Работа по изучению качества знаний учащихся и процесса их формирования осуществляется поэтапно.
1-й этап – подготовительный. На этом этапе осуществляется подготовка к сбору информации о работе учителей по формированию системы качеств знаний учащихся, планирование работы и разработка инструментария. В начале учебного года в учебно – календарном плане отмечаются контрольные срезы:
В план внутришкольного контроля вносится количество, виды, сроки и цели проверок качества знаний. Определяется необходимое количество проверочных работ по каждому виду контрольных срезов. Для каждого контрольного среза производится отбор задач и составление на их основе заданий с учетом:
вариативности, сложности, параллельности.
Тексты проверочных задач вместе с ответами заносятся в банк данных методического обеспечения контролирующего типа. Завершается этот этап проведением административного совещания, на котором до сведения коллектива доводится программа работы.
2 – й этап – сбор информации. На этом этапе проводятся административные контрольные работы, срезы уровня знаний учащихся, анкетирование учителей и учащихся, наблюдается учебно – воспитательный процесс.
3 – й этап преобразование информации. На этом этапе осуществляется анализ, оценка, обобщение и систематизация полученных данных.
Выявляется фактическое состояние знаний учащихся, т. е. существенных признаков, характеризующих состояние качества знаний, их соответствие требованиям программы, образовательным стандартам.
|
|
|
Анализ выполнения учащимися контрольных заданий осуществляется с учетом трех уровней сформированности системы качеств знаний учащихся: воспроизводящего, конструктивного и творческого. На основании полученных результатов строят диаграммы, графики, позволяющие наглядно видеть результаты.
В 5 –х классах целесообразно провести сравнительный анализ ЗУН учащихся, сопоставив результаты качества знаний учащихся с конечными результатами начальной школы. В профильной школе необходим входной контроль качества знаний, промежуточный в конце 10 – го и в середине 11 – го класса.
Для руководства школы важно выявить не только типичные затруднения учащихся, но и причины этих затруднений, недостатки в организации учебно – воспитательного процесса.
4 – й этап – принятие управленческого решения. На этом этапе вырабатываются предложения и рекомендации, создающие основу для дальнейшего совершенствования работы педагогического коллектива или отдельных учителей по формированию у учащихся системы качества знаний.
5 – й этап – контроль за выполнением решения.
Вопрос 43. Классификация педагогических тестов и тестовых заданий.
|
|
|
Многообразие тестов классифицируется по разным основаниям.
1. По способу интерпретации:
- тесты, ориентированные на нормы (нормативно - ориентированные): результат оценивается на основе предварительно полученных, статистически обоснованных норм (выполнил от 20 до 25 задач, что ниже/выше нормы).
- тесты, ориентированные на критерий (критериально - ориентированные): результат определяется на основе экспертной оценки (сдал/не сдал).
2. По процедуре создания:
- стандартизированные;
- нестандартизированные.
Стандартизируются процедура и условия проведения тестирования, способы обработки и интерпретации результатов, которые должны привести к созданию равных условий для испытуемых и минимизировать случайные ошибки и погрешности как на этапе проведения, так и на этапе обработки результатов и интерпретации данных.
В образовании можно выделить ряд задач, которые могут быть решены нестандартизированными тестами. Однако для целей мониторинга возможно использовать только стандартизированный тестовый инструмент.
3. По средствам предъявления:
- бланковые (тесты «бумага и карандаш»), которые в свою очередь можно разделить на два вида:
· с использованием тестовых тетрадей, в которых находятся тестовые задания и в которых испытуемый фиксирует результаты;
|
|
|
· с использованием бланков, в которых испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы (фиксируют ответы). Бланки предъявляются отдельно от заданий;
- предметные - в которых необходимо манипулировать материальными объектами, результативность выполнения этих тестов зависит от скорости и правильности выполнения заданий;
- аппаратурные - тесты с использованием устройств изучения особенностей внимания, восприятия, памяти и мышления;
- практические - появившиеся относительно недавно эти тесты сходны с известными у нас лабораторными работами (по химии, физике, биологии и пр.), однако снабженные соответствующими инструкциями и имеющие тестовое оснащение;
- компьютерные.
Каждый из способов предъявления имеет свои плюсы и минусы. Компьютерные очень быстрые, однако они провоцируют случайные ошибки и не оставляют исходных результатов на случай апелляции, что ограничивает их применение для аттестации учащихся.
Бланковые позволяют экономить на бумаге, удобны для пересылки, дают возможность сканирования для обработки результатов, но при они также не дают исходных результатов и прово 
цируют случайные ошибки, поскольку требуют наличия навыка работы с бланком.
|
|
|
Наиболее качественные результаты могут быть получены с использованием тестовых тетрадей, но при этом возникает проблема ввода результатов для обработки и необходимость дополнительных расходов на печать самих тетрадей.
4. По направленности, т.е. по тому, что именно предполагается изучать с помощью данного теста:
- тесты интеллекта, выявляющие особенности последнего;
- личностные тесты (иногда называемые тестами темперамента), с помощью которых изучаются особенности личности испытуемого, помимо его интеллекта включая тесты мотивов (то же, что и тесты динамики), предназначенные для диагностики мотивационно-потребностной сферы личности, позволяющие определить, на что направлена активность индивидуума и каким образом осуществляется им саморегуляция поведения.
- тесты достижений.
5. По характеру действий:
- вербальные (связанные с необходимостью произведения умственных действий - словесно-логические тесты, вопросники на проверку знаний, установление закономерностей и пр.);
- невербальные (практические), связанные с практическим манипулированием предметами - карточками, блоками, деталями.
6. По ведущей ориентации:
- тесты скорости, содержащие простые задачи, время решения которых ограничено настолько, что ни один испытуемый не успевает решить все задачи в заданное время;
- мощности или результативности, включающие трудные задачи, время решения которых либо вовсе не ограничено, либо мягко лимитировано. Оценке подлежит успешность и способ решения задачи. Примером такого рода тестовых заданий могут быть задания для письменных итоговых экзаменов за курс школы;
- смешанные тесты, которые объединяют в себе двух вышеперечисленных. В таких тестах представлены задачи различного уровня сложности от самых простых до очень сложных. Время испытания в данном случае ограничено, но достаточное для решения предлагаемых задач большинством обследуемых. Оценкой в данном случае служат как скорость выполнения заданий (количество выполненных заданий), так и правильность решения.
Эти тесты наиболее часто применяются на практике и именно к ним относится большинство тестов учебных достижений, которые можно использовать для нужд мониторинга1.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 316; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!