Функциональная карта решения задачи
«Принятие различий как нормы и всеобщего принципа развития»
Ориентировочный компонент | Опыт | ||
когнитивный | операциональный | рефлексивно-волевой | |
Знание о единстве человечества на Земле Знание основных признаков, объединяющих всех людей, живущих на Земле Знание основных признаков, по которым люди могут различаться Знание того, что проявление различий – основа развития человечества Понимание относительности нормы стандарта | Владение критериями оценки своего переживания при встрече с иным, другим Владение приемами установления признаков единства человечества как вида Владение средствами и приемами организации своего поведения в ситуации взаимодействия с отличающимся другим | Владение способами снятия внутреннего напряжения | Опыт взаимодействия с различными людьми Опыт рефлексии ситуаций толерантного/интолерантного взаимодействия |
Таблица 2
Функциональная карта решения задачи
«Совладание с внутренним напряжением через формирование дифференцированных представлений о добре и зле»
Ориентировочный компонент | Опыт | ||
когнитивный | операциональный | рефлексивно-волевой | |
Знание обобщенной характеристики добра как безусловного требования человечности, как всего, что способствует гомеостазу Знание обобщенной характеристики зла как всего, что препятствует интересам человека и человечества Знание о взаимосвязанности добра и зла Знание способов определения границ толерантности через определение добра и зла Знание об эмоциональных признаках состояния напряжения, расслабления Понимание необходимости знания о добре и зле, умении их различать | Владение критериями оценки степени выраженности добра и зла Владение критериями оценки своего эмоционального состояния Владение приемами и способами снятия внутреннего напряжения Владение способами саморегуляции | Владение приемами рефлексии собственного поведения | Опыт оценки ситуации с точки зрения добра-зла Опыт саморегуляции состояний |
|
|
Таблица 3
Функциональная карта решения задачи
«Урегулирование конфликтной ситуации на основе дифференцированных представлений о добре и зле»
Ориентировочный компонент | Опыт | ||
когнитивный | операциональный | рефлексивно-волевой | |
Знание признаков конфликтной ситуации Знание продуктивных приемов поведения в конфликтной ситуации Знание приемов кооперативного поведения Понимание значимости кооперативного поведения | Владение способами эффективного поведения в конфликтной ситуации Владение критериями оценки своего поведения в конфликте с точки зрения добра и зла Владение приемами и способами кооперативного поведения Владение приемами поведения в конфликтной ситуации | Владение приемами преодоления обиды | Опыт анализа конфликтных ситуаций Опыт применения приемов кооперативного поведения |
|
|
Обучение решению соответствующих задач взаимодействия будет способствовать формированию толерантности у детей 6-11 лет.
Первичной формой толерантности служит ее коллективно-распределенное существование в детской группе под управлением взрослого. В процессе интериоризации формируется индивидуальная толерантность, показателем которой является наличие у ребенка умения творчески решать сложные задачи взаимодействия и уже не только действовать под управлением взрослого, но и самостоятельно управлять процессом взаимодействия на основе толерантности. Таким образом, изначально толерантность формируется на уровне поведения, затем через подражание и усвоение интериорзируется во внутренние структуры.
Толерантность является сложной, многокомпонентной психической структурой. Асинхронность развития ориентировочного компонента будет заключаться в том, что когнитивная составляющая при целенаправленном воздействии формируется быстрее, чем операциональная и рефлексивно-волевая. Кроме того, для нее более характерна относительная независимость от двух других составляющих: т.е. знание о толерантности может существовать без ее проявления. Знания должны стать действенными. Это обеспечивается развитием операциональной и рефлексивно-волевой составляющих. Сложнее всего поддается формированию рефлексивно-волевая составляющая. Это обусловлено несколькими причинами: особенностями самих процессов регуляции и рефлексии, спецификой психического развития младших школьников и особенностями учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.
|
|
Толерантность можно и необходимо формировать.Формирование толерантности – это направленное, закономерное ее изменение в ходе специально организованной деятельности в результате которого возникает ее новое качественное состояние.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 275; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!