Глава III. Терминологические параллели Болонской декларации
Года.
В настоящее время все говорят о Болонском процессе, большинство вузов уже работает по принципам Болонской декларации, но терминология Болонской декларации все же для многих остается загадкой. И объяснить хотя бы на примитивном уровне смысл того или иного термина из Болонской декларации многие студенты не могут, хотя и получают образование бакалавра или магистра. В своей работе я бы хотела представить основные термины Болонской декларации.
Академическая мобильность
Академической мобильностьюявляется перемещение кого-либо, имеющего отношение к образованию, на определенный (обычно до года) период в другое образовательное учреждение (в своей стране или за рубежом) для обучения, преподавания или проведения исследований, после чего учащийся, преподаватель или исследователь возвращается в свое основное учебное заведение. Данное понятие не связано с эмиграцией или длительным периодом обучения (работы) за рубежом», – такое определение академической мобильности дано в рекомендациях Комитета министров Совета Европы в 1996 г.
Академическая мобильность является ключевой составляющей Болонского процесса, то есть процесса формирования единой «Европы знаний» – единого европейского образовательного и научного пространства, обладающего разнообразием образовательных и научных программ и процессов и имеющего возможности их оптимального взаимодействия за счет сопоставимости, взаимного признания и возникающим благодаря этим факторам возможности эффективного взаимодействия вузов и научных центров, а также индивидуализации образовательных траекторий.
|
|
|
Сопоставимость достигается едиными механизмами оценки знаний и навыков, сближением моделей учебных процессов (в частности, ориентацией на двухуровневую модель подготовки), применением единых характеристик для описания учебных курсов, а также их модульной структурой. Взаимное признание документов о полученном образовании регулируется рядом правовых актов, в частности, «Лиссабонской конвенцией о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию, в европейском регионе» 1997 г.
В результате:
- для вузов создаются новые возможности эффективных конкуренции и взаимодействия;
- для студентов становится возможен выбор индивидуальной образовательной траектории, а также получение более качественных
образовательных услуг; кроме того, рынок труда становится всеевропейским, что облегчает возможность трудоустройства квалифицированных кадров;
- для преподавателей и ученых открываются перспективы плодотворного учебного и научного сотрудничества;
|
|
|
- государства же имеют больше возможностей для модернизации образования, интенсификации внедрения новых технологий; кроме того, в ряде стран возрастает прибыль от рынка образовательных услуг.
Все мероприятия Болонского процесса преследуют одну цель – качественный рост, модернизацию и рост конкурентоспособности европейской науки и образования.
Академическая мобильность в российском контексте подразумевает сотрудничество не только с европейским вузами, но и с учебными заведениями стран Северной и Латинской Америки, Азии и Африки.
Организационные рамки реализации академической мобильности: академическая мобильность может быть реализована в следующих организационных рамках:
- индивидуальная инициатива;
- программа исследовательских или научных грантов;
- организация совместных образовательных или исследовательских программ.
В настоящее время наиболее распространенными формами реализации совместных образовательных программ являются:
- аккредитованные и валидированные программы (признание одним вузом эквивалентности программы другого вуза собственной образовательной программе с возможной выдачей собственного диплома выпускникам университета-партнера);
|
|
|
- франчайзинговые программы (передача одним университетом другому права реализации своей образовательной программы при сохранении за собой права контроля качества подготовки);
- программы двойных и совместных дипломов (согласование учебных планов и программ, методов обучения и оценки знаний студентов, взаимное признание результатов обучения в вузах-партнерах, наличие общих структур управления программой, выдача совместного диплома).
Система сопоставимых степеней.
Под системой сопоставимых степеней мы рассматриваем 2 степени: степень бакалавра и степень магистра.
Бакалавр является первой ступенью высшего профессионального образования в России (ст. 6 Федерального закона "О высшем и послевузовском профессиональном образовании").
Основная образовательная программа подготовки бакалавров в соответствии с российским Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования предполагает срок обучения не менее четырех лет. Программы подготовки бакалавров охватывают все области знаний, кроме медицины.
|
|
|
Программа обучения "бакалавра" отличается от программ обучения "специалиста" и "магистра" не только более коротким сроком обучения (не менее 4 лет), но и отсутствием узкопрофильности. Бакалавр получает фундаментальную подготовку без какой-либо узкой специализации, т.к. программы бакалавриата имеют общенаучный и общепрофессиональный характер, в отличие от "специалиста" и "магистра".
Диплом бакалавра дает право профессиональной деятельности, т.к. является признанным дипломом о высшем профессиональном образовании и в то же время дает возможность продолжить выбранное направление подготовки либо изменить его при последующем поступлении в магистратуру.
Преимущества бакалавриата сводятся к следующему:
Квалификация "бакалавр" используется в международной практике и понятна работодателям за рубежом. Иностранные работодатели часто приглашают бакалавров, даже не оговаривая направления подготовки, поскольку для офисной работы нужен просто образованный человек, умеющий работать с информацией, с людьми, способный готовить всевозможные документы.
Фундаментальность подготовки, её "несуженность" позволяет, при необходимости, легко сменить профессию. Дело в том, что в соответствии с российским государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, программы подготовки бакалавров по направлениям построены таким образом, что позволяют за 2 года обучения в магистратуре перейти к одной из целого ряда совместимых профессий. Одновременно с этим обучение бакалавра в магистратуре классифицируется как продожение образования на следующей ступени и поэтому, в случае обучения за счет средств федерального бюджета оно является для учащегося бесплатным.
Маги́стр (от лат. magister — наставник, учитель) — академическая степень, квалификация (в некоторых странах — учёная степень), приобретаемая студентом после окончания магистратуры. Магистрату́ра — ступень высшего профессионального образования, следующая после бакалавриата, позволяющая углубить специализацию по определенному профессиональному направлению.
Степень «магистра» предусматривает более глубокое освоение теории по выбранному профилю и подготовку студента к научно-исследовательской деятельности по выбранному направлению. Диплом магистра, как и диплом бакалавра, лучше признаётся в большинстве стран мира, даёт возможность перевода из вуза в вуз, а также признаётся зарубежными работодателями. В связи с правилами участия в Болонском процессе, квалификационная степень — специалист в ближайшие годы прекратит своё существование, останутся академические степени: бакалавр, магистр и доктор философии.
В Северной Америке и Европейском союзе большинство выпускников высших учебных заведений после бакалавриата не продолжают обучение в магистратуре, потому что бакалавриат является подтверждением полноценного высшего образования . Продолжают обучение в магистратуре чаще студенты, которые планируют заниматься научными исследованиями или педагогической деятельностью в ВУЗе.
Нормативный срок программы подготовки магистра в России (при очной форме обучения) — 2 года. Однако предварительно студент должен освоить программу подготовки бакалавра (4 года) или специалиста (5 лет). Квалификация присваивается по результатам защиты магистерской диссертации на заседании Государственной аттестационной комиссии и даёт право поступления в аспирантуру.
После 31 декабря 2010 года квалификации (степени) бакалавра и магистра стали основными для выпускников российских ВУЗов.
Система ECTS.
ECTS (European Credit Transfer System) – это европейская система передачи и накопления кредитов. Данная система была разработана под эгидой Еврокомиссии и изначально была призвана унифицировать периоды обучения, а также научные достижения студентов разных стран. Основным элементом данной системы является кредит – измерение трудоемкости работы и учебной нагрузки студента. Данные оценки приблизительно показывают количество работы, которую нужно выполнить в рамках определенного курса относительно полного объема работы, необходимой для завершения обучения в вузе. Кредиты ECTS являются эквивалентом посещения лекций, работы на семинарских занятиях, прохождения производственной практики. Кроме того, кредиты ECTS также присваиваются за самостоятельную работу учащихся.
В рамках данной системы передачи кредитов существует два вида модулей:
Зачетный модуль - единица измерения учебной нагрузки, необходимой для осваивания кредитных модулей, или блока кредитных модулей.
Кредитный модуль - объем информации, которую студент должен выучить, или завершенный объем учебной работы, которую студент должен выполнить.
Учебный семестр в университете эквивалентен 30 кредитам, соответственно, год – 60 кредитам. Кредиты ECTS начисляются студенту только после выполнения его учебных обязанностей – сдачи зачетов, экзаменов, тестов.
Распределение кредитов ECTS базируется на официальной продолжительности цикла программы обучения. Согласно стандартам ECTS, для получения степени бакалавра необходимо, как минимум, 180 кредитов, магистра – не менее 300.
Кредит – это также способ перевода результатов обучения в количественное измерение. Под результатами обучения следует понимать комплекс умений, вне зависимости от продолжительности учебы.
Согласно системе ECTS, успешность студентов характеризуется оценками, которые используются для упрощения процесса перевода оценок между институтами. Данные оценки обеспечивают конвертируемость внутренних оценок вузов:
A - Отлично
B - Очень хорошо
C - Хорошо
D - Удовлетворительно
E - Достаточно
FХ - Не сдано (нужна пересдача)
F - Не сдано (для получения кредита нужно повторное прохождение курса)
Каждый вуз самостоятельно распределяет кредиты ECTS между учебными дисциплинами. Кредиты распространяются на все без исключения дисциплины, а также на курсовые, дипломные и магистерские работы студентов. Кредиты присваиваются только после успешной сдачи академической задолженности по тому или иному предмету.
На сегодняшний день, система ECTS, как один из основополагающих принципов Болонской системы образования, успешно работает в более чем 80 странах мира. Большинство университетов, работающих с этой системой, утверждают, что она создана исключительно в интересах студентов
Введение данной кредитно-модульной системы позволяет студентам, которые переводятся в университеты других стран, не сдавать повторно уже изученные предметы или курсы, благодаря тому, что образовательные программы любых вузов можно сравнивать. Кроме того, диплом об образовании, полученный в одном из вузов, работающих по Болонской системе, будет признан в любой стране, где используется эта система. ECTS обладает рядом преимуществ над традиционными системами оценки знаний – это, во-первых, прозрачность учебных нагрузок, а во-вторых, четкое отражение выполненной работы.
Обучение в течение всей жизни.
Lifelong Learning, обучение на протяжении всей жизни – это непрекращающееся получение и развитие знаний и умений, которое длится всю жизнь человека. Такое обучение может достигаться как формальными методами – получение образования, тренинги, наставничество, учебные курсы, повышение квалификации – так и неформальными, то есть путем извлечения нового опыта из самой жизни.
Lifelong Learning – это концепция непрестанного, добровольного поиска новых знаний, который вдохновляется как профессиональными, так и личными причинами. Подобный образ жизни способствует профессиональному росту и конкурентоспособности человека на рынке труда, и при этом является важнейшей частью личностного роста. При этом в масштабах страны массовое принятие этой концепции благотворно сказывается на формировании человеческого и интеллектуального капитала и его качестве, а тем самым помогает развитию экономики.
Концепция непрерывного обучения предполагает, что оно должно охватывать людей независимо от их возраста и сферы деятельности, и при этом предоставлять им возможности для реализации и развития абсолютно любых учебных интересов и предпочтений.
Выделяют основные стадии непрерывного обучения, основанные на возрасте обучающихся.
Первая группа – обучающиеся возрастом от 6 до 24 лет. Они, как правило, обучаются в специальных образовательных учреждениях, от начальной школы до высших учебных заведений. Но этим дело не ограничивается, ведь помимо формального обучения, дети и молодые люди учатся и в собственной семье, участвуют в общественных организациях, общаются со множеством людей, вращаются в определенной культурной среде – все это представляет собой неформальное обучение, которое, наряду с формальным, закладывает основы интеллектуального, социального и эмоционального развития человека.
Вторая группа – это взрослые возрастом от 25 до 60 лет. Хотя формальное образование к этому времени, как правило, закончено, люди все же не прекращают обучаться. Они могут заниматься профессиональным развитием, как формально, так и неформально, получать дополнительное образование, заниматься научной работой, а кроме того, они обучаются, решая задачи своей рабочей и повседневной жизни, расширяя круг знакомств и кругозор, путешествуя, осваивая новые умения и заводя новые увлечения.
Третья группа – это обучающиеся старше 60 лет. В этот период жизни люди обычно получают прекрасную возможность посвятить себя своим интересам и увлечениям – это может быть социальная работа, путешествия, изделия ручной работы и многое другое. Пожилым людям необходимо чувствовать осмысленность своей жизни, именно поэтому так важна поддержка, которую общество могло бы оказывать их непрекращающемуся развитию и обучению.
Заключение
В заключение, рассматривая, теоретический аспект Болонского процесса, целесообразно заметить, что еще до официального присоединения России к Болонской декларации в высшей школе страны началось движение в сторону международных стандартов профессионального образования. Уже в Законе Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", принятом в 1996 г., в принципе была предусмотрена многоуровневая система высшего образования. За прошедшие годы многие вузы накопили значительный опыт подготовки бакалавров и магистров по ряду направлений.
Несмотря на это, российское высшее образование фактически осталось одноуровневым. Дело в том, что упомянутый закон, по сути, является эклектическим, в нем реализована своеобразная смесь традиционной российской системы образования с англо-американской. Введя бакалавриат и магистратуру, закон, тем не менее, оставил возможность получить привычную для России, но совершенно непонятную за границей квалификацию "дипломированный специалист". В итоге даже в тех вузах, где введен бакалавриат, его выпускники, не попавшие в магистратуру, продолжают обучение по программе подготовки специалистов. Ничтожно малая часть выпускников (2-5%) выходят из вуза с дипломом бакалавра, при этом работодатели смотрят на них как на недоучек, отчисленных за неуспеваемость.
В целом отношение российской вузовской общественности к Болонскому процессу было и пока остается весьма настороженным. Многие преподаватели искренне убеждены, что отечественная система подготовки дипломированных специалистов является лучшей в мире, любое вмешательство в сложившиеся традиции губительно. Такое отношение объясняется не только действительными успехами (в основном, в прошлом) российских ученых и инженеров, но и малой информированностью о реальном положении дел в высшем образовании за границей (в Европе и США). Многие десятилетия Россия была отгорожена от остального мира "железным занавесом" и только в последние годы появилась реальная возможность дать сравнительную оценку отечественной и зарубежных систем образования.
Инициаторами выхода вузовской России из самоизоляции и вхождения в международное пространство высшего образования выступили вузы, более других заинтересованные в развитии международных связей и привлечении иностранных студентов: СПбГУ, РУДН, МГИМО и др. В течение 2001-2006 годов был проведен ряд всероссийских совещаний по перспективам Болонского процесса для России, в профильных журналах было опубликовано множество статей на эту. Министерство образования России поощряло эту деятельность, издав, в частности, инструктивное письмо от 28.11. 2002 № 14-52-988ин/13 и приказ от 2 июля 2003 года № 2847 "О проведении эксперимента по использованию зачетных единиц в учебном процессе".
В экспериментальном порядке в вузах стали реализовываться отдельные положения Болонской декларации: учет трудоемкости предметов в кредитных часах, европейская система оценок, европейское приложение к диплому и т.п.
Список литературы
1. Байденко В.И. Болонский процесс. Курс лекций. - М.: Логос, 2004.
2. Барабанов О.Н. Опыт европейских стран по внедрению Болонской системы и возможности для России // Болонский процесс: проблемы и перспективы. Сборник статей. -М.: Оргсервис,2000. - 2006.
3. Бобров В.В. Болонский процесс: вопросы и ответы // Философия образования, 2005. - №2. - с. 33-41
4. Болонская декларация [Электронный ресурс]. - http:// yojo.ru. – (дата обращения: 27.03.2012)
5. Болонский процесс: глоссарий [Электронный ресурс]. - http:// fgosvpo.ru.-( дата обращения :01.04.2012)
6. Бугрий Е. П. Болонский процесс как новый образовательный контекст развития российской высшей школы / Е. П. Бугрий // Мир человека, 2007. – № 1. – С. 23-50.
7. Википедия – свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. - http://wikipedia.org . - (дата обращения: 11.04.2012).
8. Вроейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценки качества в вузах.- М.: Изд-во МНЭПУ, 2000.
9. ГладкихБ. А. Может ли Болонский процесс стимулировать повышение качества и эффективность образования в российском вузе ? / Б. А. Гладких // Экономика образования, 2007. – № 6. – С. 4-15.
10. Глобализация и образование. Болонский процесс: материалы «круглого стола». - М: Альфа-М, 2004.
11. Гретченко А. И. Болонский процесс: интеграции России в европейское и мировое образовательное пространство. - М.: КНОРУС, 2009.
12. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и Российские реалии - М.: МПСИ, 2004.
13. Добрынин М.А. Болонская декларация как фактор формирования европейского образовательного пространства / М.А. Добрынин // Педагогика, 2006. - № 9. – С.103-108.
14. Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В., Цыб А. А.. Болонский процесс в вопросах и ответах. - СПб.: Санкт-Петербургский университет, 2004.
15. Макаров, И. Болонский процесс и российская система образования // Санкт-Петербургский университет. 2004. № 8-9 (3664-3665). С. 11.
16. Макарова М.Н. Болонский процесс: мнения и ожидания // Социологические исследования, 2007. - №6. - с.106-109
17. Шилов, С. М. Академическая мобильность как фактор интеграции Герценовского университета в мировое образовательное пространство / С. М. Шилов // Вестн. Герцен. ун-та,2008. – № 8. – С. 8-10.
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 249; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!