Характеристика информационно-знаниевой системы образования.
Билет 14
Информационно-знаниевая система образования. Педагогическая парадигма лежащая в основе информационно-знаниевой системы образования. Характеристика информационно-знаниевой системы образования.
Информационно-знаниевая система образования (устаревшая традиционная система образования). Подача готовых знаний учащимся.
Педагогическая парадигма лежащая в основе информационно-знаниевой системы образования.
Традиционная информационно-знаниевая парадигма образования, основана на возможности трансляции целостного, непротиворечивого и полного знания.
Парадигмы образования:
• рационалистическая, (Бихевиористская) которая соответствует деятельному подходу в культуре и используется для адаптации человека к культуре. Здесь уже в центре внимания не знания, а умения, способы действия;эта парадигма имеет в своей основе не знаниевую или культурную, а психологическую ориентацию - бихевиоризм.
Бихевиоризм - это психологическая теория поведения, которая рассматривает его как реакцию человека на воздействие внешней среды:
Технократическая парадигма:Эта парадигма сформировалась в профессиональном сознании и поведении как производная от наблюдаемых фактов и явлений научно-технической революции и ее последствий. В основе парадигмы лежит представление об истине, доказанной научно обоснованным знанием, проверенным опытом. Для учителей данного типа с давних времен актуален девиз «Знание - сила», а критерием истинности знания служит только практика.
|
|
|
Эзотерическая парадигма: самая древняя образовательная парадигма на нашей планете. Дословно в переводе с греческого «эзотерический» означает тайный, скрытый, предназначенный исключительно для посвященных (в религию, мистику, магию). Ее суть состоит в отношении к Истине как вечной и неизменной. Истину нельзя познать, утверждают сторонники этой парадигмы , к ней можно приобщиться в состоянии озарения. Высший смысл педагогической деятельности состоит в освобождении и развитии природных сил ученика для общения с Космосом, для выхода в сверхзнание, при этом особенно важна охранительная функция Учителя, осуществляющего нравственную, физическую, психическую подготовку и развитие сущностных сил ученика.
• феноменологическая (гуманистическая), относящаяся к человеку как к главному феномену культуры, как к субъекту образования. Она ставит в центр внимания развитие ученика, его интеллектуальные потребности и межличностные отношения. Ее ядро - гуманистический подход к ученику, помощь в его личностном росте, хотя уделяется внимание и его подготовке к жизни, адаптации и т. п.
|
|
|
Итак, развитие и саморазвитие, самореализация, творчество ученика, жизнетворчество, субъективность - вот что в основе этой модели образования , а не субъект-объектные отношения (как у других моделей). Здесь партнерские отношения сотрудничества.
Гуманистическая парадигма вошла в образовательное пространство России после 1991 г. не по приказу министерства, а по инициативе учителей на местах. Она весьма актуальна для нашей страны, так как возвеличивает человека - феномен культуры, образования и природы.
• традиционалистско-консервативная (знаниевая) парадигма. Слово «консервативный» употребляется здесь в позитивном смысле (сохранение, стабилизация культуры с помощью образования);
Традиционалистско-консервативная (знаниевая) парадигма
Эта парадигма имеет в своей основе 3 постулата.
Первый постулат: в основе образования должны лежать базовые знания и соответствующие умения и способы обучения, навыки. Для достижения этого обучаемые должны владеть основополагающими инструментами учения, т. е. чтением, письмом и математической грамотностью.
Второй постулат: содержание образования должны составлять действительно важные и необходимые, а не второстепенные знания, т. е. в образовании надо отделить зерна от плевел. Система образования должна иметь академический характер и ориентироваться на базовые отрасли науки. Внимание школы должно быть направлено на то, что выдержало проверку временем и является основой образования.
|
|
|
Третий постулат: гуманистический. Большое место надо уделять этическим ценностям. Речь идет об общечеловеческих ценностях.
Традиционалистско-консервативная парадигма образования имеет в своей основе идею о «сберегающей», консервативной (в положительном смысле) роли школы, цель которой заключается в сохранении и передаче молодому поколению культурного наследия, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию, так и сохранению социального порядка. Поэтому содержание школьных программ должно основываться на базовых, выдержавших испытание временем знаниях, умениях, навыках, обеспечивающих функциональную грамотность и социализацию ребенка. Это академическое направление, не связывающее школу с жизнью.
В СССР система образования базировалась именно на этой парадигме , и ее эффективность налицо: в 50-х гг. прошлого столетия по уровню интеллектуализации советская молодежь находилась на 2-3-м месте в мире (данные ООН).
|
|
|
Характеристика информационно-знаниевой системы образования.
Цель обученияВоспитание грамотного, дисциплинированного, исполнителя, способного реализовать программы, заданные другими
Принципы обучения:Принципы научности, систематичности, последовательности, доступности обучения, связи обучения с жизнью, прочности, осознанности и активности учащихся, наглядности, учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
Содержание образования: Предметная система обучения, построенная на систем готовых знаний, умений и навыков, обеспечивающая движение от частного к общему.от простого к сложному, опт предметного к абстрактному.
Методы и средства образования: Методы направлены на активизацию воспроизводящей деятельности, типа: объяснение, показ, контроль.
Организационные формы обучения:Урок – основная форма обучения; домашняя работа; лабораторные; практические задания; учебные экскурсии;
Результаты:Высокая успеваемость, толковый, грамотный исполнитель. Бальная система оценки
Особенности Традиционной "Знаниевой" педагогики:
1. Цель: Формирование знаний, умений и навыков
2. Интегральная характеристика: « Школа памяти»
3. Преобладающий тип и характер взаимоотношений: Субъект – объектный
4. Девиз педагога «Делай как я»
5. Характер и стиль взаимодействия Авторитарность, монологичность, закрытость
Формы организации: Фронтальные, индивидуальные
6. Формы обучения :Иллюстративно-объяснительные, информационные
7. Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником: Репродуктивный, воспроизводящий
8. Функции учителя: Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно – дисциплинарных знаний
Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии:
¡ учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;
¡ класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;
¡ основной единицей занятий является урок;
¡ урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;
¡ работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы каждого ученика и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;
¡ учебники применяются в основном для домашней работы.
Атрибуты классно-урочной системы: учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, домашнее задание, отметки.
Классно-урочная форма обучения, основанная на учебном плане и плане организации обучения «один класс - один год», возникла в начале 16 века в Европе.
Чешский педагог Ян Амос Коменский, обобщив опыт прогрессивных школ, коллегиумов и университетов Европы, разработал классно-урочно-предметную систему, содержащуюся в его теории всеобщего универсального образования и воспитания.
Классно-урочная система относится в настоящее время к традиционному образованию. Выполнив свою историческую миссию, эта система начинает терять эффективность в современных социокультурных и экономических условиях. Основными недостатками классно-урочно-предметной системы следует признать: невозможность учета множества социальных факторов, воздействующих на ребенка, невозможность творческого саморазвития ребенка, невозможность впитывать информационные и технологические инновации, невозможность поспевать за темпами изменений в обществе и другие.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 1116; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!