциональная) и мышления (наглядно-действенное, абстрактно-логическое) по-разному влияют на освоение той или иной профессии. Целесообраз­ность использования тестов достижений в целях профориента­ции молодежи здесь несомненна.

2.2. Психологические тесты

Психологические тесты классифицируются по разным основа­ниям. Здесь рассмотрим деление психологических тестов на ви­ды, при котором в качестве основания взят предмет диагности­ки. Так, по предмету диагностики психологические тесты делятся на интеллектуальные (тесты интеллекта), тесты способно­стей, социально-психологические тесты и личностные (тесты личности).

2.2.1. Интеллектуальные тесты

Интеллектуальные тесты предназначены для исследования и качественной оценки (измерения) уровня интеллектуального развития индивида. К группе наиболее известных и широко применяемых тестов интеллекта относятся тесты Д. Векслера (предназначены для измерения уровней развития мышления и отдельных когнитивных процессов — восприятия, внимания, воображения, памяти и др.), батареи тестов Станфорд-Бине (включают задания, направленные на исследование широкого диапазона способностей — от простого манипулирования до абстрактных рассуждений, дифференцированных по возрастно­му критерию). Применение этих тестов интеллекта позволяет выявить личностные качества испытуемых: уровни их активно­сти и мотивированности, уверенности, настойчивости, сосредо­точенности и др. Среди интеллектуальных тестов они занима­ют ведущее место в зарубежной психологической диагностике. На основе применения батарей тестов Станфорд-Бине и ана­логичных им шкал умственного развития Бине-Симона рассчи­тываются количественные показатели уровней интеллектуаль­ного развития испытуемых (IQ, англ. — Intelligence Quotient). Этот коэффициент (IQ) адекватен понятию "интеллект" и рас­считывается по формуле:

В свою очередь умственный возраст рассчитывается исходя из так называемого базового возраста, определяемого по шка­ле умственного развития Станфорд-Бине. Это максимальный возрастной уровень, ниже которого все тестовые задания ока­зываются доступными для испытуемого. Умственный возраст определяется как сумма "базового возраста" и поправочного коэффициента "К". Коэффициент "К" соответствует определен­ному числу месяцев и рассчитывается по специальной методике, в основу которой положено решение испытуемым заданий с различной степенью трудности, умственный возраст, выра­женный в годах, указывает, что данный индивид по своему умственному развитию соответствует большинству людей тако­го-то возраста. К примеру, при тестировании молодого челове­ка 23 лет (реальный паспортный возраст) было выявлено, что его умственный возраст равен 25 годам. Из этого следует, что этот молодой человек интеллектуально развит так же как боль­шинство 25-летних. Его коэффициент умственного развития (IQ) = 25 х 23» 1,1, что составляет около 110% ("отличная" норма).

На основе исследования 1700 лиц в возрасте от 16 до 64 лет Д. Векслер, исходя из положения о нормальном распределении статистических показателей, характеризующих интеллект, предложил всех испытуемых классифицировать по количест­венным показателям коэффициента IQ. Такая классификация коэффициента интеллекта (табл. 1) нашла широкое примене­ние, как в зарубежной, так и в отечественной психологической практике.

Таблица 1

КЛАССИФИКАЦИЯ КОЭФФИЦИЕНТОВ ИНТЕЛЛЕКТА ПО Д. ВЕКСЛЕРУ

 

IQ	Уровень интеллекта	Процент проявления
130 и выше	Очень высокий интеллект	2,2
120-129	Высокий интеллект	6,7
11 0-119	"Отличная" норма	16,1
90-109	Уровень большинства лиц	50,0
80-89	Сниженная норма	16,1
70-79	Пограничный класс	6,7
69 и ниже	Умственный дефект	2,2

В западной психодиагностике показатель IQ положен в ос­нову определения степени интеллектуального развития детей. Следует оговориться, что деление испытуемых с помощью по­казателя IQ на индивидов с высоким интеллектуальным разви­тием и на индивидов умственно отсталых в ряде случаев не мо­жет отражать действительное положение вещей. "Натаскива­ние" и предварительная проверка по тестам Бине-Симона мо­жет значительно повысить итоговый коэффициент IQ испыту­емого.

2.2.2. Тесты способностей

Тесты способностей — это методики, диагностирующие уро­вень развития общих и специальных способностей, определяю­щих успех обучения, профессиональной деятельности и творче­ства. Существует множество тестов для определения как об­щих, так и специальных (профессиональных) способностей (музыкальных, математических, спортивных и т.п.). Тесты спо­собностей включают задания не только на интеллект, но и на внимание, память, восприятие, ручную и пальцевую моторику. Они широко используются в США для профессиональной ори­ентации и расстановки кадров в армии, на флоте, в государст­венных учреждениях.

Разновидностью тестов способностей являются тесты кре­ативности.

Тесты креативности — совокупность методик для изуче­ния и оценки творческих способностей личности (способности порождать необычные идеи, быстро решать проблемные ситу­ации, принимать нестандартные решения). Практическое при­менение этих тестов не является в достаточной мере надеж­ным, так как творческие достижения требуют оптимального сочетания, как способностей, так и других качеств личности од­новременно.

2.2.3. Социально-психологические тесты

Когда речь идет о применении метода тестов в социальной психологии, то имеют в виду личностные тесты и социомет­рические тесты. Что касается личностных тестов, о которых речь у нас впереди, то они применяются во всех общепсихоло­гических исследованиях личности и, как отмечает ГМ. Андрее­ва, "никакой особой специфики применения этого метода в со­циально-психологическом исследовании нет: все методологиче­ские нормативы тестов, применяемые в общей психологии, яв­ляются справедливыми и здесь"[1]. Главный вопрос здесь заклю­чается в том, насколько можно соотнести тестовые измерения характеристик личности с ее деятельностью и поведением в малой группе.

Социометрические тесты имеют иную специфику. Социо­метрия, или "социальное измерение", как метод предназначена для измерения межличностных взаимоотношений в малой группе. Основоположником социометрии является американ­ский психиатр и социальный психолог Дж. Морено. Среди оте­чественных психологов, занимавшихся в разное время социо­метрическими исследованиями, известны имена ЕС. Кузьмина, Я.Л. Коломинского, ВЛ. Ядова, И.П. Волкова и др.

С помощью социометрии определяется динамика межлич­ностных и межгрупповых отношений, изучается типология со­циального поведения людей в условиях групповой деятельно­сти, выявляется степень социально-психологической совмести­мости членов группы. При изучении межличностных отноше­ний определяются симпатии и антипатии людей друг к другу, ценностные ориентации участников групповой деятельности, особенности социальной перцепции (восприятия и взаимопо­нимания), взаимооценки и самооценки индивидов.

Социометрические тесты представляют собой своеобразные стандартизированные методики измерения межличностных от­ношений в малых группах. При ответах на косвенные вопросы испытуемые делают последовательный выбор членов группы, людей, предпочитаемых или отвергаемых в определенных кон­кретных ситуациях. Такие методики применяют для изучения динамики внутренних межличностных отношений в различных возрастных группах, выявления замкнутых группировок, степе­ни внутригрупповой сплоченности, мотивационной структуры группы и ее конфликтных зон.

2.2.4. Личностные тесты

Личностные тесты — это психодиагностические методики, на­правленные на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности индивида (отношений, мотивации, интересов, эмоций, особенностей поведения) в определенных социальных ситуациях. С помощью таких тестов выявляются устойчивые индивидуальные особенности человека, определяющие его поступки. условно личностные тесты по предмету и цели психологического диагностирования можно разделить на три большие группы. К первой из них относятся многофакторные личностные опросники, дающие разнообразую комп­лексную оценку степени развитости психологических свойств личности. К ним относятся 16-факторный личностный опрос­ник Р. Кэттелла (16PF), Миннесотский многофакторный (мно­гопрофильный) опросник (MMPI), некоторые личностные оп­росники Г. Айзенка и др. Ко второй группе относятся проек­тивные тестовые методики, разрабатываемые на основе не­определенных стимулов. Испытуемым предлагается интерпре­тировать, дополнять, развивать эти стимулы. К примеру, интер­претировать содержание сюжетной картинки, завершать неза­конченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний чернильных пятен и т. п. Третью группу составля­ют тестовые методики, выявляющие отдельные устойчивые особенности личности (темперамент, отдельные характероло­гические черты личности, мотивационные и эмоциональные проявления и др).

Ниже рассматриваются личностные тестовые методики, ко­торые нашли широкое применение в процессе научно-практи­ческой подготовки слушателей и студентов в Таллинском отде­лении Школы практической психологии.

Многофакторные личностные опросники. Многофактор­ные личностные опросники 16PF и MMPI связаны с именами создателей теории черт — Р. Кэттеллом (р. 1905 г.), Г. Олпортом (1887—1967) и Г. Айзенком (р. 1916 г.). Р. Кэттеллом в процессе экспериментального исследования личности введен метод факторного анализа. Им выделен, описан и обследован ряд реально существующих факторов (черт) личности. В насто­ящее время созданная Р. Кэттеллом теория черт относится к одной из основных общепсихологических теорий личности. Со­гласно этой теории, люди отличаются друг от друга по набору и степени развитости у них отдельных независимых черт. Ис­пользование факторного анализа сводится к необходимому и достаточному минимуму различных показателей для оценки личности, полученных в результате тестирования, опроса, жиз­ненных наблюдений и самоанализа

В процессе работы над созданием многофакторного лич­ностного опросника 16PF Р. Кэттелл выявил 16 различных личностных факторов. Каждый из них получил двойное назва­ние, характеризующее степень развитости — сильную и сла­бую (табл. 2).

Таблица 2

ПОЛЯРНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ ФАКТОРОВ ОПРОСНИКА Р. КЭТТЕЛЛА

Индекс фактора	Положительный полюс	Отрицательный полюс
А	Аффектотимия (сердечность, доброта)	Сизотимия (обособленность, отчужденность)
В	Высокий интеллект (умный)	Низкий интеллект (глупый)
С	Сила "Я" (эмоциональная устойчивость)	Слабость "Я" (эмоциональная неустойчивость)
Е	Доминантность (настойчивость, напористость)	Конформность (покорность, зависимость)
F	Сургенсия (беспечность)	Десургенсия (рассудительность, озабоченность)
G	Сила "сверх-Я" (высокая совестливость)	Слабость "сверх-Я" (недобросовестность)
Н	Пармия (смелость)	Тректия (робость)
I	Премсия (мягкосердечность, нежность)	Харрия (суровость, жесткость)
L	Протенсия (подозрительность)	Алаксия (доверчивость)
М	Аутия (мечтательность)	Праксерния (практичность)
N	Искусственность (проницательность, расчетливость)	Безыскусственность (наивность, простота)
О	Гипотимия (склонность к чувству вины)	Гипертимия (самоуверенность)
q1	Радикализм (гибкость)	Консерватизм (ригидность)
Q2	Самодостаточность (самостоятельность)	Социабельность (зависимость от группы)
Qз	Контроль желаний (высокий самоконтроль поведения)	Импульсивность (низкий самоконтроль поведения)
Q4	Фрустрированность (напряженность)	Нефрустрированность (расслабленность)

Многофакторный личностный опросник 16PF состоит из 105 вопросов, на которые испытуемый дает ответы, выбирая одну из трех альтернатив. Примеры:

1. Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше:

а) верно; в) трудно сказать; с) нет

6. В компании я предоставляю другим шутить и рассказы­вать всякие истории:

а) да; в) иногда; с) нет

В специальном бланке для ответов испытуемый отмечает выбранные альтернативы по каждому из 105 вопросов. По окончании тестирования проводится подсчет баллов по каждо­му из 16 личностных факторов. В соответствии с полученными результатами вычерчивается профиль личности испытуемого. Данные тестирования анализируются и интерпретируются.

Следует иметь в виду, что Р. Кэттеллом были разработаны различные модификации факторных моделей с различным чис­лом входящих в них факторов, однако наиболее известной мо­дификацией является личностный опросник 16PF. Адаптиро­ванный вариант этого опросника в русском переводе приво­дится в приложении 1.

По мнению Р. Мейли, одного из сторонников теории черт, количество факторов (черт) может быть доведено по крайней мере до 33. Это будет необходимо и достаточно для полного психологического описания личности. Полярные значения этих 33 факторов приведены ниже [236, с. 345—346].

1. Уверенность в себе — неуверенность.

2. Интеллектуальность, аналитичность — ограниченность, отсутствие развитого воображения.

3. Зрелость ума — непоследовательность, алогичность.

4. Рассудительность, сдержанность, стойкость — суетность, подверженность влиянию.

5. Спокойствие, самообладание — нервозность, невротичность.

6. Мягкость — черствость, цинизм.

7. Доброта, терпимость, ненавязчивость — эгоизм, своево­лие.

8. Дружелюбие, покладистость, гибкость — ригидность, тираничность, мстительность.

9. Добросердечие, мягкость — злобность, черствость.

10. Реализм — мечтательность (аутизм).

11. Сила воли — безволие.

12. Добросовестность, порядочность — недобросовестность, непорядочность.

13. Последовательность, дисциплина ума — непоследова­тельность, разбросанность.

14. Уверенность — неуверенность.

15. Взрослость — инфантилизм.

16. Тактичность — бестактность.

17. Открытость, контактность — замкнутость, уединенность.

18. Веселость — уныние.

19. Очарованность — разочарованность.

20. Общительность — необщительность.

21. Активность — пассивность.

22. Самостоятельность — конформность.

23. Экспрессивность — сдержанность.

24. Разнообразие интересов — узость интересов.

25. Чувственность — холодность.

26. Серьезность — ветреность.

27. Честность — лживость.

28. Агрессивность — терпимость.

29. Бодрость — депрессия.

30. Оптимизм — пессимизм.

31. Смелость — трусость.

32. Щедрость — скупость.

33. Независимость — зависимость.

Среди других личностных опросников, широко применяе­мых на Западе для изучения личности, реализации типологиче­ского подхода в психодиагностических исследованиях, следует отметить Миннесотский многопрофильный личностный оп­росник (MMPI). Разработкой этого опросника занимались С Хатуэем, Дж. Маккинли, Г. Олпорт. Заслугой Г. Олпорта яв­ляется выдвижение постулата об исключительности человека — каждый человек неповторим и индивидуален, является носите­лем своеобразного сочетания качеств и потребностей (черт). Набор этих черт составляет ядро личности, придает ей исклю­чительность и неповторимость.

На основе MMPI-теста вычерчивается профиль личности, проводится факторный анализ данных тестирования, выявля­ются факторы, показатели экстравертированности и нейротизма Профиль личности содержит группы шкал: клинические (шкалы ипохондрии, депрессии, истерии, психопатии, мужест­венности — женственности, шизофрении и др.) и контрольные (шкалы лжи, достоверности и др.).

Миннесотский многопрофильный личностный опросник (MMPI) нашел широкое распространение в психодиагностиче­ских исследованиях и в России. В частности, большая работа по адаптации опросника в 80-х годах проводилась в Ленинград­ском психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева, а также московскими психологами. Следует иметь в виду, что на особенности применения MMPI-теста определенное влияние оказывают возраст, пол, образование и отношение испытуемых к процедуре тестирования. Более подробно с тест-опросником MMPI можно ознакомиться в приложении 2.

Личностные опросники Г. Айзенка предназначены для диаг­ностики трех базисных измерений личности: экстраверсии — интроверсии, нейротизма и психотизма.

Экстравертированность представляет собой характеристику индивидуально-психологических различий человека, крайние полюса которой соответствуют направленности личности либо на мир внешних объектов (экстраверсия), либо на явления его собственного субъективного мира (интроверсия).

Нейротизм — это понятие, которое применяется для хара­ктеристики человека, обладающего эмоциональной неустойчи­востью, повышенной тревожностью, плохим самочувствием, ве­гетативными расстройствами. Данный фактор также биполя­рен. Один из полюсов его характеризуется эмоциональной ус­тойчивостью, другой — эмоциональной неустойчивостью. Эмо­циональная устойчивость присуща сангвиникам и флегмати­кам, эмоциональная неустойчивость — холерикам и меланхо­ликам.

Нейротизм, по Г. Айзенку, не тождествен неврозу. Однако у лиц с высокими показателями по данной шкале в неблагопри­ятных условиях невроз может развиться. Характеризуя типич­ного экстраверта, Г. Айзенк отмечает его общительность, ши­рокий круг знакомств, импульсивность, оптимистичность. На­против, типичный интроверт — это спокойный, застенчивый, интроспективный человек. Свои действия он планирует забла­говременно, любит порядок, склонен к самоанализу. В своих чувствах сдержан. Согласно Г. Айзенку, высокие показатели экстраверсии и нейротизма соответствуют диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии и нейротизму соответст­вуют тревожности и реактивной депрессии.

По одному из опросников Г. Айзенка можно определить ме­сто испытуемого в двухфакторной модели экстравертированности и нейротизма, а также тип темперамента (см. приложе­ние 3).

Проективные тестовые методики. К личностным относят­ся и так называемые проективные тесты, начало применению которых было положено германским психологом Э. Крепелином (1856—1926), когда он перенес экспериментально-психо­логические исследования в психиатрическую клинику. Эта группа методик предназначена для диагностики личности. Обс­ледуемым предлагается реагировать на определенные ситуации (интерпретировать содержание сюжетной картинки — тест те­матической апперцепции; завершить незаконченные предло­жения или высказывания одного из действующих лиц на сю­жетной картинке — тест Розенцвейга; дать толкование неопре­деленных очертаний, например чернильных пятен в тесте Роршаха; нарисовать человека или дерево — тест Маховера и т.п.).

Индивид при этом бессознательно вкладывает ("проециру­ет") самого себя при оценках и интерпретации многосюжет­ных объектов. Непроизвольные рисунки (почеркушки) индиви­да на скучной лекции, утомительном совещании также высту­пают в качестве своеобразных проективных тестов, в которых находят выход подсознательные потребности, ожидания, мыс­ли и чувства человека. Об этом хорошо сказано Н.Н. Обозовым: «"витая в облаках" и бездумно чиркая на бумаге, мы графи­чески описываем свои состояния и психологические качества. Неосознаваемые почеркушки — это язык нашего внутреннего мира» [247, с 6].

Проективные методики по своей сущности могут быть от­несены к субъективным методам экспертной оценки. Дейст­вительно, проективный тест со свободным ответом, в котором инструкция и тестовые стимулы неопределенны, допускает вы­бор ответа в очень широких пределах. Этот выбор определяет­ся структурой субъективного опыта испытуемого, его установ­ками и мотивами. Сам ответ может быть представлен, к при- меру, целостными рисунками или текстами, выбором соответ­ствующих объектов или составом определенных конструкций, "Более надежную и валидную информацию с помощью этих методик, — отмечает А. Г. Шмелев, — можно получить только тогда, когда их результаты оцениваются несколькими независи­мыми экспертами и их результаты проверяются на согласован­ность" [264, с 111].

В Школе практической психологии вопросам отработки психодиагностической методики по проективным рисуночным тестам уделяется большое внимание. Слушатели, как правило, охотно, с увлечением выполняют задания на определение взаи­мосвязей цветовых предпочтений и характера рисунков испы­туемых с их психологическими свойствами, проводят графоло­гический анализ и интерпретацию данных рисуночных тестов, сравнивают выявленные характерологические особенности ис­пытуемых с факторами по тест-опроснику Р. Кэттелла 16PF, которые ранее были определены у этих же испытуемых на предшествующих занятиях. Примеры из практики примене­ния психодиагностической методики по проективным рису­ночным тестам отдельными слушателями Таллинского отделе­ния Школы практической психологии приведены в приложе­нии 4.

Тематический апперцептивный тест (ТАТ) также относит­ся к проективным методикам исследования личности. Он соз­дан X. Морганом и Г. Мюрреем еще в 1935 г. Впоследствии ме­тодика становится известной под именем Г. Мюррея. В ТАТ сюжетные картины представлены в виде определенных ситуа­ций, которые допускают неоднозначную их интерпретацию. В ходе эксперимента испытуемым в определенной последова­тельности предъявляется некоторое количество сюжетных кар­тин, выбранных из стандартных батарей ТАТ в зависимости от пола и возраста обследуемых. Одна батарея ТАТ предназначена для обследования только женщин, другая — только мужчин, третья отдельная — только для мальчиков и девочек до 14 лет. Есть и специальный тест, используемый для любых испытуемых.

Испытуемым предлагается придумать историю-рассказ о том, что привело к ситуации, изображенной на картинках, что происходит в настоящее время, о чем думают персонажи, что они чувствуют, чем эта ситуация может завершиться. Рассказы обследуемых записываются и интерпретируются. После завер­шения обследования проводится беседа с целью получения до­полнительных данных об испытуемом, уточнения обнаружен­ных в рассказах логических неувязок и ошибок восприятия.

Анализ и интерпретация рассказов испытуемых проводится по следующей схеме:

1) определение персонажа, с которым об­следуемый идентифицирует себя (этому способствуют анализ мыслей и чувств персонажа, совпадение испытуемого с ним по полу и возрасту, социальному статусу и т.п.);

2) выявление пси­хологических особенностей персонажа (чувств, желаний, стремлений);

3) определение динамической структуры взаимо­действия личности (персонажа, "героя") и среды.

По Г. Мюррею, сущность этой динамической структуры составляют силы, исходящие от "героя" и от среды. Сочетание этих сил опреде­ляет "тему" сюжетной картины. Отсюда и название теста — тематический.

При составлении историй-рассказов испытуемые опирают­ся, прежде всего, на собственные переживания и неосознанно наделяют ими персонажей, с которыми они идентифицируют себя. При этом истолковывают многозначную ситуацию на сю­жетной картине в соответствии со своим прошлым опытом. Отсюда и второе название теста — апперцептивный (аппер­цепция — зависимость восприятия от прошлого опыта, от об­щего содержания психической деятельности человека и его ин­дивидуальных особенностей).

В настоящее время существует множество модификаций ТАТ: для обследования лиц разного культурного уровня, подро­стков-правонарушителей, людей пожилого и старческого воз­раста и др.

К тестам тематической апперцепции как одной из разно­видностей проективных методик относится и так называемый рисованный апперцептивный тест (PAT), также разработан­ный Г, Мюрреем. В модернизированном виде адаптированный вариант рисованного апперцептивного теста представлен, на­пример, Л.Н. Собчиком восьмью сюжетными картинками [356, с. 37—39].

На картинках в условленной форме изображаются динами­ческие позиции взаимоотношений двух или трех лиц. При этом ни пол и возраст, ни этнические признаки и социальные статусы людей из картинок не явствуют. Расположение фигур и их позы позволяют судить лишь о тех конфликтных ситуаци­ях и жизненных коллизиях, которые возникают в процессе вза­имных отношений людей. Позы третьего участника или наблю­дателя на отдельных картинках могут быть истолкованы как индифферентные, активные или сострадательные. Испытуемым предлагается последовательно, согласно нумерации, рассмот­реть каждую из сюжетных картинок, дать волю своей фанта­зии и кратко описать свое индивидуальное видение представ­ленных позиций.

Особенно эффективно применение PAT для выявления мотивационной направленности подростков, их жизненной пози­ции. Это достигается не путем прямого опроса, а косвенно, с помощью механизмов идентификации испытуемого с кем-ли­бо из изображенных персонажей на сюжетных картинках, с помощью проекций его собственных переживаний. Сюжетные картинки PAT — это своеобразные пиктограммы, с помощью которых испытуемый проецирует свое видение жизненной коллизии. Сюжетные картинки и инструкция к адаптирован­ному варианту PAT по Л.Н, Собчику представлены в приложе­нии 5.

Конечно, по сравнению с собственно тематическим аппер­цептивным тестом PAT обладает несколько меньшими иссле­довательскими возможностями. Однако в силу простоты и ла­коничности его применения РАТ-методика с успехом исполь­зуется при обследовании школьников, в профориентационной работе с молодежью, в клинике неврозов.

К разряду проективных методик относится и пиктограмма. Она представляет собой совокупность графических образцов для изучения опосредованного запоминания. Впервые пикто­грамма была предложена советским психологом А.Р. Лурия в 30-х гг. и нашла свое применение в психиатрии и медицин­ской психологии в качестве диагностической методики. Этот метод выявляет скрытые мотивы, другие личностные характе­ристики обследуемых (опасения, страхи, тревожность и т.п.). В психиатрии и медицинской практике пиктограммы применя­ются с целью обнаружения у испытуемых не только рас­стройств памяти, но и нарушений понятийного мышления.

Как известно, понятийное мышление характеризуется исполь­зованием понятий и логических конструкций.

Отметим, что пиктограммы, применяемые в исследователь­ских целях, выполняют роль средства, облегчающего запомина­ние. Но подобные средства не ограничиваются лишь пикто­граммами. Известно множество других кодированных сигналов (символов), облегчающих запоминание. К примеру, мнемотехнические приемы, которые облегчают запоминание учебного материала, когда отдельные мнемотехнические элементы обо­значаются какими-либо легкозапоминающимися символами, подвергаются определенному упорядочению, рифмуются или же визуализируются легко воспринимаемыми и запоминаемы­ми схемами или рисунками [36, с. 166].

Другим примером использования визуальных символов для запоминания учебного материала являются методические при­емы педагога-новатора В.Ф. Шаталова. Его опорные сигналы ("Листы опорных сигналов"), в которых изобразительная на­глядность представлена образцами изучаемых объектов и явле­ний, способствуют прочному запоминанию учебного материа­ла, повышению познавательной активности учащихся.

Метод пиктограмм находит свое применение и в практиче­ской психологии. Так, И.В. Липсиц предлагает связанный с этим методом тест "Вы и ваше окружение" [166, с. 119—122]. С помощью теста, на рисунке которого изображено 15 "чело­вечков" (каждый в своей особой графической позе), можно оп­ределить, как складываются ваши отношения с окружающими людьми, находите ли вы взаимопонимание при встрече с ними, кого вы избегаете, кто вам симпатичен. Определяя свое отно­шение к изображенным на пиктограмме "человечкам", испы­туемый оценивает их по пяти позициям: 1) очень симпатичен; 2) .симпатичен; 3) безразличен; 4) не очень симпатичен; 5) очень несимпатичен. Сравнивая свои оценки по специаль­ной таблице с соответствующими баллами по каждому из представленных в пиктограмме фигур, испытуемый вычисляет итоговую сумму баллов. По этим баллам дается оценка его вза­имоотношений с окружающими людьми. Тест "Вы и ваше ок­ружение" приведен в приложении 6.

Условно к проективным методикам можно также отнести приемы и способы психографологического исследования почерка. В почерке индивидуальные различия проявляются особенно ярко. Н.Н. Обозов отмечает, что подписи или автографы могут многое сказать о переживаниях человека, о его открытости или скрытности, о скромности или уверенности, об эмоционально­сти или сдержанности. Конечно, почерк имеет и свои устойчи­вые особенности, которые не меняются в зависимости от со­стояний человека, но некоторые другие элементы связаны с на­строением, возбуждением индивида [249, с. 3].

По почерку можно определить некоторые характерологиче­ские черты человека, тип его личности и темперамента. Име­ется определенная связь почерка с психологическими отклоне­ниями индивида. Это обстоятельство широко используется в криминалистике при проведении графологической экспертизы письма, факсимиле, росписей в ведомостях подэкспертных в целях идентификации их по почерку.

В приложении 7 приведены примеры из практики психо­графологического исследования писем испытуемых, проводив­шегося слушателями Таллинского отделения Школы практиче­ской психологии.

К проективным относится также методика "Незакончен­ные предложения", которая дает возможность выявить опре­деленные потребности, мотивы и чувства испытуемого (стра­хи, опасения, осознание собственной вины и т.п.), отношение к прошлому и будущему, характер взаимоотношений с роди­телями, друзьями, с вышестоящим по статусу и подчиненным и др. Существует много вариантов проективной методики "Незаконченные предложения", основанных на принципе вер­бального завершения. Сами предложения формулируются та­ким образом, чтобы стимулировать ответы, относящиеся к изучаемым свойствам и лингвистическим особенностям испы­туемого. Ниже представлен проективный тест "Незакончен­ные предложения", разработанный Д. Саксом еще в 1950 г. Тест состоит из 60 предложений, которые могут быть разде­лены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений испытуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношени­ям и т.п. Составить себе более конкретное представление об этом тесте помогут читателям бланк теста и ключ к группам предложений (см. табл. 3).

БЛАНК ТЕСТА

1. Думаю, что мой отец редко

2. Если все против меня, то_______

3. Я всегда хотел

4. Если бы я занимал руководящий пост

5. Будущее кажется мне______________

6. Мое начальство

7. Знаю, что глупо, но боюсь _

8. Думаю, что настоящий друг

9. Когда я был ребенком

10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является_____

11. Когда вижу женщину вместе с мужчиной____________

12. По сравнению с большинством других семей моя семья

13. Лучше всего мне работается с______________________

14. Моя мать и я_____________________________________

15. Сделал бы все, чтобы забыть

16. Если бы мой отец только захотел___________________

17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы____________

18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы____________

19. Если кто-нибудь работает под моим руководством_____

20. Надеюсь на______________________________________

21. В школе мои учителя______________________________

22. Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь _

23. Не люблю людей, которые__________________________

24. До войны я_______________________________________

25. Считаю, что большинство юношей и девушек______

26. Супружеская жизнь кажется мне___________________

27. Моя семья обращается со мной, как с   .___________

28. Люди, с которыми я работаю_______________________

29. Моя мать

30. Моей самой большой ошибкой было_______

31. Я хотел бы, чтобы мой отец_______________

32. Моя наибольшая слабость заключается в том

33.  Моим скрытым желанием в жизни________

34. Мои подчиненные

35. Наступит тот день, когда________________

36. Когда ко мне приближается мой начальник

37. Хотелось бы мне перестать бояться

38. Больше всего люблю тех людей, которые

39. Если бы я снова стал молодым

40. Считаю, что большинство женщин (мужчин)____

41. Если бы у меня была нормальная половая жизнь

42. Большинство известных мне семей____________

43. Люблю работать с людьми, которые___________

44. Считаю, что большинство матерей

45. Когда я был молодым, то чувствовал себя виноватым, если

46. Думаю, что мой отец__________

47. Когда мне начинает не везти, я _

48. Больше всего я хотел бы в жизни

49. Когда я даю другим поручение__

50. Когда буду старым

51. Люди, превосходство которых над собой я признаю _

52. Мои опасения не раз заставляли меня_______________

53. Когда меня нет, мои друзья________________________

54. Моим самым живым воспоминанием детства являет­ся __

55. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины) _

56. Моя половая жизнь_______________________________

57. Когда я был ребенком, моя семья___________________

58. Люди, которые работают со мной___________________

59. Я люблю свою мать, но

60. Самое худшее, что мне случилось совершить, это

Таблица 3

КЛЮЧ К ГРУППАМ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

№ п/п		Группы предложении		Номера предложений
1		Отношение к отцу		1 16 31 46
2		Отношение к себе		2 17 32 47
3		Нереализованные возможности		3 18 334 8
4		Отношение к подчиненным		4 1 9 34 49
5		Отношение к будущему		5 20 35 50
6	Отношение к вышестоящим лицам		6 21 36 51 Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 347; Мы поможем в написании вашей работы! Поделиться с друзьями: Мы поможем в написании ваших работ! . . © 2014-2024 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.301)