Симптомы нарушенного внимания
Ребенок не обращает внимания на детали (например, надо закончить работу, внести дополнительные штрихи – скорее он отложит это, чем выполнит)
ему трудно удержать внимание . Свойственна непоседливость.
Ребенок не слушает, когда к нему обращаются, избегает длительного контакта взглядом, ему сложно сосредоточиться, чтобы слушать.
Он может с большим энтузиазмом подойти к заданию, что – либо сделать, но никогда не доводит начатое до конца. Избегает задач, которые требуют напряженных умственных усилий и которые являются одновременно «скучными».
Если он действительно чем – то сильно увлечен, может заниматься этим часами, но если вдруг занятие наскучит, - сразу же бросит его.
Легко отвлекается на посторонние стимулы, часто теряет свои вещи, постоянно забывает, что надо сделать (особенно в новых для него ситуациях или когда необходима быстрота реакции).
С трудом или некачественно или вовсе не могут выполнить задание по инструкции, если она состоит из нескольких звеньев.
Ни одно задание не выполняется без многочисленных ошибок (дети отвлекаются на любые внешние раздражители, они повышенно забывчивы).
Особенности поведения учителя при работе с детьми:
1. Учащийся не восприимчив к наказанию и выговорам, но очень чуток на похвалу.
2. Разработайте систему мотивации в обучении, а также поощрения и похвалы.
- «аванс» или своего рода опережающая награда;
|
|
|
- обещание реальной награды (материальной или моральной);
- включение задания в игровой сюжет, увлекающий ребенка;
-неожиданное проявление доверия, побуждающее воспитанника, во что бы то ни стало оправдать его;
- совместная деятельность с группой или значимым для ребенка сверстником;
- моделирование успешности усилий, вдохновляющее «предвкушением победы»;
- выражение веры в силы и способности ребенка (подбадривание);
- подключение эгоцентрических установок (показательное выступление);
- мотивация за счет любопытства;
- азарт, спровоцированный соперничеством, конкуренцией;
- безусловное прощение прежних прегрешений «амнистия»;
- предоставление возможности самореализации (творческая мотивация);
- комплексная вдохновляющая стимуляция.
3. Формулируйте свои требования четко и кратко. Не давайте ребенку сразу несколько заданий.
4. Контролируйте его время. Все должно быть по расписанию: урок, перемена, поход в столовую, прогулка в группе продленного дня. Учитывайте щадящую форму обучения.
5. Следите, чтобы ребенок не переутомлялся при выполнении какого-либо задания. Иначе будет увеличиваться гиперактивность.
6. Щадящий режим обучения. Чрезмерные нагрузки приведут к стойкой утомляемости. Если вы будете предъявлять завышенные требования, у ребенка появится отвращение к учебе.
|
|
|
7. Попытайтесь исключить участие ребенка в мероприятиях, связанных с большим скоплением людей.
8. Стоит садить такого ребенка за одну пару с уравновешенными и спокойными друзья.
9. Избегайте отрицательного сравнения с другими учащимися.
10. Рекомендуйте родителям чтобы ребенок проводил минимум времени за компьютером и у экрана телевизора.
Особенности работы с детьми, оказавшимися в экстремальных условиях.
Экстремальная жизненная ситуация ребенка-это ситуация объективно нарушающая жизнедеятельность ребенка возникающая по независящим от него причинам, с которой он не может справиться самостоятельно, используя все имеющиеся в его распоряжении возможности средства (может быть: стигматизация, отношения/статус в школьном коллективе, социально-опасное положение семьи, любая форма насилия, сформировавшаяся аддикция и т.п.)
Диагностика по критерии:
Межличностные и внутриличностные конфликты (особенности детско-родительских отношений), особенности развития эмоционально-волевой, поведенческой и когнитивной сфер личности ребенка, темперамента, характера, особенности развития самосознания, сформированности полоролевой идентичности, статусное положение ребенка в коллективе сверстников и т.п. Выявляет личностный/компенсаторный ресурс ребенка как потенциальную возможность для изменений.
|
|
|
Диагностические методы: Методики диагностики темперамента, характера, самооценки, самосознания (примеры: «тест Люшера», «Неизвестное животное», «Дом. Человек. Дерево», «Сказки Дюсс», «Три дерева», «опросник Айзенка», «тес-Филлипса», «Тест школьной тревожности», «Диагностики депрессивных состояний» и т.д.). Наблюдение за поведением ребенка, реакциями на различные стимулы; выяснение контактности, субъективных особенностей отношения к случившемуся (метод диагностической беседы). Изучение артефактов (продуктов трудовой , художественной и симптоматической деятельности ).
Получение дополнительной информации от других специалистов, а также очевидцев случившегося.
Результат: Дать психологическую характеристику ребенка в контексте пережитой экстремальной ситуации, информирует о выявленных особенностях педагога социального, воспитателей, администрацию учреждения, с целью профилактики аффективных и аутических проявлений, суицидальных попыток, сексуальных девиаций и т.п.
Педагог: Осуществляет педагогическую(воспитательно-образовательную) работу согласно своей профессиональной компетенции с учетом выявленной проблемы ребенка.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 308; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!