ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО – МНЕСТИЧЕСКИЙ БЛОК
МИНИСТЕРСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДЕЛАМ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ,
ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ И ЛИКВИДАЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ СТИХИЙНЫХ БЕДСТВИЙ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР ЭКСТРЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ МЧС РОССИИ»
МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО
ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ
ОТБОРУ В СИСТЕМЕ МЧС РОССИИ
 |
y
МОСКВА 2006
Данное методическое руководство содержит описание основных методов психодиагностики, рекомендуемых к применению в ситуации профессионального психологического отбора в системе МЧС России. Методики, прошедшие массовую апробацию и доказавшие свою практическую ценность с точки зрения прогностичности и валидности результатов, распределены по трем основным блокам (интеллектуально – мнестический, эмоционально – личностный, мотивационно – волевой).
Руководство предназначено для специалистов психологической службы МЧС России.
Директор департамента кадровой политики С.А. Шляков
Составители: М.М. Бобровницкая, О.Ю. Голубева, Т.Н. Коняева,
Ю.С. Шойгу.
Рецензенты: кандидат психологических наук, Заместитель директора Департамента кадровой политики А.А. Миляев; кандидат медицинских наук, старший научный сотрудник Института средств и методов обучения Российской Академии Образования И.Г. Андреева.
Издание 2-е,
дополненное и переработанное
|
|
|
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО – МНЕСТИЧЕСКИЙ БЛОК 7
Краткий ориентировочный тест (КОТ) 9
1 Вариант 9
2 Вариант 13
Тест структуры интеллекта (КР – 3 – 85) 19
Форма А 19
Форма Б 37
Форма В 55
Тест возрастающей трудности Дж. Равена 74
|
|
|
Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра 90
Методики, направленные на изучение особенностей мышления 112
Методика «Выделение существенных признаков» 112
Методика «Закономерности числового ряда» 113
Методика «Интеллектуальная лабильность» 113
Тест для определения мыслительных способностей «Количественные отношения»116
Методика «Компасы» 117
Методика «Сложные аналогии» 119
Методика «Пиктограмма» 121
Методики, направленные на изучение особенностей внимания 136
Методика «Корректурная проба» А.Г. Иванова – Смоленского 136
|
|
|
Методика «Красно – черные таблицы» 137
Методика «Расстановка чисел» 138
Тест для определения уровня внимания «Числовой квадрат» 139
Методика оценки внимания «Таблицы Шульте» 140
Тест на измерение способности к сосредоточенному вниманию 141
Методики, направленные на изучение особенностей памяти 143
Методика «Запоминание 10 слов» 143
Методика «Оперативная память» 144
Методика «Память на образы» 145
Методика «Память на числа» 146
«Проба на ассоциативную память» 147
|
|
|
ЭМОЦИОНАЛЬНО – ЛИЧНОСТНЫЙ БЛОК 148
Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» 151
Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ)
по Л.Н. Собчик 162
Методика многостороннего исследования личности (ММИЛ) по Ф.Б. Березину 208
16-факторный личностный опросник Кеттелла (16 PF – опросник). Форма А 261
Методика диагностики личностной и реактивной тревожности Ч.Д. Спилбергера,
Ю.Л. Ханина 288
Методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация В.Г. Норакидзе) 290
Адаптированный характерологический опросник К. Леонгарда – Г. Шмишека 291
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири 297
Опросник САН (самочувствие, активность, настроение) 303
Методика диагностики темперамента Я. Стреляу 304
Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС – 1) 311
Методика определения уровня субъективного контроля (УСК) 314
Методика измерения ригидности 321
Дифференциальные шкалы эмоций (по К. Изарду) 323
Проективный тест «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ) 324
Проективный тест «Дом, дерево, человек» (ДДЧ) 332
Методика «Незаконченные предложения» Д. Сакса, С. Леви 343
МОТИВАЦИОННО – ВОЛЕВОЙ БЛОК 346
Моторная проба Шварцланера 348
Методика диагностики социально – психологических установок личности в моти-
вационно – потребностной сфере О.Ф. Потемкиной 350
Анкета «Прогноз» 353
«Конструктивность мотивации» 357
Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и
Раге 361
Оценка уровня притязаний по опроснику В.К. Гербачевского 364
Методика «Ориентировочная анкета» 368
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса 373
Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса 375
Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта 377
Методика диагностики потребности в поисках ощущений М. Цукермана 379
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 382
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 383
ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день одним из актуальных вопросов, решаемых специалистами психологической службы МЧС России, является определение концептуальных основ профессионального психологического отбора и разработка единой методологической базы. Необходимость в этом обусловлена наличием различных подходов к решению диагностических задач в разных структурных подразделениях, использованием зачастую устаревших и неадекватных применительно к конкретной ситуации методик, а также внедрением в МЧС России новой структурной единицы – Федеральной Противопожарной службы.
Под профессиональным психологическим отбором в системе МЧС России понимается комплекс психодиагностических мероприятий, направленных на достижение качественного комплектования воинских должностей, структурных подразделений гражданских профессиональных контингентов МЧС России, а также высших и средних учебных заведений курсантами и слушателями с целью обеспечения соответствия профессионально важных социально – психологических и психологических качеств требованиям военно – профессиональной деятельности. Следовательно, конечным итогом психологической диагностики в системе МЧС России является построение предварительного прогноза успешности учебной или профессиональной деятельности в области ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций и катастроф природного и техногенного характера.
Необходимость профессионального психологического отбора более очевидна в случаях, когда ошибочные действия, допущенные по причине несоответствия индивидуально – психологических качеств требованиям профессиональной деятельности, сопряжены с материальным, моральным ущербом или чреваты опасностью для жизни людей. Учитывая высокие расходы на подготовку курсантов высших и средних учебных заведений, профессиональный психологический отбор призван также обеспечить существенное снижение соответствующих затрат за счет сокращения числа лиц, которые в последующем оказываются профессионально непригодными или по причине недостаточной мотивации по окончании учебы отказываются от работы по выбранной специальности.
Мероприятия по профессиональному психологическому отбору в МЧС России рекомендуется проводить при комплектовании и расстановке кадров в случае поступления абитуриентов в учебные заведения МЧС России, приеме на работу, переводе, назначении на новую должность, заключении контракта с военнослужащими, приеме и распределении граждан, призванных для прохождения срочной военной службы в войсках Гражданской Обороны Российской Федерации. Важным является представление о динамике функционального состояния, развитии психологических свойств и качеств, происходящих в процессе учебы и работы по специальности. В связи с этим целесообразно повторять оценку индивидуально – психологических особенностей через интервалы времени, в которые происходят значимые воздействия на личность. Это требование составляет принцип динамичности (пролонгированности) отбора.
Прогнозирование успешности профессиональной или учебной деятельности в области ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций зависит не только от общей и специальной подготовки специалиста, но и от степени развития у него ряда неспецифических профессионально значимых качеств (индивидуально – личностных особенностей, характеристик эмоциональной устойчивости, особенностей интеллектуальной и мотивационной сфер, показателей внимания, памяти, сенсомоторных функций и т.д.). Объективность профессионального психологического отбора во многом определяется достоверностью измерительных средств и технологий.
Любой метод психодиагностики имеет область применения, ограничен в своих возможностях и не пригоден для тотального использования. Специалистами Государственного учреждения «Центр экстренной психологической помощи МЧС России» были изучены методологические подходы, используемые в различных учебных заведениях МЧС России. На основании проведенного анализа к использованию при проведении профессионального психологического отбора представлен комплекс методик, распределенных по трем основным блокам, которые прошли массовую апробацию и доказали свою практическую ценность с точки зрения прогностичности и валидности результатов. В комплекс вошли:
1. интеллектуально – мнестический блок;
2. эмоционально – личностный блок;
3. мотивационно – волевой блок.
В каждом блоке выделена одна методика, являющаяся обязательной для использования в ситуации профессионального психологического отбора. Остальной перечень методик рекомендуется к проведению при необходимости получения дополнительной информации.
По результатам психодиагностического обследования выносится одно из следующих заключений о профессиональной пригодности кандидатов:
- «рекомендуется в первую очередь» - первая категория профессиональной пригодности. Относимые к этой категории кандидаты по результатам социально - психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования полностью соответствуют требованиям к работе по специальности или к обучению в ВУЗе, что позволяет им в установленные сроки овладеть образовательной программой преимущественно с отличными оценками;
- «рекомендуется» - вторая категория профессиональной пригодности. Относимые к этой категории кандидаты по результатам социально – психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования в основном соответствуют требованиям к работе по специальности или к обучению в ВУЗе, что позволяет им в установленные сроки овладеть образовательной программой преимущественно с хорошими оценками;
- «рекомендуется условно» - третья категория профессиональной пригодности. Относимые к этой категории кандидаты по результатам социально – психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования минимально соответствуют требованиям, предъявляемым к работе по специальности или к обучению в ВУЗе, с трудом могут овладеть образовательной программой и способны показать преимущественно удовлетворительные знания. Лица, отнесенные к данной категории, допускаются к обучению в ВУЗе при недостатке кандидатов на обучение;
- «не рекомендуется» - четвертая категория профессиональной пригодности. Относимые к этой категории кандидаты по результатам социально – психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования не соответствуют требованиям, предъявляемым к работе по специальности или к обучению в ВУЗе, не допускаются к участию в конкурсе для зачисления в ВУЗ и не могут быть включены в список лиц, имеющих право на зачисление в ВУЗ вне конкурса.
Порядок определения общей категории профессиональной пригодности кандидата:
1. Определяется категория профпригодности кандидата по отдельно взятой методике, рекомендованной к обязательному проведению в каждом блоке (в интеллектуально-мнестическом – по краткому ориентировочному тесту, в эмоционально – личностном – по МЛО «Адаптивность», в мотивационно-волевом – по тесту «Уровень притязаний» К.Шварцладера).
2. Общая группа профессиональной пригодности кандидата определяется по наименьшей категории, полученной по одной из обязательных методик блока.
Пример: КОТ – I категория профессиональной пригодности, МЛО «Адаптивность» - IV категория профессиональной пригодности, «Уровень притязаний» К.Шварцладера – II категория профессиональной пригодности.
Общая категория профессиональной пригодности – IV.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО – МНЕСТИЧЕСКИЙ БЛОК
В индивидуальных свойствах личности существенное место занимают интеллектуальные особенности, по структуре которых можно опосредованно судить о возможных профессиональных способностях. По результатам обследования определяется индивидуальный тестовый профиль испытуемого, свидетельствующий о приоритетном овладении понятиями и логическими операциями на материале основных циклов учебных дисциплин (общественно-гуманитарного, физико-математического, естественнонаучного) и преобладании вербального или образного мышления. Наряду с особенностями умственного развития тесты интеллекта позволяют получить характеристику скорости протекания мыслительных процессов, что является свидетельством наличия у испытуемого определенной выраженности свойств нервной системы (лабильности - инертности).
Таким образом, тесты оценки интеллекта (тесты общих способностей) предназначены для выявления умственного потенциала индивида, его способностей, возможностей и склонностей с целью их оценки и прогнозирования профессиональной пригодности, а также определения наиболее рациональных путей и способов построения обучения.
При проведении профессионального психологического отбора в качестве обязательной методики интеллектуально – мнестического блока с целью определения группы профессиональной пригодности кандидатов рекомендуется применять «краткий ориентировочный тест» (КОТ). Он относится к категории психодиагностических тестов, позволяющих получить информацию об общем уровне интеллектуального развития индивида, уровне его осведомленности и способности к обучению. В структуру теста включены такие компоненты интеллектуального развития, как:
-способность к обобщению и анализу информации;
-пространственное мышление;
-математические способности;
-грамотность, лингвистические способности;
-выбор оптимальной стратегии, ориентировка;
-скорость и точность восприятия;
-опора на существенные признаки;
-гибкость мышления.
При необходимости получения дополнительной информации об уровне интеллектуального развития кандидата, учитывая профиль и специфику конкретного учебного заведения, рекомендуется использовать следующие методики:
1. Тест структуры интеллекта (КР-3-85).
Методика представляет собой блок из восьми интеллектуальных тестов: «Аналогии», «Числовые ряды», «Зрительная память», «Пространственное мышление», «Арифметический счет», «Вербальная память», «Установление закономерностей», «Общая осведомленность». Данные тесты вносят наибольший весовой вклад в интегральную оценку общего интеллектуального развития (ОИР) обследуемых и имеют высокую корреляционную связь с внешними критериями успешности военно-профессионального обучения. Они могут применяться как самостоятельно (для определения памяти, внимания и мышления), так и для определения интегральной оценки ОИР. Кроме того, предлагаемая методика позволяет определить когнитивный стиль деятельности тестируемых по показателям продуктивности, эффективности и надежности выполняемой интеллектуальной деятельности.
2. Тест возрастающей трудности Дж. Равена.
Методика Равена – одна из наиболее прогностических методик для исследования невербального интеллекта; предназначена для изучения логичности мышления. Может использоваться в комплексе с другими психодиагностическими методиками.
3. Тест структуры интеллекта (TSI) Р.Амтхауэра.
С помощью этого теста проводится диагностика вербального интеллекта, счетно-математических, мнестических способностей, пространственного мышления. Тест TSI может применяться для возраста от 12 лети и старше (до 35 – 40 лет). Методика состоит из следующих субтестов:
-дополнение предложений;
-исключение слова;
-аналогии;
-обобщение;
-арифметические задачи;
-числовые ряды;
-пространственное обобщение;
-пространственное воображение;
-память, мнестические способности.
Специфические условия профессиональной деятельности, связанной с ликвидацией последствий чрезвычайных ситуаций и катастроф природного и техногенного характера, предъявляют специалистам системы МЧС России высокие требования в области управления своим вниманием, развития профессиональной памяти и мыслительной деятельности (самостоятельности и гибкости мысли, широты, глубины, быстроты и критичности ума). В данном методическом пособии содержится ряд методик, направленных на оценку особенностей мышления, объема, устойчивости, распределения и переключения внимания, изучение памяти.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1259; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!