Психолого – педагогические условия развития, воспитания и обучения детей раннего возраста.
Ранний возраст, раннее детство – период жизни ребенка от 1 года до 3 лет. Для него характерен быстрый темп физического и психического развития, обусловленный интенсивным созреванием ряда органов и систем, в особенности нервной системы, совершенствованием их функций в результате созревания, а также взаимодействия организма с окружающей средой при определяющем влиянии условий жизни и воспитания.
Биологические факторы развития при этом составляют физиологическую основу раннего обучения и воспитания.
В частности, к ним относятся следующие особенности:
– относительно малая роль врожденных форм поведения, их решающее значение в развитии значений воспитания;
– медленное нарастание функциональной работоспособности нервной системы, выражающееся в медленном, постепенном увеличении продолжительности отдельных периодов бодрствования ребенка при соответствующих изменениях его сна;
– раннее развитие анализаторов и совершенно своеобразный тип развития движений ребенка;
– развитие специфической человеческой второй сигнальной системы (речи).
Происходит быстрое формирование условных рефлексов и их медленное закрепление, слабая подвижность нервных процессов (ребенок не может быстро ответить или затормозить какое-либо действие), а также отмечается неуравновешенность процессов возбуждения (преобладают) и торможения, малая выносливость нервной системы (дети устают от длительного воздействия сильных раздражителей, особенно если их несколько, – их нервная система впадает в состояние охранительного торможения или появляется повышенная раздражительность), неустойчивость эмоционального состояния.
|
|
|
Несмотря на наличие данных особенностей развития (и даже благодаря им), ребенок раннего возраста обладает повышенной восприимчивостью к социальному воздействию.
Предметная деятельностьявляется ведущей в период раннего детства имеет все возможности для осуществления психофизического и психоэмоционального благополучия.
В работах B.C.Мухиной, Е.О.Смирновой, Г.Г.Григорьевой обращается внимание на то, что специфика предметной деятельности заключается в том, что в ней ребенку впервые открывается функции предметов. Взрослый помогает ребенку усвоить назначение и способ употребления пещи (предмета). Отсюда — содержание предметной деятельности- усвоение функций предметов, которые закреплены за ними в общественном опыте. Взрослый приобретает роль наставника, помощника в этом овладении.
Особенность предметной деятельности детей раннего возраста предполагает сотрудничество или совместную деятельность ребенка и взрослого.
|
|
|
Мотивпредметной деятельности — сам предмет, способ его употребления. Общение становится формой организации предметной деятельности. Педагогическая позиция взрослого направлена на изменение (в отличие от младенческого периода) характера общения. Взрослый, используя ситуативно-деловое общение, вместе с предметом передает способ действияс ним. Общение со взрослым протекает на фоне практических действий спредметом. Действуя с предметами, ребенок второго годажизни открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства, пространственные отношения (близко, далеко), разделение целого иа части (разбирает и собирает матрешку, пирамидку). Общение становится речевым, взрослый «придает» предмету слово; способ действия также озвучивается. Задача педагога способствовать овладению детьми орудийными способами действий в быту, игре, на занятиях. Для этого знакомить детей с назначением предметов быта, мебели, одежды, транспортных средств.
Эльконин Д.Б. рассматривал становление предметного действияв двух направлениях: 1.В плане развития самостоятельности (как базисной личностной характеристики ребенка). 2. В плане развития средств и способов ориентации ребенка в условиях осуществления предметного действия. Учитывая этапы развития предметного действия, методика организации обучения детей будет включать совместные действия, частично-совместные, показ, словесные указания. При этом, взрослый в содержание обучения включает развитие специфических (функциональных) действий; перенос действия с одного предмета на другой («пить» из чашки, потом из кружки, стаканчика); перенос действия в другую ситуацию («кормит» куклу, мячик, машину и пр.).
|
|
|
В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практической и игровой деятельности с предметами. Процессуальная игра складывается как самостоятельный вид деятельности ребенка.
На второмгоду жизниребенок начинает выделять взрослого как носителя образцов действия. Подражая взрослому, ребенок стремится отображать те действия, которые он наблюдал у взрослого («разговор по телефону», «чтение газеты» и пр.). Большую роль при этом играет образец, который предлагает взрослый. Взрослый знакомит с предметами — орудиями, учит использовать их по назначению. Линия присвоения образца при освоении орудийных действий в раннем возрасте интересно разработана Д.Б. Элькониным.
|
|
|
Особенностью развития ребенка является то, что в первую очередь осваивается функция предмета- орудия (для чего нужен) и смысл действия (как пользоваться) и лишь затем его операционно-техническая сторона (Д.Б. Эльконин).
Основными психолого-педагогическими условиями освоения детьми орудийными действиями будут:
- совместная деятельность ребенка и взрослого:
- обучение детей сравнению своего действия с действиями взрослого;
- комплексирование предметно-игровой деятельности;
- развитие игровых замещений
- развитие целенаправленности действий ребенка
- развитие образа «Я», признание достижении ребенка в предметной деятельности;
- развитие самостоятельности стремления к достижению результата.
Большое значение для организации предметной деятельности имеет подбор игрового оборудования, дидактических игрушек и развивающих пособии для детей раннего возраста.
Предметно-развивающая среда для детей раннего детства предполагает создание благоприятных условий, призванных, заложить в ребенке необходимые базовые качества будущей деятельности и формирующейся на их основе психики. При построении предметно-развивающей среды важно помнить, что за первые годы у детей трижды проходит смена ведущих видов деятельности: от эмоционального общения (I год) к предметной (2 год) и предметно-игровой деятельности (3 год).
Учитывая ведущие линии развития детей раннего возраста необходимы игрушки для развития движений, сенсомоторной активности, развития координации в пространстве, чувства равновесия.
Показателями развития ребенка в предметной деятельностиявляются:
• Становление и совершенствование личностных качеств ребенка;
• Развитие психических процессов;
• Зарождение новых видов деятельности в раннем возрасте;
• Развитие предметной деятельности (предметные действия становятся более смелыми, уверенными, точными, целенаправленными; совершенствование ориентированной, исполнительской, контрольной части действия).
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 3658; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!