Протокол обследования ребенка 1 класса.
Nbsp;
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ – ДЕФЕКТОЛОГА НА УЧАЩЕГОСЯ 1 КЛАССА
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа составлена на основе диагностического обследования познавательной сферы ребенка. Дети имеющими общее недоразвитие речи или нерезко выраженное общее недоразвитие речи испытывают затруднения в формировании письма, наблюдается отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения, в том числе и речевых. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического строя; умение связно высказываться по темам, доступным пониманию ребенка. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
|
|
|
Снижение функций зрения, неизбежно приводят к снижению скорости и точности восприятия. Дети воспринимают фрагментами, искажённо, как единичные предметы, так и групповые композиции; с трудом устанавливают причинно-следственные связи между предметами и явлениями. Это отрицательно влияет на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.) младших школьников, что значительно затрудняет их учебно-познавательную деятельность. Дети с нарушением зрения испытывают серьёзные трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в овладении практическими навыками, в ориентировке на своём теле, рабочей поверхности, в пространстве.
В ходе учебно-познавательной деятельности дети с нарушениями зрения испытывают трудности, связанные как с темпом учебной работы, так и с качеством выполнения учебных заданий.
У А.Степана отмечается следующие характерные особенности:
• низкий уровень умения целостно, детально и последовательно воспринимать содержание сюжетной картины, композиции, включающей большое количество героев, деталей; выделять первый, второй планы;
• низкий уровень умения узнавать предметы, изображённые в различных вариантах (контур, силуэт, модель);
|
|
|
• низкий уровень развития зрительно-моторной координации, лежащей в основе овладения навыками письма и чтения;
• плохое запоминание букв и цифр;
• невозможность различения конфигураций сходных по написанию букв, цифр и их элементов;
• пропуск или появление новых (лишних) элементов;
• низкий уровень овладения навыками письма и чтения; • наличие серьёзных затруднений в копировании букв;
• появление зеркального написания букв, носящий стойкий характер и др.
Наличие перечисленных трудностей у ребенка (А.Степана) с ОНР и с нарушениями зрения неизбежно приводит к снижению успеваемости. Постоянная ситуация неуспеха, особенно проявляющаяся на начальном этапе обучения, это служит постоянным источником отрицательных эмоций, зачастую перерастаёт в негативные эмоциональные состояния, плачь, истерики, что снижает положительную мотивацию учебной деятельности и может явиться причиной формирования отрицательных качеств.
Нарушения зрения вызывает отсутствие интереса к учебной работе. Это объясняется вялостью, инертностью, малоподвижностью из-за трудностей в пространственной ориентировке, нарушением моторики и координации движений, бедностью представлений об окружающем мире.
|
|
|
Психические процессы – память, внимание, мышление развиты слабо. Ребенок с трудом удерживает двухступенчатую инструкцию, затрудняется в анализе проделанной работы. Наблюдается несформированность пространственного ориентирования. На основе этого ребенок с трудом удерживает строку при написании, путает начертание отдельных сходных по начертанию букв. Словарный запас низкий. С трудом составляет предложение по картинке. Не автоматизировано произношение отдельных звуков. Не сформированы процессы математического анализа и синтеза.
Цель: развитие способностей (слабовидящего) учащегося и коррекция трудностей в усвоении основной общеобразовательной программы .
Задачи:
1. Сенсомоторное развитие с целью развития зрительного анализа и пространственного восприятия.
2. Формирование временных и пространственных ориентировок.
3. Развитие мнемических процессов с целью формирования умения зрительного и слухового восприятия объектов.
4. Развитие межанализаторных систем и их взаимодействие с целью развития слухо - моторной, зрительно-моторной, слухо - зрительной и зрительно - двигательной координации.
5. Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности.
6. Совершенствование математического и языкового анализа и синтеза.
|
|
|
Исходя из этого в зоне перспективного развития, определены направления коррекционной работы на учебный год.
Направления коррекционной работы с учащимся 1 класса А. Степана
1. Сенсомоторное развитие:
- развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;
- развитие тонкости и дифференцированного анализа зрительно воспринимаемых объектов;
- развитие тактильных ощущений;
- развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;
- развитие тонкости и целенаправленности движений;
- развитие кинестетических основ движения;
- развитие межполушарного взаимодействия.
Средства: дидактические игры и упражнения (узнавание контурных, силуэтных, перечеркнутых изображений, недорисованных предметов; фигурно-фоновое различение предметов, букв; анализ сложного образца: нахождения сходства и различия двух изображений; установление соответствия фоновых элементов, узоров (игра «Подбери узор»); вычленение зрительно воспринимаемого элемента буквы в фигурах сложной конфигурации; нахождение в рядах повторяющихся фигур, букв, их заданного сочетания; нахождение букв с заданным элементом; нахождение заданного элемента в ряду букв; графические диктанты; перерисовывание фигур по точкам; комплекс упражнений для развития межполушарного взаимодействия, моторного развития: «Колечко», «Кулак — ладонь — ребро», «Зеркальное рисование», «Ухо-нос», «Змейка»; игра «Волшебный мешочек»; игра «Узнай и напиши» (модифицированный буквенный вариант игры «Волшебный мешочек»).
2. Формирование пространственных представлений:
- формирование умения ориентировки в схеме собственного
тела; - формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (классной комнаты);
- формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь,
книга); - развитие пространственного праксиса;
- развитие навыка дифференциации схоже расположенных в
пространстве объектов.
Средства: дидактические игры и упражнения (ориентировка в схеме собственного тела; ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости; определение пространственного расположения элементов букв; пространственный праксис (наглядный и речевой варианты проб Хеда); определение правильно и неправильно написанных букв; графические диктанты).
3. Развитие мнемических процессов:
- тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
- произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков,
слов, предложений, многоступенчатых инструкций; - развитие тактильной и кинестетической памяти.
Средства: дидактические игры и упражнения (слуховые диктанты; игра «Запомни звуки»; игра «Забытый предмет (буква)»; зрительные диктанты; запоминание и воспроизведение многозвеньевых инструкций; заучивание букв).
4. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия:
- развитие слухомоторной координации;
- развитие зрительно-моторной координации;
- развитие слухозрительной и зрительно-двигательной координации.
Средства: дидактические игры и упражнения (двигательное воспроизведение ритмических структур; графические диктанты (по словесной инструкции); выбор из предложенных вариантов условных графических изображений ритмических фигур одного, соответствующего слуховому образцу (проба X. Бирча и Л. Бельмонт); выстукивание ритмической структуры по зрительному (графически представленному) образцу; графическое отображение (запись) воспринятой на слух ритмической структуры; срисовывание образцов узоров, точек; дорисовывание симметричных изображений букв, предметов; рисование серии изображений из полуовалов и линий по образцу, по памяти (методика С. Борель-Мезонни).
5. Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности:
- регуляция простейших двигательных актов;
- формирование умения ориентировки в задании;
- формирование умения планирования этапов выполнения задания;
- формирование основных способов самоконтроля каждого
этапа выполнения задания; - формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.
Средства: дидактические игры и упражнения (анализ инструкции к заданию, образца: «Что мне нужно сделать?»; определение каждого шага предстоящей работы: «Что я буду делать сначала? Что я сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»; проверка работы: «Сравниваем с образцом»; нахождение и исправление ошибок: «Что нужно исправить?»; речевая регуляция действий: «Как я выполнял работу?»; игры «Найди и исправь ошибки (по образцу, самостоятельно)»; «Помоги ребятам справиться с работой», игры на внимание).
Формирование навыка письма.
Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу; заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи; актуализация и закрепление навыка звукобуквенного анализа слова; зрительно-слуховые диктанты (написание слов и предложений после прочтения аналога); слуховые диктанты. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач. Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Формирование навыка чтения.
Средства: заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв; чтение слоговых таблиц; составление слогов, слов из предложенных букв; чтение слов, предложений, иллюстрированных изображением; составление предложений из слов; графические диктанты (схематическая запись слов, предложений).
8. Формирование математических представлений.
Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и др.). Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.
Владение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.). Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры. Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.
СИСТЕМА ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ
Дефектологическое обследование учащихся проводилось с использованием стандартизированных методик. Это практические материалы для проведения психолого-педагогического обследования детей Забрамной С.Д, Забрамной и Боровик О.В., материалы обследования Стребелевой Е.А. и др
Педагогическое обследование строится на:
- выявлении трудностей формирования знаний, умений и навыков
- определении этапа, на котором эти трудности возникли
- определении условий их преодоления
Для этого проводятся :
- изучение уровня умственного развития ребенка
- анализ письменных работ (качественная характеристика ошибок)
- наблюдение за учащимися в учебной деятельности
Первичная диагностика. Диагностическое исследование проводится в течение сентября (ориентировочные сроки 1-15 сентября) определение оптимальных условий индивидуального развития, зачисление на индивидуальные занятия. Дефектологом оформляется протокол обследования, дефектологическое представление на учащегося.
Динамическое изучение учащихся (в декабре). Проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося.
Итоговое динамическое наблюдение, обследование проводится в конце учебного года .
Основной формой организации дефектологической работы с ребенком имеющего трудности в обучении являются индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю, в часы, свободные от уроков, с учетом режима школы. Количество занятий зависит от тяжести и характера нарушений.
Протокол обследования ребенка 1 класса.
Дата_________
Ф.И. ребенка возраст
Учитель-дефектолог _____________________________________________________
| Исследуемые параметры | Содержание | выполнение | ||
| сформирован | сформирован частично | не сформирован | ||
| З р и т е л ь н о е в о с п р и я т и е | ||||
| Константность, целостность , осмысленность восприятия | Узнавать и называть «Зашумленные» изображения, «Наложенные» изображения», «Недорисованные» изображения, «Химеры». | |||
| Восприятие сюжетного изображения | Самостоятельное составление описательного рассказа по рассматриваемой картине. Установление причинно-следственных связей. Серия сюжетных картинок. | |||
| Часть и целое | Составлять «Разрезные картинки», проводить пространственный анализ и синтез элементов узора. Восполнять сюжетный рисунок недостающими элементами. | |||
| Ознакомление с окружающем миром, пространственно-временная ориентировка | ||||
| Ориентировка в ближайшем пространстве | Знать и называть части тела и их пространственное расположение; использовать в речи пространственные термины, предлоги. | |||
| Временная ориентировка | Называть времена года, их признаки, месяцы времен года. Знать части суток. | |||
| Сведения об окружающем | Иметь знания и представления о себе и ближайшем окружении, ориентироваться в происходящих событиях, иметь представления по основным разделам окружающего мира «Человек», «Животный мир», «Природа» и др. | |||
| Р а з в и т и е м е л к о й м о т о р и к и | ||||
| Графические навыки | Владение карандашом, фломастером, кистью. Навыки каллиграфического письма. | . | ||
| Зрительно-моторная координация | Умение совершать точные координированные движения обеими руками; владение навыком прослеживания глазами за действием руки. | |||
| Общая моторика | Общая скоординированность действий, точность, ловкость. | |||
| Мышление | ||||
| Конструирование | Складывать узоры из кубиков,конструировать палочки по демонстрируемому образцу. | |||
| Причинно-следственные зависимости | Устанавливать и соблюдать закономерность между объектами, выполнять серию из сюжетных картинок. Составлять по серии картинок логичный рассказ. | |||
| Понимание скрытого смысла | Понимать и объяснять скрытый смысл сюжета, текста, метафор, доступных пословиц. | |||
| Обобщение | Проводить обобщения. Выделять «4-й лишний» предмет на невербальном и доступном вербальном уровне. Объяснять свой выбор. | |||
| Выделение существенных признаков | Проводить аналогии, выполнять классификацию по самостоятельно найденному основанию, сравнивать житейские понятия. | |||
| Программные знания | ||||
| Математика | Счет, состав числа до 10, счетные операции сложения и вычитания, решение простых задач. | |||
| Письмо | Выполнять письмо по образцу слов, соблюдать элементарные орфографические правила. | |||
| Чтение | Читать и понимать тексты небольшого объема. | |||
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Карта динамического наблюдения
Ф. И. О.__________________________________________________
Дата рождения_______________________ Дата заполнения ____________________
Класс__________________
| Начало учебного года | Динамическое наблюдение | Итоговое динамическое наблюдение | |
| Запас общих представлений об окружающих | |||
| Моторика, ориентирование в пространстве | |||
| Речь | |||
| Восприятие | |||
| Внимание | |||
| Память | |||
| Мышление | |||
| Формирование социально- нравственного поведения | |||
| Звукобуквенный анализ и синтез | |||
| Списывание (количество и характер ошибок) | |||
| Письмо под диктовку (количество и характер ошибок) | |||
| Техника чтения (способ, темп, характер ошибок) | |||
| Понимание прочитанного | |||
| Вычислительные навыки | |||
| Решение задач | |||
| Геометрический материал |
Перспективный план коррекционной работы
по развитию познавательной деятельности учащегося 1 класса А. Степана
Содержание курса математики в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.
| Раздел программы | Программное содержание | Характеристика деятельности учащегося (универсальные учебные умения и действия) |
| Число и счёт | Числа от 1 до 10. Число 0 Счёт предметов и их изображение, движений, звуков и др. Порядок следования чисел при счёте. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Запись и чтение чисел от 1 до 10. Число «нуль». Его получение и образование. Равенство, неравенство. Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, знаки сравнения. Сравнение чисел (с опорой на порядок следования чисел при счёте). Состав чисел 2, 3, 4, 5. Название и запись чисел от 1 до 20. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Отношения «равно», больше», «меньше» для чисел, знаки сравнения. Сравнение чисел (с опорой на порядок следования чисел при счёте, с помощью действий вычитания). Группировка чисел. Упорядочение чисел. Составление числовых последовательностей. | Моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим. Составлять модель числа. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Оцениватьправильность составления числовой последовательности. |
| Арифметические действия
Работа с текстовыми задачами | Сложение и вычитание Сложение. Слагаемое, сумма. Знак сложения. Таблица сложения. Сложение с нулём. Перестановка слагаемых в сумме двух чисел. Перестановка и группировка слагаемых в сумме нескольких чисел. Вычитание. Уменьшаемое, вычитаемое, разность. Знак вычитания. Вычитание нуля. Взаимосвязь сложения и вычитания. Таблица сложения и вычитания в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание с числом 0. Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше чем 10. С использованием изученных приёмов вычислений. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания. Отношения «больше на…», «меньше на…». Нахождение числа, которое на несколько единиц (единица разряда) больше или меньше данного. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления). Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. |
| Задача Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами, представленными в задаче. Планирование хода решения и ответа на вопрос задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом Задачи, при решении которых используются: смысл арифметического действия (сложение, вычитание). Понятия «увеличить на…», «уменьшить на…». Решение задач в одно, два действия на сложение и вычитание. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого. Решение задач логического характера. | Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.). | |
| Пространственные отношения Описание местоположения предмета в пространстве и на плоскости. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости: выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между. Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный). Направления движения: слева – направо, справа – налево, сверху – вниз, снизу – вверх). Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже). Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на… Геометрические фигуры Распознавание и называние геометрической фигуры: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная (замкнутая и незамкнутая), многоугольник. | Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели. Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами. Характеризовать свойства геометрических фигур. Сравнивать геометрические фигуры по форме. | |
| Длина отрезка. Периметр Единицы длины: сантиметр, дециметр, соотношения между ними. Переход от одних единиц длины к другим. |
Содержание курса русского языка в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.
| Раздел программы | Программное содержание | Характеристика деятельности учащегося (универсальные учебные умения и действия) |
| 1.Наша речь | Виды речи. Требования к речи. Речь диалогическая и монологическая. | Анализировать речь людей (при анализе текстов) Различать устную, письменную речь и речь про себя. Отличать диалогическую речь от монологической, использовать в речи. |
| 2. Текст | Текст. Части текста. Знать признаки текста. | Отличать текст от других записей по его признакам. Определять тему и главную мысль текста, соотносить текст и заголовок, подбирать заголовок к тексту. Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. |
| 3. Предложение | Предложение Логическое ударение в предложении. Связь слов в предложении. | Отличать предложение от группы слов, определять его границы. Составлять предложения из слов. Устанавливать связь слов в предложении. Составлять предложения из деформированных слов. |
| 4. Слова, слова, слова… | Слово и его значение. Слог. Ударение. Перенос слов. Слово, как общее название предметов. Словесное и логическое ударение. Правила переноса. | Уметь классифицировать слова по тематическим группам, объяснять лексическое значение слова. Делить слова на слоги, определять количество слогов. Определять ударение, различать ударные и безударные слоги. Переносить слова по слогам. |
| 5.Звуки и буквы. | вычленять звуки из слова, правильно их произносить; различать гласные и согласные звуки и буквы; правильно называть мягкие и твердые согласные звуки в слове и вне слова; обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, е, ю, я, и и мягким знаком; делить слово на слоги; выделять в слове ударный слог; переносить слово по слогам; вычленять слова из предложений; четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова; правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом; писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов; употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения. писать с заглавной буквы имена и фамилии людей, клички животных; устно составлять текст из 3-5 предложений на определенную тему. | Различать звуки и буквы. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Находить в слове, различать и правильно произносить гласные звуки. Соотносить звуковой и буквенный состав слов. |
Индивидуальный тематический план
на _____________ учебный год
Ф.И. учащегося___________________________________________________________
Заключение учителя – дефектолога __________________________________________
_________________________________________________________________________
1 полугодие.
| Направления коррекционной работы | сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь |
| ||||
|
Динамика за первое полугодие___________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Рекомендации | ||||
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 4006; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!