Диагностика речевой культуры знакомого учителя
Nbsp; Семинарское занятие 1(тема 1)
Общение и его нормы
1.Познакомьтесь с видами общения, выделяемыми Н. И. Формановской. Порассуждайте о специфике каждого вида общения в профессиональной деятельности учителя, приведите примеры различных видов общения с участием учителя.
| Основание для типологии | Виды общения по соответствующему основанию | Пример коммуникативной ситуации с участием учителя | Комментарии о специфике вида общения в преподавательской деятельности | ||
| По положению собеседников относительно друг друга | контактное | Проверка устного домашнего задания у доски в форме «Вопрос-ответ» | При контактном общении прослеживаются мимика, жесты, что помогает установить взаимосвязь между собеседниками, однако дистантное общение – это отличное решение наладить контакт с собеседником, нуждающимся в особых условиях | ||
| дистантное | Проверка устного задания в форме «Вопрос-ответ» у ребёнка, находящегося на домашнем обучении, с помощью интернет-технологий | ||||
| По наличию/отсутствию опосредующего «аппарата» | непосредственное | Ученик зашёл в класс и сказал учителю, что плохо себя чувствует | При непосредственном общении возможность получения достоверной информации выше, чем при опосредованном | ||
| опосредованное | Ученик сообщил по телефону учителю о том, что болен и не сможет прийти на занятия | ||||
| С точки зрения формы существования языка
| устное | Устный опрос учащихся по предыдущей теме | В педагогическом общении часто используются оба вида общения, в особенности при проверке знаний учащихся. | ||
| письменное | Написание физического диктанта | ||||
| С точки зрения организации текста по признаку переменной/постоянной коммуникативной роли я-говорящего и ты-слушающего | диалогическое | Ученик спросил какое сегодня число, учитель ему ответил | Учителям рекомендуется использовать диалогическое общение на всех этапах урока | ||
| монологическое | Учитель рассказывал ученикам историю открытия электромагнитного поля | ||||
| С точки зрения количества участников | межличностное | Учитель после урока объясняет домашнее задание ученику, которому задание осталось непонятным | Эти виды общения учителем широко используются на занятиях, главное – правильно определить тот или иной вид общения исходя из ситуации | ||
| публичное | Учитель объясняет теоретический материал ученикам на элективном курсе | ||||
| массовое | Учитель объясняет теоретический материал в лекционной аудитории | ||||
| С точки зрения взаимоотношений общающихся и обстановки общения
| частное | Общение нескольких учителей после учебных занятий | При официальном общении учителю важно придерживаться установленных правил, частное общение не предполагает каких-либо правил | ||
| официальное | Общение учителей на совещании | ||||
| С точки зрения соблюдения/несоблюдения канона | творческое | Учитель вводит новую физическую величину, придерживаясь планов обобщённого характера | На уроках учитель использует творческое общение, например, при мотивационном этапе, стереотипное часто используется на всех этапах урока при использовании привычных схем, формул, правил и т. д. | ||
| стереотипное | |||||
| С точки зрения личностных отношений и оценок при соблюдении или нарушении социального равновесия | кооперативное | При решении задач, учитель с помощью наводящих вопросов, приводит ученика на правильный ход мыслей | Учителю нужно соблюдать социальное равновесие на уроках и во внеурочное время, поэтому им должно использоваться кооперативное общение. Конфликтное общение не допустимо | ||
| конфликтное | Не дослушав ответ ученика, учитель говорит о том, что ученик плохо подготовился к занятию | ||||
| По характеру передаваемого содержания
| информативное | Объяснение новой темы учителем |
| ||
| фатическое | Проведение учителем мотивационного этапа |
2. Вспомните качества хорошей речи / требования, предъявляемые к хорошей речи (выразительность, богатство, уместность, логичность, точность, ясность, правильность, коммуникативная целесообразность (пригодность)...), порассуждайте о возможности выделить среди них главные / второстепенные и о специфике реализации всех этих качеств в речи учителя.
| Качество хорошей речи | Суть этого качества | Специфика реализации качества в речи учителя | ||
| Чистота речи | устранение из речи слов нелитературных, диалектных, жаргонных, просторечных, вульгарных; а также слов иноязычных, которые употребляются без надобности. | Учителю не свойственно употребление в речи чуждых литературному языку элементов (диалектных, профессиональных, жаргонных и др.). | ||
| Логичность речи | строго последовательное соответствие структуры речи законам логики, мышления. | Речь учителя на уроках всегда последовательна, в этом ему помогают составленные планы-конспекты к занятиям. | ||
| Ясность речи | использование таких языковых средств, которые помогают понять смысл речи при наименьшей затрате сил слушателя или читателя. | Учитель объясняет материал ясно и просто, так как он выстраивает общение с детьми, которым свойственно незнание некоторых вычурных слов. Их использование может привести к непониманию учениками сказанного.
| ||
| Простота речи | отсутствие в речи вычурных, напыщенных слов, это естественность, а не искусственность речи. | |||
| Краткость речи | устранение лишних слов, ненужных повторений, избыточных конструкций, многословия. | Если учителем будут употребляться избыточные повторения или сложные конструкции, то у ребят пропадёт желание слушать. | ||
| Точность речи | строгое соответствие слов тем предметам и явлениям действительности, которые они обозначают. | Данное качество обязан соблюдать любой учитель, иначе ученик может войти в заблуждения. | ||
| Выразительность речи | свойство речи, благодаря которому можно разбудить не только логическую, но также эмоциональную, эстетическую область нашего сознания. | Именно благодаря выразительности речи учитель может мотивировать, заинтересовать учащихся на уроках. | ||
| Уместность речи | соответствие содержания речи, её языковых средств целям и условиям общения. | Получение информации учащимися станет бессмысленной, если учитель будет рассказывать материал не соответствующий целям общения. | ||
| богатство речи | количество и разнообразие языковых средств, которые употребляет человек (хороший словарный запас, использование устойчивых выражений, сравнений, синонимов, антонимов, эмоционально окрашенных слов и других выразительных возможностей языка). | Словарный запас учителя очень богат, это завораживает слушателей, у учеников появляется интерес к материалу. |
3. Расскажите о типах речевой культуры / типах носителей литературного языка (классификация О. Б. Сиротининой). Статья размещена по адресу http://www.gramota.ru/biblio/magazines/gramota/kultura/28_139.
Диагностируйте тип речевой культуры знакомого учителя / будущего учителя, используя методику И. А. Стернина (вопросник размещен на http://sterninia.ru/files/757/4_Izbrannye_nauchnye_publikacii/Formirovanie_rechevoj_kultury/Tipi_%20rechevich_kultur.pdf), сформулируйте свои рекомендации. Попробуйте оценить по этим методикам себя, назовите свои сильные и слабые стороны.
| Тип речевой культуры | Общая характеристика |
| Элитарный | Носители элитарного типа – люди, владеющие всеми нормами литературного языка, выполняющие этические и коммуникационные нормы. |
| Среднелитературный | характеризуется нестрогим выполнением языковых норм: переходом на «ты» при каждом удобном случае, нечастым использованием этикетных формул. Подобный тип речевой культуры никак не может быть предметом обучения. |
| Литературно-разговорный | характеризуется владением только разговорным стилем, который используется говорящим в любой обстановке, в том числе и официальной; преобладанием «ты-общения»; использованием имен без отчеств, большим количеством иностранных или книжных слов, которые нередко становятся простыми заполнителями пауз в речи (типа, конкретно, как бы, вот); смешением стилей общения. |
| Просторечная речевая культура | является показателем низкого образовательного и культурного уровня. Представители такой речевой культуры имеют ограниченный запас слов, не умеют строить сложные предложения, часто используют в своей речи нецензурные слова, слова-паразиты, междометия. |
| Профессионально-ограниченная речевая культура | характеризует все то, что характерно для низких типов речевых культур: неразличение сферы Ты — и Вы — общения, употребление жаргонизмов, отсутствие сознательного использования речевых средств и ущербность речевого сознания. |
Диагностика речевой культуры знакомого учителя
Учитель использует элитарный тип речевой культуры. Учитель выражается ясно и логично, речь преподносит выразительно, доступно.
4.Раскройте сущность понятий «этикет» и «речевой этикет». Приведите примеры правил этикета вообще и речевого в частности, сравните эти правила (как они фиксируются в культуре, чем чреваты нарушения и т.п.). Подумайте, можно и нужно ли выделять особое понятие – «речевой этикет учителя»? (см., в частности: http://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2014/09/05/rechevoy-etiket-uchitelya).
Вспомните о двух специфических особенностях русского речевого этикета: многообразии возможностей использования форм имени собственного и наличии местоимений ТЫ и ВЫ, порассуждайте о том, как эти особенности реализуются в педагогическом процессе.
Этикет (ярлык, этикетка) - совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям (обхождение с окружающими, формы обращения и приветствий, поведение в общественных местах, манеры и одежда).
Речевой этикет - это микросистема стереотипных вербальных единиц, используемых для проявления доброжелательного отношения к собеседнику в различных ситуациях общения.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 2033; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!