Принцип речемыслительной активности.
Специфика предмета ИЯ состоит в том, что иноязычной речевой деятельности нельзя научить, ей можно только научиться. Поэтому урок ИЯ должен характеризоваться постоянно высокой активностью всех учащихся. Главным стимулятором речемыслительной активности служит речемыслительная задача, а основным мотором – познавательный интерес. Необходимо постоянно вызывать речемыслительную (внешнюю и внутреннюю) активность учащихся при помощи коммуникативных задач речевого общения. «Рассуждения о том, что мозг обучающегося можно перегрузить, практика полностью отвергает. Его можно лишь переутомить. А переутомить можно и недогружая. Безделье – тоже источник переутомления». Можно добавить – и «бездумье» тоже. Не случайно
К.Д. Ушинский говорил, что учение всегда было и остаётся трудом, но трудом, полным мыслей. «Настоящий урок начинается не со звонка, а с того момента, когда вспыхивает детская мысль» [11, 215 – 216]. Именно поэтому важно так планировать уроки, чтобы ученик был активен, действовал самостоятельно и проявлял своё творчество.
В чём же проявляется речемыслительная активность на уроке ИЯ?
Во-первых, в постоянной речевой практике. Речь (общение) является средством и целью обучения. Во-вторых, все упражнения должны быть «оречевлёнными». В-третьих, в речевой (коммуникативной) ценности материала. Чтобы сделать речевой материал ценным в коммуникативном отношении, следует сделать его проблемным.
|
|
|
Сказанное о речемыслительной активности позволяет сформулировать следующие положения, которыми должен руководствоваться учитель:
– абсолютным средством формирования и развития умения общаться следует признать постоянную речевую практику учащихся в общении;
– все упражнения на уроке должны быть в той или иной степени речевыми;
– вся работа учащегося на уроке должна соотноситься с целью, которую ученик понял и принял как свою цель;
– любое речевое действие учащегося на уроке должно быть целенаправленным в плане воздействия на собеседника;
– любое речевое действие учащегося должно быть мотивированным;
– использование той или иной фразы не может быть оправдано никакими соображениями, если они лишены коммуникативной ценности;
– любой урок должен быть речевым как по замыслу, так и по организации и исполнению.
4. Принцип функциональности как компонент методического содержания урока ИЯ может быть сформулирован следующим образом: «…овладеть тем, что функционирует в устной и письменной коммуникации, и овладеть таким образом, как оно функционирует» [8, 23].
Функциональность предполагает выдвижение на первый план функции речевой единицы, причём эта функция не отрывается от языковой стороны, а является ведущей; именно на функцию направлено, в основном, сознание учащегося, форма же усваивается преимущественно непроизвольно. Уроки только по материалу могут быть грамматическими или илексическими, а по духу они должны быть речевыми.
|
|
|
Чтобы обеспечить функциональность, в установках к упражнениям нужно использовать все те речевые задачи, которые используются в общении. Какие это задачи?
1) сообщить (уведомить, доложить, известить, рапортовать, объявить, информировать);
2) объяснить (уточнить, конкретизировать, охарактеризовать, показать, выделить, заострить внимание);
3) одобрить (рекомендовать, посоветовать, подтвердить, поддержать, похвалить, поблагодарить, поздравить, пожелать);
4) осудить (покритиковать, опровергнуть, возразить, отрицать, обвинить, протестовать);
5) убедить (доказать, обосновать, уверить, побудить, внушить, уговорить, вдохновить, настоять, упросить и т.п.).
Принцип ситуативности
«Ситуация есть такая динамичная система взаимоотношений общающихся, которая благодаря её отражённости в сознании порождает личностную потребность в целенаправленной деятельности и питает эту деятельность» [6, 130].
|
|
|
Ситуация является основой учебного процесса по ИЯ. В психологииразличают 4 типа взаимоотношений: статусные, ролевые, деятельностные, нравственные. Следовательно, и ситуации речевого общения на уроке будут 4-х типов.
1. Ситуации социально-статусных взаимоотношений. Вот пример установки на такую ситуацию:
Иностранные языки играют важную роль в нашей жизни. Однако не все это осознают. Например, один из выпускников нашей школы сказал: «Зачем мне иностранный язык. Я не собираюсь быть переводчиком.
Я буду инженером». Как вы относитесь к его словам?
2. Ситуации ролевых взаимоотношений. Вот пример установки на такую ситуацию:
Ваша подруга модница. Она всё своё время посвящает чтению модных журналов, говорит о макияже, шмотках и т. п. Убедите её, что внешность не самое главное в жизни.
3. Ситуации отношений совместной деятельности. Возможна такая установка.
Ваша подруга всё умеет делать по дому, т.к. её мама занята на работе. Вы решили последовать её примеру. Позвоните ей и посоветуйтесь, что лучше приготовить на обед.
4. Ситуации нравственных взаимоотношений. К примеру,
Говорят, что правда лучше, чем ложь. Всегда ли верно это изречение? А если человек умирает?
|
|
|
Принцип ситуативности имеет различные проявления.
Ситуация является основой отбора и организации речевого материала.
Ситуация используется на уроке как способ презентации материала.
Ситуация служит условием формирования навыков и развития умений.
Принцип новизны.
Для развития интереса учащихся к овладению речевым умением необходимо постоянное внедрение новизны во все элементы учебного процесса. «Знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственными положительными отношениями, не становятся активным достоянием человека» [1, 6].
Итак, что должен помнить учитель в связи с новизной как обязательной характеристикой методического содержания урока:
– при развитии речевого умения необходимо постоянное варьирование речевых ситуаций, связанное с речемыслительной деятельностью учащихся;
– речевой материал должен запоминаться непроизвольно, в процессе выполнения речемыслительных заданий;
– повторение речевого материала осуществляется благодаря его постоянному включению в ткань урока;
– упражнения должны обеспечивать постоянное комбинирование, трансформацию и перефразирование речевого материала;
– содержание учебных материалов должно вызывать интерес учащихся прежде всего своей информативностью;
– необходима постоянная новизна всех элементов учебного процесса:
1) прежде всего, это новизна содержания материала, постоянная смена проблем обсуждения, предметов, взглядов и т. п.;
2) новизна формы уроков: использование уроков-дискуссий, уроков-пресс-конференций, уроков-экскурсий и т.п.; избежание стандартов в обычных формах уроков;
3) новизна видов работ. Здесь два плана: разумная смена уже известных видов работ и внедрение новых;
4) новизна приёмов работы (упражнений);
5) новизна речевых партнёров: обмен учащимися из разных классов, смена партнёров внутри класса (перетасовывание пар, образование новых групп);
6) новизна форм работы: внеклассная, кружковая, факультативная;
7) новизна технических средств и иллюстративной наглядности.
К особенностям современного урока ИЯ можно отнести также то, что каждый урок ИЯ является звеном в методическом цикле уроков, однако имеет свои конкретные задачи.
Урок ИЯ характеризуется комплексностью. Комплексность означает, что каждая доза речевого материала «пропускается через 4 главных вида РД, т.е. один и тот же речевой материал ученики воспринимают на слух, читают, используют в речи и записывают» [6, 174].
На уроке ИЯ используются различные формы контроля. Причем, «контроль усвоения учащимися языкового материала на уроке иностранного языка должен осуществляться учителем в процессе тренировочных упражнений без выделения для этого специального времени» [12, 38].
Интенсификация урока происходит за счёт использования ТСО, быстрого темпа ведения урока, сочетания фронтальной, индивидуальной, парной и групповой форм работы.
Под структурой урока понимается соотношение различных частей (компонентов) учебных занятий в их строгой последовательности и взаимосвязи.
Основными составными частями структуры урока являются: начало урока (организационный момент); фонетическая / речевая зарядка; проверка домашнего задания; объяснение нового материала; формирование языковых и речевых навыков, развитие речевых умений, физкультпауза; задание на дом; конец урока. Одни из этих компонентов постоянные, другие – переменные. Постоянными этапами любого урока являются: начало урока, его конец и задание на дом. Остальные части урока меняются в зависимости от типа урока.
Каждый элемент (этап) урока представляет собой целостную единицу учебного занятия, содержание которой составляют упражнения и т. н. педагогические модели или модели управления.
Что касается упражнений, то следует подчеркнуть, что не переводные, а беспереводные (одноязычные) упражнения занимают центральное место в обучении ИЯ в СОШ.
Что касается педагогических моделей, то их правильный выбор, общее количество и их сочетание на различных этапах усвоения ведёт к рационализации урока, повышению его эффективности и качества. Модели могут быть: T – Cl, T – Gr, T – P, P – Cl, P1– P2, P2 – P1 и т. д.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 2512; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!