Донаучные знания, которые позволяют представить внешние, наблюдаемые свойства предмета или явления.

Ненаучные знания: сказки, мифы, легенды, фантастика, которые активно применяются в процессе обучения.

Научные знания, которые представлены в виде

Понятий, теорем, правил. Данный принцип был

Выделен в педагогике в 60-е годы. Правилами

 реализации принципа научности являются:

-излагай учащимся только достоверные факты и

 явления;

-обеспечивай ведущую роль теории в обучении;

- знакомь с историей важнейших открытий;

-раскрывай современное состояние изучаемого,

Перспективы развития науки.

Педагогика 6

 Образование –процесс и результата усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (цензов) (Закон «Об образовании»).

В процессуальном плане образование –это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально-значимого опыта, представляющий собой в онтогонистическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности (П.И. Пидкасистый). В своем структурном срезе образование представляет собой целенаправленный триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие. Одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования.

Исторически в педагогике сложились 2 теории формирования содержания школьного образования. Теория материального образования (Д. Локк, И. Кант, И.Г. Песталоцци и др.)легла в основу построения учебных планов реальных училищ, лицеев, главным недостатком ее была перегруженность учащихся информацией, слабая связь между курсами, линейный принцип построения учебных программ.

Теория формального образованиярекомендовала обращать внимание не на получение знаний, а на развитие способностей учащихся, мышления, воображения, памяти. Обе теории содержания образования отличаются односторонностью и не случайно были подвергнуты критике К.Д.

 Ушинским. В свете идей гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный (или личностно-ценностный) подход к выявлению сущности содержания образования.Под содержанием образованияИ.Я. Лернер и М.Н. Скаткин понимают «адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всестороннее развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества».Структурные элементы содержания:опыт познавательной деятельности (знаний); опыт  репродуктивной деятельности(умений и навыков);опыт  творческой деятельности - в форме проблемных ситуаций;опыт эмоционально-ценностных отношений. Одной из ведущих детерминант содержания образования является его цель, в которой находят концентрированное выражение, как интересы общества, так и интересы личности. В Законе РФ «Об образовании» изложены требования к его содержанию, которое должно быть ориентированно на:

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

- развитие общества;

- укрепление и совершенствование правового государства;

- содержание образования, которое должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; Принципы служат основанием для отбора содержания и определяют подход к его конструированию. В.В. Краевским в качестве основных предложены:

1. принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры, личности;

2. принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения; принцип структурного единства, содержания образования.

Эти принципы в современных условиях дополнились принципами гуманитаризации содержания и фундаментализации содержания Критериями отбора основ наук, изучаемых в современной российской школе являются ( Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.Н. Скаткин):

- целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования ее культуры;

- научная и практическая значимость содержания;

- соответствие сложности содержания учебных предметов реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;

- соответствие объема содержания учебного предмета имеющемуся времени на его изучение;

- учет международного опыта построения содержания общего среднего образования;

-соответствие содержания имеющейся материальной и учебно-методической

Общие основы форм-я сод-я:

- гуманитаризация – усвоение тех ЗУНов, к-ые нбх всем людям

- гуманизация – использование человекоформирующих возможностей

- интеграция - становление целого из отдельных предметов

- экологизация

- целеноправленное использование достижений мировой культуры

- применение новых информационных технологий

- форм-е творческой лич-ти

При отборе учитываются Ц об-я, требования к уровню обученности, хар-р и особ-ти полученных знаний, особ-ти групп уч-ся.

 

 

Педагогика 7

 Формы организации обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная -это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, которая осуществляется в установленном порядке и определенном режиме. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся; месту учебы; продолжительности учебных занятий и др. По первому критерию выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые, индивидуальные и внешкольные формы.

По месту учебыразличают школьные и внешкольные формыПо длительности времениобучения различают - классический урок -45 мин., спаренное занятие-90 мин., спаренное укороченное занятие - 70 мин., а также уроки без звонков произвольной длительности.

Наиболее ранними формами организации учебной работы с детьми былииндивидуальное,а затеминдивидуально-групповое обучение.Научно классно-урочную систему обосновал Я. А. Коменский ("Великая ди­дактика"). История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: индивидуально-групповой (в школах средневековья), взаимного обучения (белл-ланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (существовавшее в 20-е годы в советской школе), американский "план Трампа", согласно которому 40 процентов времени учащие проводили в больших группах по 100-150 человек, 20 проц. - в малых по 10-15 чел., и 40 проц. времени отводилось на самостоятельную работу учащихся.

Классно-урочная система обучения(возникла в 17 в. и развивалась более 300 лет - контуры очертил немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский), которая получила наибольшее распространение, отличают следующие особенности:

- постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

- каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);

- учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей уроков;

- каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);

- постоянное чередование уроков (расписание);

- руководящая роль учителя (педагогическое управление);

- применяются различные виды и формы познавательной деятельности (вариативность деятельности).

Классно-урочная форма имеет ряд преимуществ: она отличается более строгой организационной структурой, экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения большой группой учащихся, воспитания и развития учащихся. Недостатки: опора (ориентация) на "среднего" ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.

В современной школе используются и другие формы, называемые по-разному - вспомогательными, внеурочными, домашними, самостоятельными и т.д. К ним относятся: консультации, дополнительные занятия, инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учащихся и др.

Практикумыпроводятся как в учебных кабинетах, так и лабораторных мастерских, на учебно-опытных участках школ. Практикумыпроводятся как в учебных кабинетах, так и лабораторных мастерских, на учебно-опытных участках школ. Эти занятия отмечаются самостоятельностью учащихся, учитель лишь указывает необходимую помощь ученикам. Основная цель практикумов - формирование и отработка умений, закрепление и обобщение знаний, трудовая подготовка и профессиональная ориентация.

Для углубления знаний по предмету– факультативы (8 класс). Учебные экскурсии.

Основное же место в процессе обучения учащихся отводится уроку.

Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Требования к современному уроку: 1) Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса; 2) реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил; 3) обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей; 4) установление осознаваемых учащимися межпредметных связей; 5) связь с ранее изученными ЗУНами, опора на достигнутый уровень развития учащихся; 6) Мотивация и активизация развития всех сфер личности; 7) логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности; 8) Эффективное использование педагогических средств; 9) связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся; 10) формирование практически необходимых ЗУН, рациональных приемов мышления и деятельности; 11) формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний; 12) тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока; 13) каждый урок направляется на достижение триединой цели обучить, воспитать, развить. Одна из первых наиболее обоснованных классификаций уроков принадлежит И.Н. Казанцеву: 1) содержанию; 2) способу проведения. Есть классификация Данилова М.А., Есипова Б.П. и др. на основе двух существенных признаков (дидактическим целям и месту уроков в общей системе):

- уроки комбинированные (смешанные);

- уроки изучения новых знаний;

- уроки формирования новых умений;

- уроки обобщения и систематизации изученного;

- уроки контроля, коррекции знаний и умений Нестандартные уроки: уроки-погружения, уроки-деловые игры. Домашняя учебная работа учащихся дополняет урочную.

Эффективность уч процесса зав-т от форм организации. КСО – эффективный при условии квалифицированного пед рук-ва и относительно низкой стоимости пед услуг.

Инновации: активные формы организации (индивидуальные и микрогрупповые)

 

Педагогика 8

 Индивидуализация и дифференциацияобучения и воспитания рассматривается как путь гуманизации педагогического процесса. Выделяется дифференциация учащихся по:1) способностям и уровню развития; 2) возрастным и половым особенностям. Например, проблемы обучения и воспитания одаренных детей или проблемы воспитания и обучения детей из группы «риска».

Реализация принципов дифференциации и индивидуализации наиболее ярко выражена в коррекционно-развивающем обучении. Индивидуальный подход в обучении означает дидактическое единство положений, принципов коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся. Данный принцип реализуется в индивидуализации обучения, которая рассматривается как взаимосвязанный комплекс организационно-педагогических и методических мероприятий, направленных на создание условий для оптимального обучения и развития каждого школьника, формирование его индивидуальности.

Дифференциация обучения может в данном случае выступать как частное проявление индивидуализации, когда учащиеся группируются на основании каких либо особенностей в процессе обучения (например, при проведении ИГКРЗ). Приемами индивидуализации выступают включение учащихся в коллективную познавательную деятельность (в малых группах, в парках и др.), оказание детям дозированной индивидуальной помощи, которая осуществляется на уроках, но особенно эффективно на индивидуально-групповых коррекционно-развивающих занятиях (ИГКРЗ) после уроков.

Интеграция-проц. и рез-т становления целого на основе выявления важных связей м/у относительно независимыми частями, отдельными школ. предметами. Сопровождается процессами организации знания. Ц: обеединение областей знаний, свёртывание инф-и.

 

 

Педагогика 9

Метод обучения - это способ целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся по достижению дидактических целей.

Сам метод в процессе обучения реализуется через совокупность приемов.

Прием— это часть метода, его элемент, отдельная операция в процессе реализации метода. Методы обучения определяются целями обучения и содержанием образования. Они реализуют следующие функции;

-образовательную (формирование у школьников

 знаний, умений, навыков);

-воспитывающую (формирование научных взглядов, убеждений, потребностей, интересов, мотивов;

-развивающую (развитие памяти, внимания,

творческого мышления, речи).

В структуре методов выделяют объективную и субъективную части. Объективная - обусловлена теми постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его применения различными педагогами. В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями. Пока не решен в науке вопрос о соотношении объективного и субъективного в методе. Методы всегда есть проявление как объективного, так и сферой высокого педагогического искусства.

Существует большое разнообразие методов обучения. Классификация группирует методы исходя из определенных логических сторон, компонентов, задач обучения.

Классификация методов - это упорядоченная по определенному признаку их система по различным основаниям:

-источник знаний, умений, навыков (средства обучения)- словесные(рассказ, беседа, объяснение), наглядные(с использованием наглядных пособий), практические(письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы);

-способ мыслительной деятельности(характерпознавательной деятельности);

-репродуктивные(заключаются в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму. Используется для приобретения учащимися умений и навыков), продуктивные, исследовательские(детям предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы);

-логика учебного процесса (компоненты процесса обучения)- методы стимулирования, методы организации методы контроля;

-тип взаимодействия учителя и учащихся: монологические, диагностические, поисковые, эмоционального сопереживания, тренинговые.

Выбор методов обучения определяется: 1. Общей целью обучения. 2. Спецификой учебного предмета. 3. Содержанием учебного материала (темой урока) и задачами урока, формой обучения и средствами. 4. Учебными возможностями школьников (возрастными, индивидуальными), их способностями и интересом к предмету. 5. Материальной оснащенностью учебного заведения (оснащенностью и уровнем средств обучения). Индивидуальными особенностями самого учителя, его мастер­ством. 7. Особенностями внешних условий (географических, производ­ственных и т.п.).

Средства обучения -это материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначенные для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся.

Оптимизация –выбор наилучшего варианта, при имеющихся условиях. Оптимизация пед.процесса –научное обоснование выбора и осуществление наилучшее для данных условий варианта задач, содержания, форм и методов обучения и воспитания. С психологической т.з. оптимизация представляет собой интеллектуально-волевой акт принятия и осуществления наиболее рационального решения задач. От исходной позиции до принятия решения проходят следующие этапы:

-продумывание нескольких возможных вариантов поставленной задачи;

-осознание необходимости выбора из них оптимального для данных условий

-ознакомление с данными о сравнительной эффективности возможных способов решения задачи;

-сокращение вариантов до 2 наиболее возможных;

-сравнение их эффективности и ожидаемых затрат;

-выбор 1 варианта наиболее соответствующего критерию оптимизации.

 

Педагогика 10

1)Прагматизм. Идея: сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности. Воспитание должно готовить человека к практической жизни. Дьюи (рассвет 19 век) в 70-х годах – неопрагматизм. Усиленна индивидуализация воспитания; утверждается самоценность личности; главная цель: самоутверждение и самоактуализация; цель не ЗУНы, а изменение в самой личности; Учитель помогает направляет ребёнка. 2)Неопозитивизм. Идея: освободить воспитание от идеологии; гуманизация как высший принцип отношение между людьми; воспитание – создание условий для самовыражения ребёнка (Колберг). Основные методы направлены на развитие человеческого Я, на развитие интеллекта и умение принимать решения. 3) Экзистенциализм и неотомизм,их м.назвать философ.-педагог. концепциями. Экзистенциализм. Личность – высшая ценность мира. Каждая личность индивидуальная, особая, а чел-к – носитель своей нравственности. Человек всегда одинок, изолирован, обречен на существование во враждебной ему среде. Общество наносит ущерб личности, т.к. соц. среда унифицирует личность. Человек творит себя сам и сам творит мир, каким хочет его видеть. Нет закономерности законов воспитании. Силами влияющими на чел-а, считают: природу, жизнь и интуицию. Воспитатель нужен для поддержки, любви, внимания. Самовоспитание. Эти идеи распространены у представителей творческих профессий. Представители: Морита(Япония), Гоулд(США). 4) Томизм. С 13 века. Главные вопросы – соотношение человека и религии и места воспитания. Томисты считают, что всё от Бога.Неотомисты признают существование объективной материальной реальности, но ставят эту реальность в зависимости от воли Бога. Осн.идея – религия, это вечная и главная философия, направляющая ч-кое бытие и воспитание. Образование строится на основе приобщения молодежи к религиозным ценностям и воспитании веры в Бога. Воспитание д. строится на основе духовного начала(душа). Воспитание общечеловеческих добродетелей – честности, любви к ближнему, способности к самопожертвованию… Представители: Маритен(Франция), Италия, Бельгия, Польша.

Существует несколько моделей образования, которые реализуются. 1)Традиционная. Методы:наглядно-объяснительные, наглядно-иллюстративный. Классно-урочная форма. Задачи: передача ЗУНов, опыта, культуры (прагматизм и неопрагматизм). 2)Рационалистическая. Усвоение знаний (знания рассматриваются как с/ма объективных фактов) и на их основе адаптация к жизни. Преподаватель-менеджером в школе-фабрике. Ученик пассивен (от прагматизма). Представители Блум, Тайлер, Скиннер 3) Феноменологическая. Провозглашали гуманистическую направленность образования. Усиление внимание личности человека. Возможности ребёнка – основа воспитания и обучения. Учитель рядом с ребёнком, выступает как фигура, которая облегчает процесс познания. Представители Патерсон, Маслоу. К этому напр. Можно отнести некоторые концепции и теории: «Новая педагогика», «Открытое обучение», «Недерективная педагогика».

Бихевиоризм – научение поведению. Скиннер. В воспитании идут споры между представителями двух течений: социологизаторское (высока роль общества) и биологизаторское (всё в природе + среда).

Социологизаторство.Основы были заложены Аленом и Дюркгеймом, они являлись сторонниками ведущей роли социума в воспит.личности. Дюркгейм: воспитатель д.управлять процессом восп., но в т.ж. время, избегать опеки и умело дозировать свое влияние. Д-ть школы, заключается в развитии нравственных, умственных, физических качеств к-рых треб.общество и среда. Ален: Ведущими факторами восп. явл. окр. мир и деятельность самой л-ти. Воспитание – это подготовка к жизни и участие в самой жизни.

Биопсихологизм.Они рассматривают гуманизацию воспитания, как поворот к личности ребенка. Смысл воспитания, не в привитии нравственности, а в том ч-бы доверить личности самой овладевать нравственными принципами. Осн. идеи: 1)помещение ребенка в эпицентр воспитания. 2)ориентация на интересы ребенка. 3)постепенное обогащение с/мы воздействий и связей к-рые влияют на ребенка. Бережное отношение к личности ребенка, положение учителя рядом с ребенком; при взаимодействии, учет потребностей и интересов детей.

 

 

Педагогика 11

Современная социальная политика в области образования и воспитания в России. Современное общеобразовательное учреждение – важнейший институт образования подрастающего поколения. Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.

Основные принципы современной образовательной политики в России определены в Законе РФ «Об образовании, «Федеральном законе» « О высшем и послевузовском образовании», раскрыты в Национальной доктрине образования в РФ до 2005 года, а также Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы.

 Закон РФ «Об образовании» утвержден в 1996 году. Согласно ему определены следующие принципы государственной политики на новом, демократическом этапе развития нашей страны.

1)Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека.

2)Единство сфер культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системной образования национальных культур, региональных традиций в условиях многонационального государства.

3)Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся воспитанников.

4)Светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях.

5)Свобода и плюрализм в образовании.

6)Демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

В Законе даны понятия «образование», «образовательная программа», «система образования» в РФ, которая опирается на возрастную периодизацию, раскрыты права и обязанности всех субъектов образования, положения об видах и учредителях образовательных учреждений.Образование – процесс и результата усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (цензов) (Закон «Об образовании»). Образовательная программа (ст. 9 , гл. 2) определяется законом как «содержание образования определенного уровня и направленности». Все программы подразделяются на общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные). Актуальные идеи развития образования на современном этапе применительно к начальной школе нашли свое отражение в «Концепции содержания непрерывного образования» (дошкольное и начальное звено), утвержденной федеральным координационным советом по образованию в 2003 году.

В концепции анализируются позитивные изменения, которые произошли в дошкольном и начальном звене образования в последние годы и проблемы, которые мешают осуществлению реализации идеи непрерывного образования. Непрерывное образование в концепции рассматривается как «связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка». В концепции указано, что умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования в качестве важнейшего средства развития ребенка.

Анализ российской системы образования в свете социальных требований к ней изложен в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2003 г.).В этом документе изложены цели и основные задачи модернизаций образования, приоритеты образовательной политики, анализ условий для повышения качества общего, профессионального образования, а также экономических отношений в образовании и обеспечения системы высококвалифицированными кадрами. В Концепции модернизации предполагается программа модернизации, которая будет осуществляться по этапам при активном содействии общества и которая в итоге должна привести к достижению нового качества российского образования.

В области воспитания государственная политика нашла отражение в Программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001г. Программа определила цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания в системе образования на долгосрочной основе. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В России сегодня началась реализация государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактики экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)», даны конкретные рекомендации по гражданскому образованию и воспитанию в школе.

Педагогика 12

Концепция непрерывного дошкольного и начального образованияутверждена в 2003 году. В концепции анализируются позитивные изменения, происшедшие в дошкольном и начальном образовании в последние годы и проблемы, которые мешают реализации идеи непрерывного образования. Концепции последовательно представлены: цели и задачи непрерывного образования, принципы отбора содержания, психолого-педагогические условия реализации непрерывного образования, характеристики ребенка перед поступлением в школу и по окончанию начальной школы, содержание дошкольного и начального образования. Основные содержательные линии дошкольного образования- физическое развитие, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое. Основные содержательные линии начального образования представлены образовательными областями- русский язык и литературное чтение, искусство, технология, физическая культура. Общими целями непрерывного дошкольного и начального образования являются-воспитание нравственного человека, охрана и укрепление здоровья детей, физическое и психическое развитие, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.   

Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и воспитательных задач (В.А. Сластенин). Системообразующим фактором педагогического процесса выступает цель как многоуровневое явление. Основной единицей педагогического процесса является педагогическая задача. Педагогическая задача - это есть соотнесение педагогической ситуации с целью деятельности и условиями её осуществления. Объединяет задачи данного типа то, что все они решаются с соблюдением принципиальной схемы, предполагающей проходить четыре взаимосвязанных этапа.

---

Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 267; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!