Система психолого-педагогических требований к содержанию статуса
Семинарское и практическое занятие № 6.
Тема: Психологические особенности юношеского возраста.
Цель:
· рассмотреть особенности перестройки организма, личности и межличностных отношений в юности;
· изучить особенности познавательной деятельности и профессионального самоопределения.
1. Теоретическая часть.
1. Анатомо-физиологическая перестройка организма в юношеском возрасте.
2. Социальная ситуация развития старшего школьника. Кризис юности.
3. Особенности личности и межличностных отношений в юношеском возрасте.
4. Характеристика учебной деятельности старшего школьника.
5. Психологические особенности профессионального самоопределения в период взросления.
2. Для закрепления материала по теме проверьте уровень усвоения следующих понятий:
Вандализм, кризис юности, лидер, молодость, самовоспитание, семья, смысл жизни, смысловой барьер, молодежная субкультура, юность, учебно-профессиональная деятельность.
3. Заполните таблицу «Особенности становления личности в юности»
| Ведущая деятельность | Психические новообразования | Социальная ситуация развития |
4. Дайте письменные ответы на вопросы:
а) Как определяются хронологические рамки и задачи развития в юношеском возрасте?
б) Как соотносятся понятия «социальная зрелость» и «личностная зрелость»?
|
|
|
в) Перечислите фазы становления идентичности в юношеском возрасте.
г) Что является завершающей фазой развития личности ребенка согласно Фрейду и Эриксону?
д) От каких факторов зависит успешность самоопределения или установления идентичности юными?
е) Какие основные признаки патологии идентичности выделяет Эриксон?
ж) Каковы основные особенности любви и дружбы в юности?
5. Решите следующие психологические задачи:
а) У нас в классе все девочки уже ходят с парнями, только я ни с кем не хожу, - пишет Галя С. - Нельзя сказать, что некрасивая и одеваюсь плохо. Но почему же на меня никто не обращает вниимания? Мне уже шестнадцать, а еще ни разу ни с кем не целовалась. Девочки все приходят в школу, рассказывают, как вечер провели, а мне рассказывать нечего. Неужели так и не будет у меня первой любви, самой искренней, самой заветной. Говорят, что я чересчур скромная, а скромность сейчас не в моде. Наверное, девочки правы, потому что на таких, как я, никто и внимания не обращает, никому не интересно, что я за человек, какой уменя внутренний мир. Главное, чтобы было веселье, чтобы на дискотеки ходила, умела курить и выпивать.
Чем объяснить большое количество подобных писем в редакцию журнала от девушек этого возраста? Обоснуйте.
|
|
|
_____________________________________________________________________________
б) Олег Н., 16 лет, рассказал, что в последнее время он много думает о любви, о девушках, что ему хочется с ними встречаться, говорить с ними, просто быть вместе, быть их другом, и тогда он чувствует себя хорошо. Но бывает так, что хорошие переживания вытесняются другими мыслями и желаниями, от которых становится скверно на душе. Такая перемена чувств и настроения повторяется часто. «Что со мной происходит?»
Что происходит с юношей? Обоснуйте свой ответ.
_____________________________________________________________________________
в) Юля П., 17 лет, постоянно изводит себя диетами, старается похудеть, несмотря на то, что окружающие считают ее фигуру идеальной. Она обвиняет себя в том, что не умеет общаться с окружающими: не находит общих тем для разговора, недостаточно внимательна к окружающим, эгоистична и т. п., - что не соответствует действительности.
Чем может быть обусловлено такое поведение девушки?
_____________________________________________________________________________
г) Юра К., 16 лет, отказывается общаться с родителями, не разговаривает с ними. Обвиняет их в том, что они говорят одно, а думают и делают совсем другое.
|
|
|
Какие возрастные особенности определили подобную реакцию юноши?
_____________________________________________________________________________
д) Таня Д. прислала письмо в редакцию, в котором выражает свое неудовольствие обстановкой в семье.
«Голубые обои? Я тебя эти просила купить? Ты не видишь, что ли, как они дешевы, а к нам ходят люди» - уставившись на меня одуревшими глазами от забот, произносит мой «мамонт» (так Таня зовет маму). Да, к нам ходят люди. Скорее всего ползают, как черепахи, скользят оценивающими взглядами по нарядам, люстрам, фаянсовой декоративной тарелке. Родители часто принимают гостей. И далеко не один известен мне под кодовым названием «Он может это достать». Я бодро киваю и хочу ускользнуть от церемонии представления, но мама, очаровательно улыбнувшись толстой мохеровой гостье, вцепляется мне в руку и произносит: «Это наша старшая». Даме я меньше нравлюсь, чем наша младшая. Машка произвела впечатление. Она это умеет — и в точном соответствии с подаренными конфетами. На карамель этот «вундеркинд» не разменивается. Здесь пахнет шоколадом.
Мне хочется убежать из нашего прекрасного дома. Меня тошнит от него».
Какие возрастные особенности проявляются в поведении девочка? Обоснуйте свой ответ.
|
|
|
_____________________________________________________________________________
е) Дима К. «Долго думал, прежде чем написать, и, наконец, решился. Я пишу письмо не только от себя, и в последующих строчках буду писать «мы». Итак, мы решили написать.
Нас кругом воспитывают, говорят о том, что нельзя быть равнодушным, нельзя забиваться в свой угол и молчать, говорить все прямо в глаза. Мы стараемся следовать этим наставлениям. Но... «тебе больше всех надо?», «опять ты выступаешь», «ты учти: я на будущий год буду тебе характеристику писать». Это слова нашей классной руководительницы. Тех, кто помалкивает, во всем соглашается с «классной», хвалят на родительских собраниях, за их дальнейшую судьбу не беспокоятся. Из нас же «неизвестно, что получится», от нас «можно ожидать все, что угодно».
Выходит, надо сидеть, забившись в угол, молчать? Смириться? Но я боюсь, что уже поздно. И характеристики мы себе все испортим. Не подписываюсь по уже понятным причинам».
Дайте оценку взаимоотношениям классного руководителя с классом на основе анализа ситуации, с учетом особенностей.
_____________________________________________________________________________
ж) Витя В. «Мне 16 лет. Через год нужно будет выбирать, как жить дальше. Как разобраться в том, что хорошо, а что плохо? Все вокруг лгут. Жизнь надоела уже сейчас, а что будет через год?..»
Проанализируйте текст. Какие возрастные особенности способствуют пессимистическому настроению юноши? Обоснуйте.
_____________________________________________________________________________
6. Составьте характеристику старшего школьника, опираясь на систему психолого-педагогических требований к статусу ученика 10 класса (заполните третий столбец в таблице).
Система психолого-педагогических требований к содержанию статуса
Ученика 10 класса.
| Параметры психолого-педагогического статуса | Психолого-педагогические требования к обучению, поведению и общению ученика 10 класса | Ф.И.О. ребенка ____________ __________________________ Возраст ____________________ |
| 1. Познавательная сфера | ||
| 1.1. Произвольность психических процессов. | 1. Способность к осознанному самограничению в постановке и реализации определенных значимых целей. | |
| 2. Планирование деятельности в соответствии с ее объективной и субъективной значимостью. | ||
| 3. Способность предвидеть последствия достижения тех или иных целей. | ||
| 4. Способность определять ресурсы, необходимые для достижения цели, и оценивать их реальное наличие. | ||
| 5. Использование рациональных способов учебной и других видов деятельности. | ||
| 1.2. Развитие мышления. | 1. Освоение методов теоретического, творческого мышления. | |
| 2. Использование исследовательских методов в обучении. | ||
| 1.3. Сформированность важнейших учебных действий. | 1. Выделение существенных и несущественных признаков изучаемых понятий. | |
| 2. Оперирование всей системой данных учебной задачи. | ||
| 3. Ориентация на всю систему требований учебной задачи. | ||
| 4. Способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон. | ||
| 5. Способность к смене стратегии, гипотезы в процессе решения учебной проблемы. | ||
| 1.4. Развитие речи. | 1. Богатый опыт речевого общения. | |
| 2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств). | ||
| 3. Грамотность и богатый словарный запас устной речи. | ||
| 1.5. Развитие тонкой моторики. | 1. Понятность письма. | |
| 2. Аккуратность оформления письменных работ. | ||
| 3. Способность к различным видам ручного труда. | ||
| 1.6. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности. | 1. Сохранение учебной активности в течение всего урока. | |
| 2. Предпочтения высокого темпа работы. | ||
| 3. Способность работать в едином темпе со всем классом. | ||
| 4. Адаптация к учебной нагрузке. | ||
| 2. Особенности поведения и общения школьников. | ||
| 2.1. Взаимодействие со сверстниками. | 1. Включенность в доверительные, эмоциональные отношения со сверстниками. | |
| 2. Устойчивое позитивное положение в группе сверстников, способность к сотрудничеству со сверстниками в учебной и внеучебной деятельности. | ||
| 3. Способность к глубоким и продолжительным эмоциональным привязанностям. | ||
| 4. Включенность в широкую социальную систему контактов (расширение социального пространства), активность в формировании нового социального пространства. | ||
| 2.2. Взаимодействие с педагогами. | 1. Включенность в личностное общение с педагогами. | |
| 2. Способность к установлению деловых, партнерских отношений со взрослыми. | ||
| 2.3. Соблюдение социальных и этических норм. | Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм. | |
| 2.4. Поведенческая саморегуляция. | 1. Способность длительно подчинять поведение намеченной цели. | |
| 2. Умение сдерживать эмоции, придавать их выражению преднамеренный характер. | ||
| 3. Моральная регуляция поведения. | ||
| 4. Способность к ответственному поведению. | ||
| 5. Способность принимать ответственные решения, касающиеся других людей. | ||
| 2.5. Активность и независимость. | 1. Уверенное автономное поведение | |
| 2. Активность, самостоятельность и целенаправленность в познавательной и социальной деятельности. | ||
| 3. Особенности мотивационной сферы. | ||
| 3.1. Наличие и характер учебной мотивации. | 1. Интерес к основам наук, методам теоретического мышления. | |
| 2. Развитый мотив самообразования, связанный с жизненными перспективами и самовоспитанием. | ||
| 3. Стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности. | ||
| 4. Мотивационная избирательность интересов, обусловленная выбором профессии. | ||
| 3.2. Устойчивое эмоциональное состояние (уровень тревожности). | Отсутствие выраженных противоречий между: - требованиями взрослых и возможностями (потребностями) старшеклассника; - требованиями семьи и референтной группы сверстников; - требованиями референтной группы и возможностями (потребностями) старшеклассника; - возможностями и желаниями (потребностями) старшеклассника. | |
| 4. Особенности системы отношений школьника к миру и к самому себе. | ||
| 4.1. Отношения со сверстниками. | 1. Эмоционально – положительное восприятие старшеклассником системы своих отношений со сверстниками: субъективная включенность в эмоциональные, доверительные отношения. | |
| 2. Восприятие своего статуса в группе как положительного и удовлетворенность им. | ||
| 3. Субъективная включенность в широкую систему социальных отношений. | ||
| 4.2. Отношения с педагогами. | Эмоционально – положительное восприятие старшеклассником системы своих отношений с педагогами и воспитателями: восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность. | |
| 4.3. Отношение к значимой деятельности. | 1. Обогащение личностным смыслом как социального, так и познавательного мотивов деятельности. | |
| 2. Включение учебной деятельности и отношения к ней в более широкую систему профессиональных отношений и предпочтений. | ||
| 4.4. Отношение к себе. | 1. Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка. | |
| 2. Ориентация на будущее. | ||
| 3. Субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций. | ||
6. Проверьте знание темы, выполнив следующие тестовые задания:
1) Склонность к теоретизированию становится насущной психологической потребностью в...
A. Дошкольном возрасте.
Б. Младшем школьном возрасте.
B. Подростковом возрасте.
Г. Юношеском возрасте.
2) Одним из основных новообразований периода ранней юности является...
A. Чувство взрослости.
Б. Формирование мировоззрения.
B. Образование системы «Я».
Г. Формирование самооценки.
3) Социальная ситуация развития — это...
A. Взрослые, влияющие на развитие ребенка.
Б. Внешняя среда.
B. Родители ребенка.
Г. Отношения между ребенком и окружающей его действительностью.
4) Согласно Э. Эриксону формирование эгоидентичности есть задача...
A. В школьном возрасте.
Б. В подростковом периоде.
B. В периоде ранней зрелости.
Г. В старости.
7. Конспектирование (по самостоятельному выбору студентов)
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 559; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!