Российский вклад в развитие теории мотивации.
ВОПРОСЫ
1. Личность как субъект мотивации
2. Теории мотивации
Отечественные теории мотивации
4. Сущность, виды и методы системы стимулирования
5. Система оплаты труда
6. Нематериальная система стимулирования
7. Формы и методы оплаты труда
8. Факторы мотивации: квалификация, удовлетворенность работой и производительность труда
9. Премиальная система
10. Социальный пакет
Основу отечественного подхода в психологии составила ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,таких великих советских психологов, как А.Н.Леонтьев, А.Н. Лурия, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А. В. Запорожец, и их учеников. Вклад теории деятельности в развитие представлений о процессах мотивации человека заключался прежде всего в том, что были раскрыты, объяснены и описаны основополагающие механизмы функционирования потребностно-мотивационной сферы человека, а не ее отдельные феномены и принципы, как в случае с теориями Л. Маслоу, Ф. Херцберга, М. Аптера, Дж. Аткинсона и других зарубежных авторов. Советские психологи смогли создать завершенную концепцию мотивации — теорию деятельностного происхождения мотивационной сферы человека.
Обращение к понятию предметной деятельности позволило советским психологам объяснить природу «человечности» потребностей у индивида и оспорить тезис «врожденности» человеческих потребностей.
По мнению создателей теории деятельности, потребностно-мотивационная сфера человека является не врожденной. Она возникает и формируетсяв практической деятельности человека, под влиянием особых условий и обстоятельств его развития и жизнедеятельности. Деятельность становится источником развития и областью проявления потребностей и мотивов человека.
|
|
|
Одно из наиболее важных открытий теории деятельности в развитии представлений о мотивации состоит в выявлении взаимоотношении между мотивом и потребностью. Для разъяснения этого тезиса обратимся к понятию предметной деятельности.
Деятельность является единственно возможной формой и способом существования живых существ. Будучи открытой системой, все живые организмы по своей природе вынуждены постоянно взаимодействоватьс окружающей средой для поддержания своей жизнедеятельности и обмена продуктами жизнедеятельности. Зависимость живого существа от окружающей среды представлена в виде потребности. Потребность, или «состояние объективной нужды организма в чем-либо, что лежит вне его, и составляет необходимое условие его нормального функционирования» является источником активностивсех живых организмов.
Без обмена со средой человек попросту не смог бы жить. Однако этот обмен не может произойти сам по себе. Для того чтобы обмен состоялся, со стороны человека необходима активность (поиск),а затем — ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННАЯ АКТИВНОСТЬ (ДОБЫВАНИЕ) потребных объектов из окружающей действительности. Целенаправленная активность по поиску и добыванию объектов окружающей действительности и называетсяДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ.
|
|
|
В отличие от животных, ребенок при рождении попадает в мир «человеческих» объектов. Все, что его окружает, — это результат и продукт общественно-исторического развитиячеловечества. Каждый объект, с которым сталкивается ребенок, несет в себе помимо биологического еще и человеческий, предметный смысл. Одновременно и способ удовлетворения потребностей приобретает «человеческий» характерс помощью различных вспомогательных предметов — орудий.
Попадая при рождении в мир— предметной деятельности. ПРЕДМЕТНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ выражается в том, что, взаимодействуя с предметами как результатами человеческого труда, ребенок вынужден всякий раз раскрывать для себя предназначение и функцию этих предметов: кофта служит для того, чтобы согреться; каша — чтобы есть; краски — чтобы рисовать и т.д. Следовательно, потребности носят опосредствованный характер:
|
|
|
1. по предмету (идее, концепции, заложенной в предмете), который может их удовлетворить,
2. по способу производства (создания) этого предмета и
3. по способу удовлетворения потребности.
Однако раскрытие предметного значения вещей ребенкомбез участиявзрослогоневозможно. Именно взрослый, привлекая внимание ребенка к тому или иному предмету, обучая и разъясняя, «распредмечивает»,т.е. раскрывает его суть. «Словом, деятельность ребенка, все более выступает как реализующая его связи с человеком через вещи, а связи с вещами — через человека»'. Первоначально отношение ребенкак миру человека и к миру вещей слиты воедино, но затем расходятся, хотя и остаются взаимосвязанными. Природу возрастных кризисов у человекасоветские психологи объясняли чередованием фаз преимущественного развития сначала предметной (практической и познавательной) деятельности, а затем развития отношений с людьми и обществом и. С точки зрения мотивации это означает, что в определенные периоды у человека становятся ведущими потребности, связанные с разными аспектами «умелости», а затем на первый план выходят задачи по развитию навыков общения и взаимодействия с людьми.
|
|
|
Российский вклад в развитие теории мотивации.
Существует огромное количество разнообразных конкретных человеческих потребностей, тех целей, которые, по разумению каждого человека, приводят к удовлетворению его потребностей, а также типов поведения при достижении этих целей.
Руководитель должен всегда иметь в виду элемент случайности. Для мотивации нет какого-то одного лучшего способа. То, что оказывается эффективным для мотивации одних людей, оказывается совершенно неважным для других. Кроме того, организации по своей природе усложняют практическую реализацию теорий мотивации, ориентированных на отдельных индивидов. Взаимозависимость работ, недостаток информации о результатах работы отдельных людей, частые перемены в служебных обязанностях из-за совершенствования технологии - все это усугубляет сложность мотивации.
"Антропоцентристская модель" Д.А. Аширова: теоретическая часть определяет необходимость индивидуализации в стимулировании труда и включает выработку благоприятного мотивационного фона, способствующего росту трудовой активности персонала, а также регулирование мотивации по силе, направленности и содержанию.
"Модель "Мотив-Стимул" Ю.К. Балашова и А.Г. Коваля: модель устанавливает связь между 5 чистыми мотивационными типами (инструментальный, профессиональный, патриотический, хозяйский, люмпенизированный) и приемлемыми для них формами стимулирования персонала в организации (негативная, денежная, натуральная, моральная и организационная формы стимулирования, а также патернализм и участие в управлении как формы стимулирования).
Изучение теорий трудовой мотивации дает понимание закономерностей формирования и функционирования этой самой мотивации, знакомит с научно обоснованными условиями и принципами протекания процесса мотивации, дает масштабный взгляд на проблематику всей темы, на характер взаимосвязей, возникающих в ходе мотивации.
2. Теории мотивации, их характеристика
Большинство психологов, изучающих поведение людей личности, абсолютно убеждены, что их поведение является обоснованным, целевым, мотивированным. Говоря по-другому, всегда есть причина, на основе которой личность действует (избрание пути, который считается, по его мнению, рациональным; здравый смысл, отсутствие контроля и т. д.).
Люди постоянно стремятся оценить что-либо, что имеет значение для удовлетворения их собственных потребностей и в связи с тем, как они видят себя в окружающей их среде. Часто нельзя прямо осознавать, почему человек ведет себя так, а не иначе. Но даже в этом случае имеются подсознательные мотивы, определяющие поведение человека в конкретной ситуации.
Поведение человека всегда мотивировано, и оно может быть реализовано с воодушевлением и энтузиазмом при осуществлении продуктивной, творческой деятельности, а может проявиться и в уклонении от работы по различным причинам. Любая деятельность основывается на определенном мотиве поведения, под которым следует понимать активные движущие силы, определяющие выбор личностью конкретного действия в зависимости от той или иной ситуации.
Менеджера всегда интересует, при каких условиях работник мотивирован к деятельности после получения конкретного задания. Ему необходимо знать, что вынуждает работника энергично стремиться к выполнению задания, не считаясь с многочисленными трудностями в процессе его достижения.
Комплексные исследования мотивации труда проводились в 20-х гг. в США во время Хоуторнских экспериментов компании «Вестерн Электрик», в результате которых сделан основной вывод — работникам нравится ощущать свою значимость в процессе труда, что является верным и актуальным и в настоящее время.
В этот же период большую исследовательскую работу по изучению мотивации труда осуществляли советские экономисты: Гастев А. К., Жданов Л., Подгаецкий В. Я., Стрельбицкий С. Д.
Гастев А. К. в 1920 году организовал в Москве Центральный институт труда (ЦИТ) и руководил им почти 20 лет. В своих трудах он исследовал проблемы организации труда и управления. Особое внимание он уделил исследованию таких важнейших аспектов труда, как технический, психофизиологический, педагогический, экономический.
В последнем он прежде всего выделил проблемы экономического стимулирования труда. Жданов Л., будучи сотрудником Таганрогского института научной организации производства, разрабатывал методологию управления, обращая внимание в своих исследованиях на создание прямой и ясной системы материальной заинтересованности работников в результатах своего труда.
Многие исследователи считают, что наряду с материальной заинтересованностью, сильнейшими мотивообразующими факторами являются атмосфера дружного сотрудничества всех работников, производственное настроение, создаваемое аппаратом управления, любовь к своему делу, реализуемые на основе способностей и склонностей.
Некоторые ученые считают, что основными побудительными причинами, активно воздействующими на поведение работника, становятся материальные и моральные обстоятельства, соответствующий размер заработной платы, своевременная ее выплата; заинтересованность работников в доходах предприятия; гигиеничность условий труда — светлое помещение с чистым воздухом, нормальным температурным режимом и влажностью воздуха 40-70 %; забота руководства о материальных и социальных нуждах работников; постоянство кадрового состава; благоприятная психологическая атмосфера в коллективе; моральные поощрения; повышение по службе и т. д.
Именно руководитель должен создавать такую обстановку в коллективе, которая бы стимулировала работника к высокопроизводительному труду на основе роста материального благосостояния и повышения его положения в иерархической лестнице предприятия.
К сожалению, отказ от НЭПа в конце 20-х гг. в СССР и переход к административно-командной системе управления экономикой страны в последующие шесть десятилетий не позволили осуществить развитие теории и практики мотивации труда, присущей рыночной экономике.
Тем не менее, исследования советских ученых в сфере экономических, социальных, психологических аспектов труда оказали положительное влияние на развитие теорий мотивации, разработанных в разное время экономистами, социологами, психологами, юристами, предпринимателями во многих странах мира.
В условиях рыночной экономики предприниматели, менеджеры, специалисты стремятся к созданию долгосрочной, рассчитанной на десятилетия, системы мотивации работников. Этот подход позволяет успешно реализовывать любые стратегические и перспективные задачи развития предприятий для более успешного функционирования их в постиндустриальную эпоху. В настоящее время теории мотивации делят на две группы — содержательные и процессуальные. К первой можно отнести теории и исследования А. Маслоу, К. Алдерфера, Дэвида Мак Клеланда, Фредерика Герцберга.
Сущность теорий, основанных на содержательном подходе, заключается в том, что у людей есть мотив удовлетворять конкретные, четко сформированные и более-менее предвиденные потребности.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 3175; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!