Конспект культурно-досугового мероприятия.
Вид практики: педагогическая Название практики: Летняя педагогическая практика Сроки прохождения практики: с «___»________20___г. по «___»________ 20___г. Цель практики: _______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___ В ходе практики студент решает следующие задачи: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Практика ориентирована на формирование следующих умений: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ а также навыков:______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Базапрактики:_________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Длительность пребывания на базе практики: _____ часов в один день, ____ дней в неделю. Отчёт предоставляется не позднее «__» _____20__г. руководителю-методисту от УрГПУ. Руководитель-методист от УрГПУ: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
|
|
Муниципальное учреждение
«комплексный центр социального обслуживания
Забота»
629350, ул. Ленина, д.5, р.п. Тазовский, Ямало-Ненецкий автономный округ тел/факс 34940-242-59
_____________________№________________
На №_____________от____________________
Характеристика
На студентку Уральского государственного педагогического университета
Ядне Марию Владимировну
Ядне М.В. проходила летнюю педагогическую практику в муниципальном учреждении «Комплексный центр социального обслуживания населения «Забота» в отделении дневного пребывания с июня по август 2009г. в качестве педагога-психолога.
За время прохождения практики Мария Владимировна показала себя как ответственный трудолюбивый педагог-психолог. Деятельность была направлена на решения личных и социальных проблем детей. Выявляя потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении детей, оказывала им своевременную помощь и поддержку.
|
|
|
Изучала педагогические особенности личности детей и социально-бытовые условия жизни с целью осуществления индивидуального подхода. Взаимодействовала с родителями (лицами, их замещающими), с организациями .
Мария Владимировна обладает хорошими организаторскими способностями, смогла установить контакт и взаимопонимание с детьми, что способствовало хорошей организации различных форм воспитательной работы. Принимала участие в подготовке спортивных мероприятий, в проведении экскурсий в районный краеведческий музей, в центральную районную библиотеку. Проводила беседы по правилам дорожного движения, о правилах поведения в общественных местах, викторины «Самый умный», «Своя игра».
Умеет анализировать и обобщать результаты своей работы, грамотно выражать свои мысли. Прислушиваться к советам взрослых, с должным пониманием и уважением относиться к окружающим.
Нарушений трудовой дисциплины не было. Оценка за прохождение летней педагогической практики «хорошо».
Рекомендации: более глубокое изучение методических рекомендаций, пособий, углубленное осмысленное написание планов, делать правильные выводы, применять их на практике.
|
|
|
Директор Центра Мосиенко В.Н.
Заведующий отделением
Дневного пребывания Балакина Л.И.
Педагог-психолог Шешикова Е.И.
Дневник студента-практиканта
(заполняется студентом совместно с руководителем практики от учреждения)
| Дата | Наименование выполненных работ | Результат деятельности | Примечание (заполняется руководителем) |
| 22.06.09 | Беседа о правилах поведения в общественных местах | Наглядно представлялись примеры, в которых дети должны были проявить правила этикета, хорошие манеры. Конкурс наибольшего количества «волшебных слов» | |
| 25.06.09 | Интеллектуальная викторина «Своя игра» | Вопросы были основаны на сюжетах детских сказок, поэтому дети с интересом принимали активное участие в викторине | |
| 29.06.09 | Беседа о правилах дорожного движения | Во многом дети помогали мне: отвечали на вопросы, научились правильно переходить дорогу | |
| 01.07.09 | Экскурсия в краеведческий музей | Детям была представлена возможность познакомиться с жизнью и бытом коренного народа – ненцев. | |
| 01.07.09 | Игра в ладоши «Летела ворона» | Чаще дети были сами инициаторами проведения данной игры, принимать участие могли дети как 4, так и 15 лет | |
| 07.07.09 | Спортивная игра «Вышибалы» | Активность, подвижность, веселое настроение, сплоченность, мобильность – сопровождали детей на протяжении всего пребывания на свежем воздухе | |
| 08.07.09 | Аппликация «Натюрморт» | Большую инициативу взяли на себя девочки 6-10лет, мальчики проявили пассивность. Аппликации вывешивались на «стенде достижений», поэтому юным мастерицам было, что показать родителям | |
| 13.07.09 | «Третий лишний» | В ходе игры у играющих развивались внимание, наблюдательность, скорость реакции, мобильность | |
| 17.07.09 | Игра «Аты-баты» | Ведущий рассказывал считалку, в ходе которой у участников собиралась обувь. В конце у каждого ребенка оказывалась чужая пара обуви, детей привлекало в этой игре то, что надо неким образом получить свою обувь. Формируется память | |
| 21.07.09 | Экскурсия в Центральную районную библиотеку | Дети получили представление о жизни и деятельности народных поэтов и писателей | |
| 24.07.09 | Викторина «Самый умный» | Наблюдался соревновательный настрой участников с целью выигрыша главного приза | |
| 30.07.09 | Экскурсия в пожарную охрану | Дети проявили заинтересованность к деятельности пожарного, поскольку была возможность примерить противопожарный костюм, ознакомились с правилами поведения в экстренных ситуациях | |
| 03.08.09 | Игра «Пустое место» | Формируется качество овладения своим поведением, выбирать из участников тех, кто не принимал участие | |
| 07.08.09 | Поход на природу, сбор гербария | Дети получили множество положительных эмоций, играли, соревновались, собирали гербарий, учились разжигать костер, готовить обед |
|
|
|
Конспект воспитательного мероприятия
Игра «Пустое место»
Задача игры. Формирование волевых качеств и овладение своим поведением. В данной игре предлагается не воображаемая ситуация , а конкретная задача, решение которой требует от ребенка мобилизации своих усилий. Ребенок должен сам выбрать себе партнера, получая, таким образом, возможность выразить симпатию одному из сверстников. Содержащийся в ней элемент соревнования заставляет ребенка быть очень внимательным, собранным, а также не нарушать правила поведения в совместной деятельности.
Описание игры. Дети берутся за руки, строятся в круг и садятся на пол лицом внутрь круга. Взрослый, находясь за кругом, обходит его, приговаривая: «Огонь горит, вода кипит, тебя сегодня буду мыть, не буду я тебя ловить!» дети повторяют за ним слова. На последнем слове взрослый дотрагивается до кого-нибудь из ребят, просит его встать, повернуться к нему лицом, а затем говорит: «Раз, два, три – беги!» - и показывает, в каком направлении нужно бежать за кругом, чтобы первым занять освободившееся место. Взрослый и ребенок с разных сторон обегают круг. Взрослый дает возможность малышу первому занять свободное место и снова становится водящим. Он еще раз обходит круг и повторяет слова, давая детям, возможность освоить правила игры. Выбрав другого ребенка, взрослый на этот раз старается первым занять место в кругу. Теперь ребенок становится водящим и сам выбирает себе партнера по соревнованию. Так по очереди дети соревнуются друг с другом.
Правила игры:
1. Выбирать в партнеры того, кто еще ни разу не бегал.
2. Бежать по кругу в противоположные стороны.
3. Тот, кто не успел занять место в кругу, становится водящим.
Дневник студента-практиканта
(заполняется студентом совместно с руководителем практики)
| Дата | Наименование выполненных работ | Результат деятельности | Примечание (заполняется руководителем) |
| 23.06.09 | «Зеленая пятка» | У 6-7 детей была изрисована пятка зеленкой. Цель игры состояла в том, чтобы остальные дети нашли как можно больше «зеленых пяток» за минимально короткое время | |
| 26.06.09 | Тренинг на общение детей | Формирование у детей навыков коллективного общения, уважения друг к другу | |
| 03.07.09 | Занятие с детьми «Мы знаем! Мы умеем!» | Самореализация детей в знаниях и умениях, общение детей в ситуации «школьного урока» | |
| 10.07.09 | Конкурс рисунков на асфальте | Организация творческой деятельности детей, выявление и развитие творческого потенциала | |
| 14.07.09 | Конкурс самодеятельности | Развитие у детей творческих способностей, воображения, фантазии, открытие новых талантов | |
| 17.07.09 | «Веселые старты» | Некая сплоченность внутри команды и соперничество между командами | |
| 22.07.09 | Боди-арт | Под контролем воспитателей и вожатых детям была представлена возможность делать то, чего им никогда не позволили бы родители: изрисовать себя гуашью и красками | |
| 24.07.09 | Игра-субботник «Кто, если не мы?» | Формирование у детей навыка коллективной работы, позиции ответственности за чистоту окружающей среды | |
| 27.07.09 | Футбол | Выплеск эмоций, позитивное настроение, развитие двигательной активности | |
| 07.08.09 | Забор пожеланий | На стену повесили плакат в виде забора, на котором ребята должны были оставить пожелания и свои впечатления о том, как они провели лето | |
| 04.08.09 | Мероприятие «Тайны Новой Земли» | Цель: развитие творческого и логического мышления, |
Список литературы:
1. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983
2. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. Москва: Просвещение, 1968
3. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Москва, 1977
4. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Способы регуляции поведения детей дошкольного возраста // Вопр. психол. – 1986. - №3
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. Москва: Просвещение, 1991
6. Гализунова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года и до семи лет. Москва, 1992
7. Гусева А.С., Козлов В.В. Конфликт: структурный анализ, консультативная помощь, тренинг. Москва: РАГС, 1997
8. Джеймс У. беседы с учителями о психологии. Москва, 1998
9. Дубровина И.В. Я работаю психологом… Опыт, размышления, советы / Под ред. И.В. Дубровиной. Москва, 1999
10. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. МГУ, 1981
11. Истомина З.М., Капунова Т.М. Зависимость запоминания разных видов материала от особенностей мыслительной деятельности детей. Москва, 1987
12. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общие и возрастные особенности. Минск, 1976
13. Корнелиус Х., Фейр Ш.Выиграть может каждый. Москва: Стрингер, 1992
14. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. В.С. Мухиной. Москва, 1991
15. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Москва, 1979
16. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В., Парамонова Л.А. Всестороннее воспитание детей в игре: Учеб. пособ. Игра дошкольника. Москва, 1989
17. Психолог в начальной школе: Учеб.-практ. пособ. Абрамова Г.С., Гаврилова Т.П., Лидере А.Г. и др. Волгоград, 1995
18. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В. Дубровиной. Москва, 1995
19. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. Москва, 1976
20. Чиркова Т.И. Воспитатель и дети: анализ взаимодействия на занятиях // Дошкольное воспитание. – 1991. - №9
21. Швейко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Москва, 1988
22. Эльконин Д.Б. Психология игры. Москва, 1978
Самоанализ деятельности студента-практиканта
Я, студентка 201 группы факультета психологии Ядне Мария Владимировна, в период с июня по август месяц проходила практику в Муниципальном учреждении «Центр социального обслуживания населения «Забота». За время прохождения практики закрепила знания по общей, возрастной и педагогической психологии. Сформировала практические умения взаимодействия с детьми разных возрастов. Изучала педагогические особенности личности детей. Овладела хорошими организаторскими способностями, смогла установить контакт и взаимопонимание с детьми, что способствовало хорошей организации различных форм воспитательной работы. Принимала участие в подготовке спортивных мероприятий, в проведении экскурсий в Районный краеведческий музей, в центральную районную библиотеку, в противопожарную охрану. Проводила беседы по правилам дорожного движения, о правилах поведения в общественных местах. Научилась анализировать и обобщать результаты своей работы, грамотно выражать свои мысли.
Конспект беседы о профессии педагога-психолога, психолога, конфликтолога.
Добрый день! Меня зовут Мария Владимировна. Я хочу рассказать Вам вкратце о деятельности педагога-психолога, психолога и конфликтолога, а именно: чем они занимаются, каковы направления работы, цели и задачи, с кем работают.
Профессиональный уровень психолога включает безусловное знание психологии, безупречное владение самыми разнообразными психологическими техниками, методиками, диагностическими средствами, развитой ум и незаурядность личности.
Практические психологи осуществляют свою деятельность в самых разных учреждениях образования: в детских домах и детских садах, в общеобразовательных школах, в гимназиях и колледжах, в профессиональных училищах и частных школах, в центрах: реабилитации, коррекции, развития, медико-психолого-педагогической помощи и пр.
Где бы ни работал практический психолог, поле его взаимодействия с детьми разного возраста, их воспитателями, учителями, родителями, другими взрослыми (администрация, врачи, социальные педагоги), в центре этого взаимодействия находятся интересы формирующейся личности. Сложность работы психолога очевидна. В его профессиональную задачу входят анализ и определение условий, обеспечивающих не только полноценное психическое развитие каждого ребенка, но и его духовное развитие, его душевный комфорт, что лежит в основе психологического здоровья.
Психологи – удивительные люди, которых профессионально отличают широта интересов и независимость взглядов, готовность к контактам и умение их поддерживать, умение эмоционально притягивать к себе людей, способность сохранять эмоциональное самообладание при общении, повышенное чувство ответственности за свои действия, слова.
Психолог знакомит воспитателейс психологическими теориями и исследованиями в области обучения детей, обеспечивает необходимым простейшим диагностическим инструментарием для изучения умственного развития детей, их личностного роста в процессе обучения. В работе с родителямипсихолог осуществляет просвещение по вопросам обучения детей. Решает по их просьбе частные проблемы ребенка в обучении и подготовке его к школе, разрабатывает для родителей индивидуализированные программы их занятий с ребенком в домашних условиях. С детьми психолог проводит развивающие групповые и индивидуальные занятия по просьбе воспитателя, затрудняющегося самостоятельно решить какую-либо обучающую проблему. Оказывает помощь детям в овладении учебными навыками и умениями, в развитии их саморегуляции и самоконтроля на учебных занятиях.
Вам, как педагогам, известно, что у воспитанников возникают конфликты, как внутри группы, так и между отдельными личностями. Практический психолог по роду своей деятельности неизбежно оказывается в роли арбитра в решении конфликтов других людей и до определенной степени – в роли корректора их ошибок. Анализ их решения через призму личностного развития делает психолог. Самое главное, не манипулировать детьми, не принуждать их, а создать положительную основу их обучения и воспитания и подлинно развивающую атмосферу всего учебного процесса.
Конспект культурно-досугового мероприятия.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 843; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!