Коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития

1.1. Конституционное, соматогенное, сихогенное, церебрастеническое (церебрально-органического происхождение) ………………………...…5

1.2.Диагностика…………………………………………………………….......7

Глава II

Коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития

2.1 . Задачи цели коррекции, методы профилактики ……………...…..….…..10

Заключение…………………………………………………………………....…14

Литература…………………………………………………………………....….15

ВВЕДЕНИЕ

Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. При ЗПР дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье.
Детей с временной задержкой психического развития нередко ошибочно считают умственно отсталыми. Отличия этих групп детей определяются двумя особенностями.
У детей с ЗПР трудности в овладении элементарной грамотой, счетом сочетаются с относительно хорошо развитой речью, значительно более высокой способностью к запоминанию стихов и сказок и с более высоким уровнем развития познавательной деятельности.Такое сочетание для умственно отсталых детей нехарактерно. Дети с временной ЗПР всегда способны использовать оказанную им в процессе работы помощь, усваивают принцип решения задания и переносят этот принцип на выполнение других сходных заданий.
Это показывает, что они обладают полноценными возможностями дальнейшего развития, т. е. будут способны впоследствии выполнить самостоятельно то, что в данный момент в условиях специального обучения могут выполнить с помощью педагога.
Длительное наблюдение за детьми с временной задержкой показало, что именно умение использовать оказанную помощь и осмысленно принимать усвоенные в процессе дальнейшего обучения знания приводят к тому, что через некоторое время эти дети могут успешно обучаться в массовых школах.
Проблема неуспеваемости определенной части учащихся начальной массовой общеобразовательной школы давно привлекала к себе внимание педагогов, психологов, медиков.
Дети с ЗПР, несмотря на значительную вариативность, характеризуются рядом признаков, позволяющих отграничить это состояние как от педагогической запущенности, так и от умственной отсталости, они не имеют нарушений отдельных анализаторов, у них нет интеллектуальной недостаточности, но в то же время они стойко не успевают в массовой школе вследствие полиморфной клинической симптоматики - незрелости сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушений работоспособности. Патогенетической основой этих симптомов, как показывают исследования многих ученых, клиницистов и психологов, является перенесенное органическое заболевание центральной нервной системы

Глава I Этиология

1.1. Конституционное, соматогенное, сихогенное, церебрастеническое (церебрально-органического происхождение )

1) Задержка психического развития конституционного происхождения (гармонический инфантилизм). При этом варианте у детей эмоционально-волевая сфера находится на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей младшего школьного возраста. Характерны преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, легкая внушаемость. Затруднения в обучении, нередко наблюдаемые у этих детей в младших классах, связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом, наблюдается преобладание игровых интересов.

2) Задержка психического развития соматогенного происхождения. Этот тип задержки развития обусловлен длительной соматической недостаточностью различного происхождения:

• хроническими инфекциями;

• аллергическими состояниями;

• врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы (например, сердца);

• детскими неврозами;

• астенией.

Все это может привести к снижению психического тонуса, нередко имеет место и задержка эмоционального развития - соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических наслоений - неуверенностью, боязливостью, связанными с ощущением своей физической неполноценности, а иногда вызванными режимом запретов и ограничений, в котором находится соматически ослабленный или больной ребенок. Такие дети - «домашние», в результате чего круг общения у них ограничен, у ребенка нарушаются межличностные отношения. Родители уделяют им больше внимания, ограждают от всех бытовых неурядиц (гиперопека родителей), и это все влияет больше на его состояние, чем сама болезнь.

3) Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному
формированию личности ребенка.

Неблагоприятные условия среды, рано возникшие, длительно действующие и оказывающие травмирующее влияние на психику ребенка, могут привести к стойким сдвигам его нервно-психической сферы, нарушению сначала вегетативных функций, а затем и психических, в первую очередь эмоционального развития.

4) Задержка психического развития церебрастенического (церебрально-органического) происхождения. У детей такого варианта отклонений имеется органическое поражение ЦНС, но это органическое поражение носит очаговый характер и не вызывает стойкого нарушения познавательной деятельности, не приводит к умственной отсталости.

Этот вариант ЗПР встречается наиболее часто и нередко обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности и занимает основное место в данной задержке развития.

Изучение анамнеза детей с этим типом ЗПР в большинстве случаев показывает наличие негрубой органической недостаточности нервной системы, чаще резидуального характера вследствие патологии беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации, травмы, резус-конфликт), недоношенность, асфиксии и травмы при родах.

Диагностика

Дифференциальная диагностика детей с трудностями в обучении до сих пор остается сложной психолого-педагогической проблемой. Обучение этих детей в массовой школе представляется весьма затруднительным, отнесение их к группе ЗПР спорно, иногда их оценивают как «группу риска». В то же время незнание нейрофизиологических механизмов, обусловливающих трудности в обучении этих детей, делает невозможным использование адекватной психолого-педагогической коррекции.

Успешное овладение знаниями и навыками может происходить при достаточно высоком уровне внимания. Внимание же детей с ЗПР характеризуется:

• неустойчивостью;

• большой отвлекаемостью;

• недостаточной концентрированностью на объекте. Недостатки внимания сказываются негативно на процессах ощущения и восприятия. Недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире говорят о сравнительно низком уровне развития восприятия

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет - 400 знаков и выше, концентрации - 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет - 600 знаков и выше, концентрации - 5 ошибок и менее.

Время работы - 5 минут.
Инструкция: "На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы - 5 минут".

Пример:
Восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений, так как формирование целостного образа предмета - это результат сложного взаимодействия ощущений уже имеющихся в коре головного мозга следов прошлых восприятии. Видимо, эти взаимодействия и нарушаются у детей с ЗПР, поскольку эти дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе или представленных в контурных или схематичных изображениях, особенно если они перевернуты или перекрывают друг друга.
Существенным недостатком восприятия является значительно замедленные процессы переработки информации, поступающие через органы чувств.
Особенности восприятия детей с ЗПР обусловлены нарушением функции поиска; если ребенку заранее неизвестно, где находится нужный предмет, ему бывает трудно его обнаружить.
Метод наблюдения используется для получения общей информации о проблемах восприятия и дифференциации эмоций у испытуемых, методика «Задания для изучения эмоциональной сферы ребенка» и «Эмоциональные картинки» как уточняющие методики по пяти базовым эмоциям и двум более сложным «мрачный» и «самодовольный» - для определения зоны ближайшего развития.

1) Наблюдение.
Для проведения наблюдения нужно разработать детальный план, в котором четко определены единицы наблюдения и процедуры их фиксирования; фиксируются определенные моменты поведения испытуемых; водятся специально разработанные карты наблюдения. Наблюдение, проводится в совместной деятельности с детьми, на занятиях, в свободной деятельности.

Цель: выявление индивидуальных особенностей восприятия и передачи эмоционального состояния детьми в различных видах деятельности.
Наблюдение проводится за всей группой детей. Путем наблюдения можно будет оценить некоторые индивидуальные особенности восприятия и передачи эмоционального состояния детьми 5-6 лет с ДЦИ и ЗПР, а также их способность понимать эмоции другого человека, сочувствовать (сопереживать) взрослому и сверстнику. Для удобства можно разработать бланк и система фиксации результатов, что позволяет проводить наблюдение наиболее полно и четко, а затем достаточно быстро обрабатывать результаты.

Для наблюдения нужно выбрать следующие индикаторы:

· степень выраженности эмоций;

· использование способов невербального выражения эмоций;

· адекватность выражения эмоций;

· понимание эмоционального состояния взрослого;

· понимание эмоционального состояния сверстника;

· проявление сочувствия к взрослому;

· проявление сочувствия к сверстнику.

Для наблюдения за детьми этого возраста нужно выбрать следующие эмоции: радость, грусть, гнев, страх, как наиболее показательные и хорошо выражаемые.

Результаты ежедневных наблюдений заносятся в карты, которые затем подвергаются количественному и качественному анализу. Для удобства количественной обработки результатов градациям каждого индикатора необходимо, чтобы был присвоен свой балл, затем подсчитаны процентные соотношения градаций каждого индикатора, что позволяет провести наглядный анализ результатов наблюдения

2) Методики изучения эмоциональной сферы ребенка

Источник: В.М.Минаева. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. М., Аркти, 2001 г.

Цель: исследование восприятия и дифференциации эмоций детьми 5-7 лет (в пределах обозначенных эмоций), а также определение изменений после проведения коррекционных занятий.

· задание 1. Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции,

· задание 2. Изучение выразительности речи,

· задание 3. Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций.

Для удобства обработки фиксация значимых результатов проводится в баллах.

3) Эмоциональные картинки

Цель:исследование способности ребенка узнавать статические изображения эмоций. Используются 30 картинок, предложенных Н.Л.Белопольской. На картинках представлены изображения шести персонажей (мужчина, женщина, кот, мышь, птица, рыба) в 5 эмоциональных состояниях (веселый, мрачный, испуганный, злой, самодовольный). Картинки предъявляются каждому ребенку группами в порядке перечисления персонажей: сначала все изображения мужчины, потом женщины, потом кота, мыши, птицы и рыбы. Эмоциональные состояния находятся в случайном порядке.

Глава II

Коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития

Мы поможем в написании ваших работ!