Работа над разными видами речевой деятельности

Развитие речи на каждом уроке (в том числе и русского языка) осуществляется через взаимосвязанное развитие всех четырёх видов речевой деятельности. Каждый из них важен по-своему, оптимальнее всего их развитие происходит во взаимосвязи.

Умения слушать, говорить, читать и писать – это важные общеучебные умения межпредметного характера (метапредметный уровень). Однако в школе только словесник целенаправленно занимается развитием речи контролируемой, обращая внимание как на содержание речи, так и на её форму.

Слушание –

Целенаправленное слушание – очень непростое занятие. Лаймен Стил, автор книги «Послушайте, вы же не умеете слушать!», специалист по проблемам слушания, приводит такие данные: 80% времени бодрствования у большинства людей уходит на различные формы общения, 40% этого времени приходится на слушание, используется лишь 25% нашей способности слушать. Дефектное слушание – причина многих бед: авиакатастроф, пожаров, разводов, смертей и пр.

Специальное обучение слушанию благотворно влияет на развитие речевого слуха, речевой памяти, на формирование устной речи, в частности её выразительности, на усвоение норм произношения. На уроках русского языка нужно целенаправленно развивать глобальное, детальное, критическое слушание. Глобальное слушание

Оно развивается, например, тогда, когда дети целенаправленно слушают текст, определяя в дальнейшем его тему, идею, подбирая заглавие к тексту. Детальное слушание 

Детальное восприятие готовит к написанию подробного изложения, используется также в том случае, когда нужно запомнить несколько заданий, а затем выполнить их в указанной последовательности.

Критическое слушание

Перед любым видом работы, включающим в себя слушание, должна быть дана установка:

Серьёзное внимание нужно уделять культуре слушания («Говорить – искусство, слушать – культура» Д.С. Лихачёв.). В умении слушать проявляется воспитанность собеседника, уважение к другому человеку. Хорошее слушание облегчает усвоение информации, способствует установлению контактов между людьми. Учить слушанию – значит развивать умение общаться, так как первая ступень в общении – это желание понять другого. Целесообразно познакомить учащихся с правилами эффективного слушания.

Правила эффективного слушания

Чтение –

Восприятие текста и активная переработка информации – вот основные компоненты чтения.

По исследованиям современных учёных, только 10% школьников читают каждый день, а 40% не читают вообще. Дени Дидро (1713-1784), французский философ, писатель, заметил: «Люди перестают мыслить, когда перестают читать». Чтение – это прежде всего процесс получения информации. Сегодня (данные 2003 года) информация удваивается ежегодно. К моменту, когда появившийся на свет человек окончит институт, объём книжной информации увеличится в 4 раза, а когда ему будет 50 лет – в 32 раза. Причём 97% всех знаний будет получено после его рождения. Даже учитывая возрастающее значение компьютеризации, есть основание утверждать, что чтение ещё долго будет играть ведущую роль в жизни человека.

«Книга – великая вещь, пока человек умеет ею пользоваться», − утверждал А.А. Блок. Современные психологи различают 3 ступени понимания текста: 1) прочитал и не всё понял; 2) прочитал и понял то, что есть в тексте; 3) прочитал и понял не только то, что есть в тексте, но и то, чего в тексте нет. Читая, надо стремиться подняться на третью ступень понимания текста. Русский писатель и библиограф Н.А. Рубакин утверждал: «Чтение есть создание собственных мыслей при помощи мыслей других людей».

«К сожалению, − пишет известный современный методист, доктор пед.наук, профессор кафедры риторики и культуры речи МПГУ,           Н.А. Ипполитова, − проблема обучения чтению как виду речевой деятельности на уроках русского языка не только не решается в настоящее время в средней школе, но даже не ставится и не осмысливается в должной мере».

Цель обучения чтению в школе (в том числе на уроках русского языка) − научить школьников рациональным приёмам восприятия и переработки информации, содержащейся в текстах различного характера в зависимости от содержания и коммуникативной задачи.

Выделяют три функции чтения: познавательная, регулятивная и ценностно-ориентационная. Познавательная функция реализуется в процессе получения информации о мире, людях, фактах, явлениях действительности (читаю, чтобы знать). Регулятивная функция направлена на управление практической деятельностью учащихся, на развитие их опыта (читаю, чтобы уметь). Ценностно-ориентационная функция чтения связана с эмоциональной сферой жизни человека (читаю, чтобы эмоционально наслаждаться).

В зависимости от  

выделяют следующие виды (способы, стратегии) чтения: изучающее, ознакомительное, выборочное, поисковое. В основе этой классификации лежит

.

Если требуется максимально полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и адекватное её воспроизведение в тех или иных учебных целях, то читающий должен как можно полнее охватить всё содержание текста, вникнуть в смысл каждого из его элементов. Такое чтение называется изучающим (аналитическим, углублённым). Цель такого чтения – получить глубокие знания о предмете чтения; для этого надо переработать полученную информацию в фундаментальные знания (которые можно припомнить всегда).

Если перед читающим ставится задача получить самое общее представление о содержании текста и не даётся специальная установка на последующее воспроизведение, то потребуется понимание текста в общих чертах. Такой вид чтения называетсяознакомительным (просмОтровым).Это предварительное чтение, на основе которого определяется, стоит ли читать текст, какого он уровня, а заодно запоминается общее содержание текста. Используются следующие приёмы:перелистывание, рассматривание рисунков, быстрое чтение заголовков, отдельных фрагментов текста (включается механизм предугадывания).

Выборочное чтение поможет отыскать нужную информацию; оно осуществляется в двухскоростном режиме: текст, не несущий существенной информации, просматривается бегло, очень быстро, без запоминания, без анализа и выводов – до существенной информации. Далее применяется иная стратегия чтения – аналитическая.

Сканирование (поисковое чтение) поможет быстро найти ответ на конкретный вопрос. Цель: найти интересующую информацию. В отличие от выборочного чтения не оценивается значимость информации, просто ведётся поиск (даты, имени, названия события и пр.). Для поискового чтения также используется двухскоростной режим.

Надо учить на уроках русского языка не чтению вообще, а тому или иному виду чтения. Приёмы, способствующие освоению разных видов чтения: постановка вопросов либо до, либо после прочтения текста; приём самопостановки вопросов к тексту; составление плана, схемы, таблицы, отражающих содержание текста.

Целенаправленный и правильно сформулированный предварительный вопрос существенным образом влияет на характер чтения.

Как работать с учебником

(алгоритм изучающего чтения)[1]

«Идеальный читатель» ставит перед собой задачу сначала понять материал, затем выделить в нём наиболее существенную информацию и только после этого запомнить её. В работе по пониманию текста можно условно выделить три этапа: 1) работа до начала чтения; 2) работа во время чтения; 3) работа над текстом после прочтения.

І. Работа до начала чтения предполагает знакомство с автором, источником (особенность книги), заголовком, эпиграфом (если он есть). Особенно внимательно работайте с заголовком (книги, главы, параграфа): прочитав заголовок, остановитесь; сформулируйте для себя, о чём пойдёт речь в тексте; вспомните всё, что Вы уже знаете на эту тему; поставьте вопросы, на которые, по Вашему мнению, в тексте будут даны ответы; постарайтесь, насколько возможно, дать на эти вопросы предположительные ответы до чтения текста; после этого приступайте к чтению.

ІІ. Работа во время чтения текста. Читая текст, сопоставляйте выдвинутые Вами предположения с реальным содержанием текста. Обращайте внимание на непонятное в тексте (это могут быть отдельные слова и выражения, а может быть плохо усвоенный предыдущий материал; подумайте, что именно из старого материала мешает пониманию, и повторите его); подумайте, не станет ли текст понятным, если разобрать конкретные примеры. Во время чтения старайтесь представить себе то, о чём Вы читаете.Ведите диалог с автором! По ходу всего чтения ставьте вопросы к тексту и выдвигайте свои предположения о дальнейшем его содержании. Проверяйте свои предположения в процессе чтения. Если Вы не можете дать предположительные ответы, ищите эти ответы в тексте. Если не можете найти ответы в тексте, помните, что в тексте его может не быть. В таких случаях пытайтесь найти недостающие сведения в других источниках. Выделяйте главное! Делайте выписки, подчёркивайте важные мысли, составляйте схемы, чертежи, таблицы. Разбирайте конкретные примеры, приводите свои.

ІІІ. Работа после прочтения текста. Пытайтесь выразить главную мысль текста. Читайте повторно трудные для Вас части текста. Составьте план. Задавайте себе вопросы по всему тексу. Проверяйте себя.

Умение грамотно читать – это значит уметь быстро и правильно понять исходный текст, исходя из той коммуникативной задачи, которая стоит перед школьником. Умение грамотно читать обеспечивает формирование других речевых умений, создаёт необходимую базу для обучения школьников написанию изложений и сочинений, сообщений, докладов, рефератов, конспектов, аннотаций.

Говорение –

(см. статью Ладыженской Т.А. О культуре устного ответа).

    Л.В. Щерба писал: «Всякий монолог есть литературное произведение в зачатке. Недаром монологу надо учить».

На уроках русского языка сегодня преобладает вопросно-ответная форма обучения: на самых разных этапах урока чаще всего используется беседа как форма работы с учащимися. При этом важно использовать вопросы открытого типа, которые предполагают развёрнутый (полный) ответ учащегося. (Например: какая самостоятельная часть речи называется наречием?») При этом важно подчеркнуть, что, отвечая, учащийся должен без напоминания, самостоятельно приводить примеры, иллюстрирующие положения лингвистической теории, а также проводит разбор, анализ приведённых примеров.

Монолог учащегося на уроке (лучше – нескольких учащихся) должен специально планироваться учителем. Чаще всего элементы монологической речи встречаются при устном развёрнутом ответе у доски или при организации групповой работы в классе.

Особое внимание нужно уделять подготовке докладов и сообщений, которые пока недостаточно часто используются в практике преподавания русского языка. А если и используются, то часто школьники просто «скачивают» какие-либо сведения по теме сообщения из Интернета и «озвучивают» это на уроке. Однако информация, не пропущенная через сознание и понимание, не проникнутая отношением к ней автора, ничего не даёт ни говорящему, ни слушателям. Списанный или «скачанный» материал и информацией-то не является, так как в нём никто не заинтересован: ни автор сообщения, ни аудитория.

Подготовке к сообщению нужно учить специально, прежде всего надо раскрыть специфику этих речевых жанров. Доклад – развёрнутое сообщение на определённую тему, которое содержит новые для аудитории данные научного или научно-популярного характера, которые должны быть усвоены слушателями. (Информация – то, что меняет наше представление о действительности.) Коммуникативная задача автора сообщения, доклада – передача информации в том объёме и в такой форме, которые определяются условиями общения, характером основной учебной задачи, особенностями аудитории (кому и для чего необходимы отобранные автором сведения). Отбирая информацию, автор должен предусмотреть её объединение в смысловые блоки, каждый из которых является определённой частью в общем объёме материала. В ходе такой подготовки к сообщению у учащихся формируются такие важнейшие интеллектуально-речевые общеучебные умения, как умение определять цель и задачи сообщения и реализовывать их; умение отбирать материал и располагать его (структурировать) в соответствии с замыслом и содержанием сообщения; умение заинтересовывать слушателей, используя специальные речевые средства; умение говорить выразительно, доходчиво, живо; умение передавать своё отношение к информации. (Опыт обучения истории Латышева, 44 гимназия Ульяновска.)

    Слушая развёрнутые ответы и сообщения одноклассников, школьники должны выполнять дополнительные задания (это нацеливает их на слушание, заставляет быть внимательными): рецензирование, оценивание выступлений; приведение своих примеров, иллюстрирующих основные теоретические положения; формулирование вопросов к выступающему и пр.

Письмо как вид речевой деятельности –это создание собственного высказывания (текста) в письменной форме. Другими словами, это сочинения учащихся. Будем различать письмо как запись готового дидактического материала от предложений и текстов, сочиненных самими учащимися. Подробнее о письме как виде речевой деятельности поговорим в лекции «Сочинения в системе работы по развитию связной речи учащихся 5-9 классов…»

Использованная литература

1. Зуева С.В. Современный урок русского языка: пути решения актуальных проблем. Ульяновск, 2008. С. 8-14.

2. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской. М., 2006.

3. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. М., 2000.

4. Никитина Е.И. Урок русского языка: техника составления конспекта урока. Ульяновск, 1999.

5. Объяснительные записки трёх программ (Шанского Н.М.; Бабайцевой В. В.; Разумовской М. М. – Леканта П. А.) // Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2001.

6. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. М., 1986.

7. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утверждённый приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 // Сборник нормативных документов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования. М., 2004.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт (второго поколения) для общеобразовательной школы // http://standart.edu.ru/

Рекомендуемая литература для организации работы с разными видами речевой деятельности на уроках русского языка

1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать: Кн. для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1991.

2. Артемьева О.Н. Методика обучения приёмам понимания текста: Учебно-методическое пособие. Ульяновск: УлГПУ, 2011.

3. Атватер Иствуд. Я вас слушаю… Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. М., 1988.

4. Бабкина М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка // РЯШ. 2004. № 2. С. 3.

5. Вьюшкова Л.Н. Совершенствование чтения на уроках русского языка // РЯШ. 1998. № 1.

6. Вьюшкова Л.Н. Учим слушать // РЯШ. 1995. № 5. С. 9.

7. Глава 9. Обучение различным видам речевой деятельности // Методика преподавания русского языка в школе: Учебник / Под ред. М.Т. Баранова М.: ИЦ «Академия», 2000. С. 265-292.

8. Граник Г.Г. и др. Как учить работать с книгой. М.: НПО «Образование», 1995. (Можно использовать издание тех же авторов, которое называется «Когда книга учит». М.: Педагогика, 1988. ).

9. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его восприятия. М., 1982.

10. Ембулаева Т.Е. Обучать чтению на основе знаний о тексте // РЯШ. 1999. № 4.

11. Зиганов М.А. Скорочтение. М.: Эксмо, 2004.

12. Ипполитова Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению // РЯШ. 1997. № 1.

13. Ипполитова Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. Ознакомительное чтение. // РЯШ. 1998. № 2.

14. Ипполитова Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. Изучающее чтение. // РЯШ. 1999. № 1.

15. Ипполитова Н.А. Сообщение и доклад в учебной деятельности школьников // РЯШ. 2009. № 4. С. 3-9.

16.  Коротаева Е.В., Сутырина Т.А. Техника активного чтения // РЯШ. 2000. № 1. С. 12.

17.  Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. М.: Книга, 1983.

18.  Обучение слушанию на уроках русского языка // Зуева С.В. Современный урок русского языка: пути решения актуальных проблем. Ульяновск, 2008. С. 29-42.

19. Совершенствование навыков речевой деятельности // Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация: Учебник. М.: ИНФРА М, 2001. С.41-173.

20. Стативка В.И. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности // РЯШ. 2004. № 5. С. 3.

21.  Стативка В.И. Обучение диалогической речи на уроках русского языка // РЯШ. 2002.  № 6. С. 17.

22. Степанищев А.Т. Читать можно быстрее. М.: Московский рабочий, 1988.

23.  Суворова А.И. Изложение и обучение слушанию // РЯШ. 2001. № 6.

Мы поможем в написании ваших работ!