МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ
Nbsp; МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
1. Овладеть следующими знаниями:
а) требования Государственного стандарта и программы к владению иноязычной лексикой;
б) понятия: продуктивный (активный), рецептивный (пассивный) и потенциальный словари;
в) принципы отбора лексического минимума для общеобразовательных учреждений;
г) методическая типология лексики;
д) методы обучения лексике (организация ознакомления, организация тренировки, организация применения);
е) способы и приемы семантизации лексики;
ж) типология упражнений для тренировки и применения иноязычной лексики.
2. Сформировать следующие умения:
а) определять лингвистические и психолого-педагогические факторы, наиболее значимые для обучения иноязычной лексике;
б) анализировать лексический материал с точки зрения возможных трудностей усвоения его формы, значения, сочетаемости;
в) узнавать приемы, используемые для организации ознакомления с лексическим материалом, его тренировки и применения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования (иностранные языки) // Методическая мозаика. — 2004. — № 4.
2. Примерные программы по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 5, 6, 7.
3. Коростелев В. С. Пути совершенствования процесса формирования лексических навыков говорения / В. С. Коростелев // Иностранные языки в школе. — 1986. — № 1. — С. 39—44.
|
|
|
4. Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку в 1—4 классах / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина, Н. В. Языкова. — 4-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2008. — Гл. 7.6.
5. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учеб. пособие /
Н.Д. Гальскова, Н. И. Гез. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — С. 287—305.
6. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 1988. — С. 77—86.
7. Теория и методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. Учеб. пособие. В 2 ч. Ч. 1 / сост.: А. В. Большакова, Е. Ф. Иванова, Н. П. Серебрякова и др.; под общ. ред. Н. В. Языковой. — Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос- университета, 2008. — С. 267—288.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
8. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И.Л. Бим. — М.: Просвещение, 1988.
9. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку / Р. К. Миньяр-Белоручев. — М.: Просвещение, 1990.
10. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку и средней школе / С. Ф. Шатилов. — М.: Просвещение, 1986.
11. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным маыкам: базовый курс лекций: пособие для студентов / М. Н. Соловова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2003.
|
|
|
ЗАДАНИЯ ПО РАБОТЕ С ЛИТЕРАТУРОЙ
1. Изучите Государственный стандарт и Примерные программы по иностранным языкам для общеобразовательных учреждений и выпишите общие требования к владению лексикой в средней школе. Проследите динамику объема лексического минимума от класса к классу.
2. Прочитайте § 2 в пособии Н. Д. Гальсковой и р. И. Гез (раздел о методической типологии лексики) и:
а) уясните, чем объясняется необходимость разработки методической типологии;
б) выпишите определение методической типологии;
в) скажите, какие группы слов выделяются на основе критерия соотношения значения и формы слова в родном и иностранном языках с учетом возможностей интерференции и характера самого слова в изучаемом языке. Выпилите эту типологию в тетрадь.
3. Прочитайте статью В. С. Коростелева и выясните структуру лексического навыка говорения. Как автор обосновывает необходимость речевой задачи как одного из важнейших компонентов ЛНГ?
4. Еще раз внимательно прочитайте статью В. С. Коростелева и:
а) выясните, в чем состоит суть функционально-компонентного подхода к усвоению структуры ЛНГ;
|
|
|
б) выпишите образцы условно-речевых лексических упражнений, предложенных автором;
в) выясните существо функционально-интегрированного подхода к усвоению структуры ЛНГ;
г) выясните, каково назначение функционально-смысловых таблиц (ФСТ). Перепишите образец ФСТ в тетрадь.
5. Прочитайте раздел пособия Е. И. Пассова (с. 77—85) и:
а) выясните, какие способы и приемы семантизации предлагает автор;
б) еще раз обратите внимание на виды УРУ, предлагаемые автором для тренировки иноязычной лексики.
6.Прочитайте § 4 в пособии Н. Д. Гальсковой и Н.И. Гез и выясните:
а) какие способы семантизации предлагают авторы;
б) от чего зависит выбор способа семантизации;
в) в чем состоит различие в технологии работы над продуктивной и рецептивной лексикой.
7.Прочитайте соответствующие разделы в учебнике Н. Д. Гальсковой и Н. И. Гез (§ 5); Г. В. Роговой, И. Н. Верещагиной, Н. В. Языковой и уясните, какие типы и виды упражнений для формирования лексических навыков выделяют авторы. Выпишите образцы отдельных видом упражнений в тетрадь.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ
Английский язык
1.Проанализируйте приведенные ниже лексические единицы с точки зрения трудностей формы, значения и употребления для русскоязычных учащихся.
|
|
|
IQ
a package tour
a junior
a loser
a challenge
circumstances
peer pressure
a drugstore
a family
to be ill
to be afraid of
to look forward to doing
policy
Bill of rights
to approve of
a yearbook
2.Соотнесите названия факторов, определяющих выбор способа семантизации, с их методическим содержанием.
1) Лингвистический
2) Педагогический
3) Психологический
а) наполняемость класса
б) объемы значений слов в родном и изучаемом языках
в) наличие понятий в родном и изучаемом языках
г) время, которым располагает учитель
д) уровень языковой подготовки учащихся
е) место урока в расписании на день
ж) возможность объединения новых слов в одном контексте (тематическая организация)
з) отсутствие соответствующего понятия в родном языке
и) количество слов, подлежащих семантизации на уроке
3.Какие из приведенных ниже особенностей характеризуют переводный и беспереводный способы семантизации лексики?
а) экономичен с точки зрения времени
б) развивает языковую догадку учащихся
в) целесообразен в неделенных классах
г) устанавливает непосредственную связь иноязычного слова с предметом или явлением иноязычной действительности
д) исключает двусмысленность
е) активизирует восприятие и внимание учащихся в ходе ознакомления с новой лексикой
4.Какие из перечисленных приемов одноязычной семантизации могут быть использованы на начальном этапе обучения?
а) демонстрация предметных картинок, действий
б) дефиниция
в) Догадка в процессе аудирования контекста
г) синонимы, антонимы
д) анализ слова по составу и словообразовательным элементам
е) показ предметов, сопровождаемый контекстом
ж) рисунки на доске
з) догадка о значении слов в процессе чтения
5.Определите способ семантизации слова druggies в 10 классе.
Тeacher: Druggies is a social group in US high school. These are students who come from a disadvantaged environment and are involved in drug and alcohol abuse/
6.Сравните фрагменты уроков в 5 и 9 классах, посвященные семантизации слов apple и to invent. Каковы особенности контекста как способа одноязычной семантизации на старшем этапе обучения в отличие от контекста, используемого на младшем этапе?
5 класс
Учащиеся выполняют инструкции учителя.
Т (показывает яблоко): I’ve got an apple. It’s red. (Даem яблоко ученику.) Ann has got an apple. Will you take the apple, Kate, and give it to Nick?
9 класс
T: We all like to listen to the radio and talk on the phone with our friends. But it became possible only in 1876 when Alexander Bell invented the telephone. Twenty years later in Russia Alexander Popov invented the radio. Which was invented first — the telephone or the radio?
P,: The telephone was.
7.Определите способ семантизации слова, который может быть использован в группе учащихся 6 класса с хорошей языковой подготовкой. Объем значений слова в английском языке совпадает с объемом значений слова в русском языке. Слово называет действие, которое нельзя продемонстрировать.
8.Определите способ семантизации лексической единицы в группе учащихся 8 класса со слабой языковой подготовкой. Объемы значений слов в английском и русском языках не совпадают.
9. С целью семантизации слова detention в 10 классе учитель использует перевод — толкование на родном языке, что представляется вполне целесообразным.
Т: Detention — это форма наказания, принятая в американской школе старшей ступени (high school), когда учащихся оставляют в классе после уроков. Это наказание учащиеся получают за плохое поведение на уроке, неготовность к занятию. Как правило, учащимся не разрешается выходить из класса. В некоторых школах ученикам запрещается заниматься чем-либо, в других школах школьники могут делать домашние задания.
Аргументируйте выбор учителем данного способа семантизации.
10.Проанализируйте фрагменты уроков, посвященные семантизации глагола to paint в 8 классе, выберите один из них, в наибольшей степени отвечающий современным принципам обучения ИЯ. Обоснуйте свой выбор.
А
Т: Today we shall learn some new words. You already know the word “to draw”. The word “to paint” means рисовать красками. For example, Repin painted that wonderful painting at the beginning of the century. She learned to draw and paint in an art school.
Учащиеся повторяют за учителем слово и предложения с целью овладения звуковой формой слова.
В
Слово to paint вводится одновременно с рядом других слов по ситуации “The Tretyakov Gallery”.
Т: All of you know the Tretyakov Gallery in Moscow. It’s one of the best art galleries in Russia. There is a large collection of paintings by Russian painters there.
Look here, this picture was painted by Levitan. Many of his paintings are about nature. They are known all over the world.
Look here, who painted this picture? (Показывает серию иллюстраций известных полотен русских художников.)
Pj: Repin did.
Р2: Ivazovsky did.
11.Определите способ семантизации лексической единицы to ring somebody up в группе учащихся 7 класса с недостаточной языковой подготовкой.
12.Определите способ семантизации слова a challenge и группе учащихся 9 класса с хорошей языковой подготовкой.
13. Проанализируйте приведенный ниже фрагмент урока в 6 классе в группе со слабой языковой подготовкой. Объясните, почему учащиеся не поняли значение слова because.
Т: Look here, we have a new word “because”. We don’t go to school on Sundays because it is a day off. Petrov isn’t at school because he is sick. Dickens worked hard because his family was very poor. Did Dickens work hard because his family was poor?
P: Yes, he did.
P:: Мария Ивановна, а что это слово значит?
Т: Ребята, кто догадался о значении этого слова?
Учащиеся предлагают различные варианты: так как, поэтому*
Как бы вы поступили на месте учителя? Какой способ семантизации вы бы выбрали?
14.Проанализируйте фрагмент урока, посвященный ознакомлению учащихся со словом to publish в 9 классе. Как вы считаете, учитывает ли учитель специфику обучения иностранному языку на старшем этапе обучения, организуя ознакомление с новой лексикой подобным образом? Аргументируйте свою точку зрения.
T : People in this country are fond of reading. Millions of books are published every year. There are several publishing houses in Moscow that publish books in foreign languages.
Are millions of books published every year in Russia? Yes, they are. Open your books and read the sentences illustrating the use of the word.
Учащиеся читают предложения, иллюстрирующие употребление слова to publish, и переводят на русский язык некоторые из них. Затем учитель переходит к ознакомлению с другими лексическими единицами.
15.Сгруппируйте слова урока 38 для более эффективного ознакомления с ними на двух уроках в группе учащихся 4 класса школ с углубленным изучением английского языка и аргументируйте свою точку зрения (Верещагина И. Н., Афанасьева О. В.):
Programme, storm of applause, ballet, seat, actor, to take part in, performance, musical, opera, theatre, audience, to perform, stage, the stalls, curtain, rise (rose, risen), theatre-goer.
16.Проанализируйте серию упражнений, предложенную в учебнике для 4 класса школ с углубленным изучением английского языка, назовите типы и виды упражнении (Верещагина И. Н., Афанасьева О. В.) для организации тренировки ЛE по ситуации “Going to the Cinema”.
Какой принцип положен в основу организации учебного процесса в 4 классе?
а) устной основы обучения
б) устного опережения
в) параллельного обучения
1) Learn how to read the new words and sentences; first read them to yourself, then aloud as quickly as you can.
Feature, a feature film, cartoon, documentary, a docii mentary film, to be full of something, to care.
2) Make up sentences using the table.
| my cousins | a feature film. | ||
| my father | went to the | a documentary film. | |
| Yesterday | my friend | cinema and | a historical film. |
| my granny | saw | a musical. | |
| my parents | a cartoon. |
3) Answer the questions giving two reasons why yon can’t do what you are asked to. The phrases can help you.
Example: Would you like to go for a walk this afternoon? — I’m afraid, I can’t. I’m going to the cinema, and, besides, it’s very cold.
1.Would you like to go to the cinema tomorrow evening?
2....
3. ...
a) ...I’m going to the theatre, and, besides, I’m not a cinema-goer.
b) ...
c) ...
4) Would you like to know some facts about cinemas in English? Then read the text.
5) Agree or disagree giving your reasons.
6) Look through the text again, say if you see any difference between Russian and English cinemas.
7) Could you tell your friends what films you have seen this week? Where did you see them? Were they interesting?
17.Организуйте в необходимой последовательности обучающие действия учителя и учебные действия учащихся 7 класса с целью усвоения лексической единицы to be over исходя из принципа устного опережения.
1) Учитель проверяет понимание значения слова.
2) Учащиеся читают слово, словосочетание и предложении в учебнике.
3) Учащиеся повторяют речевые образцы и изолированное слово хором и индивидуально с целью овладения звуковой формой слова.
4) Учитель вводит слово в микроконтексте.
5) Учащиеся выполняют подстановочное упражнение.
6) Учащиеся отвечают на вопросы учителя по тексту.
7) Учащиеся высказываются по микроситуации.
8) Учащиеся читают текст, в котором использовано слово.
9) Учащиеся высказывают одну законченную мысль (предложение) с новым словом.
18.Ниже приведен фрагмент урока, посвященный активизации лексической единицы to go sightseeing после ее введения в группе учащихся 7 класса с недостаточной языковой подготовкой.
Проанализируйте упражнения, используемые учителем, и определите недочеты в организации деятельности учащихся, которые привели к тому, что в ходе выполнения упражнений учащиеся допускали много ошибок.
Т: Do you like to go sightseeing?
P1: Yes, I do.
T: When do you usually go sightseeing?
P2: I usually go... (silent)
Т: I usually go sightseeing...
P2: I usually go sightseeing in summer.
T: -That’s right. Here are some words. Tell a story about I ; your visit to London: to go sightseeing, National Gallery, Natural History Museum, Hyde Park, the Nelson Column, monument.
Учитель просит высказаться сильных учащихся, однако они с трудом справляются с заданием.
T’: Ask each other questions using the new words.
И снова учащиеся допускают ошибки в употреблении лексической единицы в речи.
Т: And now, say when and where you would like to go sightseeing.
Учитель записывает на доске образец возможного ответа.
Р3: I like to go sightseeing in summer.
P4: I like to go sightseeing in spring.
В какой последовательности целесообразно провести эти упражнения в целях более эффективного овладения данной лексической единицей?
19.Разработайте этап урока, посвященный ознакомлю пию и тренировке в употреблении лексической единицы to be afraid of somebody/some thing в группе учащихся 7 класса со слабой языковой подготовкой (Афанасьева О. И., Михеева И. В.).
20.Разработайте фрагмент урока, посвященный ознакомлению и тренировке лексической единицы to be worth doing something в группе учащихся 8 класса с хорошей языковой подготовкой (Кузовлев В. П. и др.).
21.Разработайте ориентировочную карточку по теме.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1879; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!