Вимоги до вправ для навчання іншомовного спілкування.
Практичне заняття №2
Тема: Аналіз НМК з іспанської мови і вправ для формування ІКК
Мета:Навчити аналізувати вправи для навчання іноземних мов. Ознайомити з чинними програмами з іноземних мов та підручниками з іспанської мови.
Питання для опрацювання
Проблема мовленнєвих навичок та вмінь у навчанні ІМ.
· Конспект лекції.
· Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник / Кол. аторів під керівн. С.Ю.Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2002. – С. 59-64.
· С.Ю.Ніколаєва Основи сучасної методики викладання іноземних мов (схеми і таблиці): Навчальний посібник. – К.: Ленвіт, 2008. – С. 81, 82, 83, 85.
Вивчіть рекомендовані джерела. Пригадайте визначенняпонять «навичка», «уміння». Зафіксуйте якості мовленнєвої навички та етапи її формування. Назвіть якості мовленнєвих умінь. Визначте, якими мовленнєвими навичками та вміннями повинні оволодіти учні.
Поняття «вправа», «структура вправи», «система вправ» та їх компоненти.
· Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник / Кол. аторів під керівн. С.Ю.Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2002. – С.64-65, 68-71.
· С.Ю.Ніколаєва Основи сучасної методики викладання іноземних мов (схеми і таблиці): Навчальний посібник. – К.: Ленвіт, 2008. – С. 94. (або: Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах у структурно-логічних схемах і таблицях: Навчальний посібник... – К.: Ленвіт, 2004. – С. 52)
|
|
|
Опрацюйте вказані джерела і дайте визначення «вправи», «системи вправ», пригадайте фази, що складають структуру вправи та вивчіть компоненти загальної системи вправ.
Завдання 1
Спираючись на одержані знання, заповніть таблицю:
|
Класифікація вправ для навчання іноземних мов.
· Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник/Кол. аторів під керівн. С.Ю.Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2002. – С. 65-69.
· С.Ю.Ніколаєва Основи сучасної методики викладання іноземних мов (схеми і таблиці): Навчальний посібник. – К.: Ленвіт, 2008. – С. 90, 93.
Опрацювавши вказані джерела, назвіть типи вправ за основними критеріями, охарактеризуйте кожен з типів. Зверніть особливу увагу на різницю між мовними (некомунікативними), умовно-мовленнєвими (умовно-комунікативними) та мовленнєвими (комунікативними) вправами.
Завдання 2. Поєднайте типи вправ з критерієм, за яким їх визначено і запишіть результати у бланк для відповдей.
| Критерії | Типи вправ | ||
| 1 | Місце виконання | a) | Рецептивні Репродуктивні Рецептивно-репродуктивні Продуктивні Рецептивно-продуктивні |
| 2 | Функція у навчальному процесі | b) | Комунікативні (або мовленнєві) Умовно-комунікативні (або умовно-мовленнєві) Некомунікативні (або мовні) |
| 3 | Комунікативність | c) | Усні Письмові |
| 4 | Участь рідної мови | d) | Одномовні Двомовні (перекладні) |
| 5 | Спрямованість вправи на прийом або видачу інформації | e) | Тренувальні Контрольні |
| 6 | Характер виконання | f) | Класні Домашні Лабораторні |
Бланк відповідей 1
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Завдання 3. Поясніть різницю між «типом» і «видом» вправи. Поєднайте типи вправ з їх основними видами.
| Типи вправ | Види вправ | ||
| 1 | Некомунікативні рецептивні | a) | Заучування напам’ять (ЛО, речень, текстів); повторення (звуків, ЛО, речень); заміна/вставка ЛО; зміна граматичної форми; переклад; звуження та розширення речень, об’єднання простих речень у складне; складання речень; переказ тексту (відомого слухачам) |
| 2 | Умовно-комунікативні рецептивні | b) | Сприйняття, впізнавання або розрізнення звуку, термінального тону, орфограми, графеми, ЛО, ГС |
| 3 | Комунікативні рецептивні | c) | Імітація зразка мовлення (ЗМ), підстановка у ЗМ, трансформація ЗМ, розширення ЗМ, завершення ЗМ, відповіді на питання різних типів, переказ тексту (відомого слухачам, але від імені персонажа) |
| 4 | Некомунікативні репродуктивні | d) | Переказ тексту (невідомого слухачам) |
| 5 | Умовно-комунікативні репродуктивні | e) | Аудіювання або читання тексту з метою одержання інформації |
| 6 | Комунікативні репродуктивні | f) | Об’єднання ЗМ (одноструктурних і різноструктурних) у понадфразову єдність, об’єднання ЗМ у діалогічні єдності: запитання-відповідь, запитання-контрзапитання, повідомлення-запитання, спонукання-згода/відмова, спонукання-запитання і т.п. |
| 7 | Умовно-комунікативні продуктивні | g) | Аудіювання або читання повідомлень, запитань, розпоряджень тощо на рівні фрази/речення або групи речень |
| 8 | Комунікативні продуктивні | h) | Повідомлення якогось факту (фактів), опис (погоди, квартири, людини), розповідь (про якісь події, факти), доказ (якихось положень, фактів і т.п.), бесіда (між учнем/учнями і вчителем, між двома учнями, групова), написання записки, листа, плану, тез, анотації тощо |
|
|
|
Бланк відповідей 2
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Вимоги до вправ для навчання іншомовного спілкування.
· Скляренко Н.К. Сучасні вимоги до вправ для формування іншомовних мовленнєвих навичок і вмінь //Іноземні мови. – 1999. - № 3. – С. 3-8.
|
|
|
Опрацювавши статтю, поясніть наступні вимоги до вправ: комунікативність, вмотивованість, новизна, культурологічна спрямованість, ступінь керованості.
Наведіть приклади:
- навчально-мовленнєвої ситуації,
- повністю/частково/мінімально керованої мовленнєвої дії,
- невербальних/вербаьних опор.
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 1241; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!