Цели и задачи курса (предмета) «Изобразительное искусство» в начальной школе.

Лекция №2. Стандарты второго по­коления по изобразительному искусству. Урок – как основная форма учебно-воспитательной работы.    План. 1.Особенности первой ступени общего образования. 2. Структура примерной программы по предмету. 3. Цели и задачи курса «Изобразительное искусство» в начальной школе. 4. Основные содержательные линии варианта I. 5. Основные содержательные линии варианта II. 6. Ценностные ориентиры содержания учебного процесса. 7.Содержание начального общего образования по учебному предмету «Изобразительное искусство». 8. Урок – как основная форма учебно-воспитательной работы Вариант I а) Виды художественной деятельности. б) Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство? в) Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? г) Опыт художественно-творческой деятельности. Вариант II а) Учимся у природы. б )Фантастические образы в изобразительном искусстве. в) Учимся на традициях своего народа. г ) Приобщаемся к культуре народов мира. д )Опыт художественно-творческой деятельности. Литература:Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2.— 4-е изд., перераб.- М. : Просвещение, 2011.- 231 с. - (Стандарты второго по­коления).

Особенности первой ступени общего образования.

 Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодей­ствия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

С поступлением в школу ребёнок впервые начинает зани­маться социально значимой, общественно оцениваемой учеб­ной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним ми­ром определяются теперь его новой социальной позицией — ролью ученика, школьника.

Современные дети значительно отличаются от тех, для ко­торых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития де­тей нынешнего века.

1. Резко возросла информированность детей. Если раньше школа была основным источником получения ребёнком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ- оказываются существенным фактором формирования у детей картины мира. Расширение кругозора, рост эрудиции, получение новых знаний о природе и обществе - несомненное преимущество современных детей. Однако увеличение объёма информации, воспринимаемой детьми, порой обора­чивается негативной стороной. Информация часто бессистемна, чрезмерна, агрессивна и представляет прямую угрозу психологической безопасности ребёнка, его личностному развитию. Негативные последствия информационного шока должны нейтрализоваться позитивным, развивающим потенциалом ин­формационной среды. Уже на первой ступени обучения система образования должна в полной мере использовать новые возможности - информационный потенциал Интернета, раз­личные дистанционные формы обучения и др.

2. Современные дети относительно мало читают, особен­но классическую художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют чтение как познавательную и худо­жественно-эстетическую деятельность. Непосредственным следствием низкой культуры чтения становятся трудности обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; не сформированности внутреннего плана действий; трудности развития логического мышления и воображения.

Невостребованным оказывается богатство мировой худо­жественной культуры и справочно-познавательной литературы; возникает угроза прерывания канала передачи духовного нравственного опыта от поколения к поколению. Современная школа вынуждена, к сожа­лению, выдвигать требование научить ребёнка читать целена­правленно, осмысленно, творчески. Тревогу вызывает односто­ронняя ориентация взрослых - родителей и педагогов - на усвоение ребёнком знаний, умений, навыков, т. е. исключи­тельно на умственное развитие в ущерб духовно-нравственно­му воспитанию и становлению личности.

3. Начальная школа не учитывает, что для школьника это­го возраста весьма актуальными остаются такие дошкольные виды деятельности как игра. Слишком быстрое их замещение занятиями учебного типа не может в полной мере создать благоприятные условия для адаптации ребёнка к школе. Сюжетно-ролевая игра и художествен­но-эстетические занятия не занимают в жизни дошкольника места, подобающего ведущим деятельностям, что приводит к недостаточному развитию его психологической готовности к школе.

Результат этого - трудности обучения, связанные с несформированностью произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления.

4. Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Для многих это ста­ло «роскошью». Дворы и дворовые коллективы как особая детская субкультура постепенно исчезают. Игры, совместная деятельность и сотрудничество со взрослыми и сверстниками часто оказываются ограниченными во времени или вообще недоступными для младших школьников. Это зна­чительно затрудняет освоение детьми системы моральных норм и взаимоотношений, препятствует формированию ком­муникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, толерантности и др.

5. Большинство современных детей в отличие от детей прошедшего, XX в. не участвуют в деятельности детских и под­ростковых общественных организаций и соответственно лише­ны возможности приобрести опыт коллективных взаимоотно­шений: сотрудничества и взаимопомощи, бескорыстного труда на благо общества.

Рост национального самосознания граждан современного общества оказывает неоднозначное воздействие на современ­ных детей, что не только способствует формированию граж­данской и этнической идентичности и толерантности в обще­нии, но и нередко приводит к детской враждебности к «чу­жим». Всё это должно учитываться школой при организации воспитательного процесса. Только при этом условии в процес­се обучения будет формироваться осознанная система пред­ставлений об окружающем мире, ценностных социальных и межличностных отношениях.

6. Наблюдается явление поляризации детей по уровню умственного и интеллектуального развития, сформированности познавательных интересов и инициативы. Наряду с ростом удельного веса группы одарённых и способных детей всё большее число ребят относят к группе риска —проблемным: интеллектуально пассивным, испытывающим трудности в обу­чении, а также со «специальными нуждами». Повышенная уяз­вимость детей и подростков из группы риска требует большего внимания к индивидуализации образовательного процесса с учётом социальной и психолого-педагогической компенса­ции трудностей развития и обучения.

      Образование в начальной школе является базой, фунда­ментом всего последующего обучения.В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий(УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: заклады­вать основу формирования учебной деятельности ребенка — систему учебных и познавательных мотивов, умения при­нимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планиро­вать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального обра­зования является не только ответ на вопрос, что ученик дол­жен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуника­тивных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечиваю­щих способность к организации самостоятельной учебной де­ятельности.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются над предметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, при­близиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интегра­цию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудниче­ства, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это опреде­лило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятель­ности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект при­мерных программ даёт основание для утверждения гуманис­тической, личностно ориентированной направленности процес­са образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной сре­ды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со сто­роны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии —важнейшее качество, определяющее социаль­ную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

2. Структура примерной программы по предмету.

Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к предметным ре­зультатам освоения основной образовательной программы на­чального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Примерная программа служит ориентиром для разработ­чиков авторских программ и позволяет выбирать вариант раз­работки авторского курса, определять его акценты в реализа­ции конкретных приоритетных содержательных линий.

Примерная программа включает следующие разделы:

— пояснительную записку, в которой приводятся общая ха­рактеристика названного предмета, ценностные ориентиры со­держания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета;

— основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Материал этих тем не является обяза­тельным для усвоения (предлагается учителем с учётом уров­ня подготовленности и типа работы учеников) и не выносит­ся в требования, предъявляемые к учащимся;

— варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой пред­мета);

— рекомендации по материально-техническому обеспече­нию учебного предмета. Количество учебного оборудования приведено исходя из его необходимого минимума. Для харак­теристики количественных показателей используются следую­щие обозначения:

Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);

К — полный комплект (на каждого ученика класса);

Ф — комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников);

П — комплект для работы в группах (один на 5—б уча­щихся).

Изобразительное искусствопредставлено двумя вариан­тами с примерным распределением учебных часов по разде­лам курса. Первый вариант тематического планирования пред­усматривает изучение изобразительного искусства вобъёме 134 ч и обеспечивает достаточную подготовку школьников для продолжения образования на следующих ступенях системы непрерывного образования. Второй вариант ориентирован на расширенное изучение отдельных разделов курса и преду­сматривает 268 ч за счёт интеграции изобразительного искус­ства и технологии. Варианты различаются логикой построения содержания и расставленными акцентами. Первый вариант построен по модульному принципу, второй - по блочно-тематическому. На первый взгляд второй вариант программы мо­жет показаться проще и доступнее, так как деление содержа­ния по тематическому принципу привычнее. Однако специфи­ка изобразительного искусства заставляет в каждом тематическом блоке возвращаться к языку художественной вы­разительности искусства. Первый вариант исключает подобные повторения, но даёт возможность авторам программ и учеб­ников складывать из составляющих каждого модуля, как из пазлов, новые конструкции программы. Использование в обо­их вариантах большего числа вариативных тем и творческих заданий, связанных с различными видами художественной деятельности, позволит закрепить знание основ языка искус­ства, навыки художественной деятельности и восприятия ис­кусства.

Цели и задачи курса (предмета) «Изобразительное искусство» в начальной школе.

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становленияинтел­лектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Цели курса(предмета):

• воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусст­во;

• развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприя­тию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

• освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;

• овладение элементарной художественной грамотой; фор­мирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачахобучения:

• совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

• развитие способности видеть проявление художествен­ной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

• формирование навыков работы с различными художественными материалами.

---

Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 2817; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!