Задание 2. Рефлексивный проект.

Методические рекомендации

По дисциплине

«Общая и дифференциальная психология»

Для студентов заочной формы обучения,

Обучающихся по направлениям подготовки: «Народно-художественная культура», «Физическая культура» (бакалавры пед. образования), «Психолого-педагогическое образование», «Религиоведение» (1 курс, 2017-18 уч. год)

Содержание дисциплины

Психология как наука, ее объект и предмет. Житейское и научное психологическое знание; их соотношение.

Развитие представлений о предмете психологии. Душа как предмет психологии. Представление о душе в различных философских системах древности (Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель). Явления сознания как предмет психологии. Интроспекция как метод исследования в психологии сознания. Основные черты психологии сознания. Кризис психологии и возникновение новых психологических школ. Бихевиоризм. Психоанализ. Гештальтпсихология. Достоинства и недостатки этих подходов. Развитие психологии в ХХ столетии: необихевиоризм, неофрейдизм, гуманистическая психология, когнитивная психология. Основные черты современной психологической науки.

Развитие отечественной психологической науки. Построение психологической науки на основе марксистской философии. Категория деятельности в психологии. Принцип единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев).

Методы психологического исследования. Неэкспериментальные методы исследования. Общие требования к методу наблюдения. Психологический эксперимент: требования к планированию и особенности организации. Тестирование как метод психологии.

Понятие о психике. Психологическая характеристика сознания. Понятие о сознании и его основные свойства. Проблема возникновения и развития сознания. Трудовая гипотеза возникновения сознания А.Н. Леонтьева. Гипотеза возникновения сознания Б.Ф.Поршнева. Культурно-историческая теория происхождения высших психических функций Л.С.Выготского. Структура сознания по А.Н.Леонтьеву. Неосознаваемые процессы.

Личность. Общее понятие о личности. Подходы к описанию личности: в терминах типов и в терминах качеств. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность». Проблема социального и биологического в личности. Структура личности по К.К.Платонову. Интра-, интер- и метаиндивидная подструктуры личности (А.В.Петровский). Самосознание личности: структура, функции, условия формирования. Самооценка личности. Уровень притязаний личности.

Деятельность. Понятие об активности. Деятельность как сугубо человеческая форма активности. Потребности как необходимое внутреннее условие деятельности. Мотивы. Смыслообразующие мотивы, мотивы-стимулы (А.Н.Леонтьев). Индивидуальные особенности мотивации. Полимотивированность деятельности. Структура деятельности. Действие, операция, психофизиологические функции. Механизм «сдвиг мотива на цель». Соотношение внешней и внутренней деятельности.

Индивидуально-психологические особенности личности: темперамент. Темперамент как формально-динамическая сторона психики, его ключевые признаки. История изучения темперамента. Физиологическая ветвь учения о темпераменте: гуморальные теории, конституциональные теории. Учение И.П.Павлова о темпераменте. Типы ВНД как физиологическая основа темперамента. Современные представления о физиологической основе темперамента. Психологическая характеристика темпераментов. Различия в проявлении свойств темперамента. Взаимосвязь свойств темперамента. Темперамент и личность. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

Индивидуально-психологические особенности личности: характер. Определение характера. Симптомокомплекс черт характера. Социально-историческая обусловленность характера. Социальное и индивидуальное в характере. Связь темперамента и характера. Структура характера. Типология характеров. Выраженность черт характера. Критерии психопатий Ганнушкина-Кебрикова. Акцентуации характера по А.Е.Личко. Различия в проявлениях акцентуаций характера.

Индивидуально-психологические особенности личности: способности. Общая характеристика способностей человека. Специфика понятия «способности» (Б.М.Теплов). Общие и специальные способности. Способности и задатки. Развитие способностей. Мастерство, талант, гениальность.

Сенсорно-перцептивные процессы: ощущение и восприятие. Понятие об ощущении, его отличие от восприятия. Классификация ощущений. Количественные закономерности ощущений. Абсолютный и относительный пороги ощущений. Качественные закономерности ощущений: сенсорная адаптация, последействие, развитие ощущений в упражнении, сенсибилизация, синестезия. Восприятие. Понятие о восприятии, его загадки и парадоксы. Свойства восприятия. Предметность. Целостность. Константность. Категориальный характер восприятия. Зависимость восприятия от прошлого опыта: апперцепция. Восприятие пространства. Современные подходы в изучении восприятия: когнитивные модели перцептивных процессов. Восприятие и внимание. Виды внимания. Индивидуальные особенности внимания.

Память. Понятие о памяти. Память как активный процесс переработки информации. Классификации видов памяти. Характеристика мнемических процессов: кодирование, хранение, извлечение, забывание. Репродуктивный и продуктивный подходы к памяти. Исследования Г.Эббингауза. Когнитивистские модели памяти: роль схем в организации мнемической активности. Теории забывания. Мнемотехнические приемы. Индивидуальные особенности памяти.

Мышление. Общее понятие о мышлении: его отличие от процессов чувственного познания действительности, связь мышления и речи. Предметная избирательность мышления. Предметно-содержательная сторона мышления: виды мышления. Формально-операционная сторона мышления: мыслительные операции. Анализ через синтез как «основной нерв» мыслительного процесса. Целе-мотивационная сторона мышления. Мышление как процесс решения задач. Задача и проблемная ситуация. Индивидуальные свойства ума. Мышление и воображение.

Эмоции. Понятие об эмоциях. Виды эмоциональных явлений. Теории эмоций: факторы возникновения эмоциональных переживаний. Функции эмоций. Эмоции и познавательная активность субъекта. Эмоции и личность (эмоциональное переживание как ценность – Б.И.Додонов). Развитие эмоций и их значение в жизни человека. Эмоции и чувства. Различия в эмоциональных проявлениях.

Процессы волевой регуляции поведения. Понятие о воле. Подходы к ее изучению: мотивационный, регуляционный, подход «свободного выбора». Волевое действие: его этапы и общие характеристики. Механизмы волевой регуляции. Волевые качества личности. Различия в проявлении силы воли.

Вопросы для подготовки к экзамену:

1. Психология как наука, предмет психологии.

2. Развитие представлений о предмете психологии в основных направлениях психологической науки.

3. Метод наблюдения в психологии, его основные виды.

4. Специфические черты психологического эксперимента, его виды.

5. Понятие о психике. Сознание и его основные свойства. Структура сознания (по А.Н.Леонтьеву).

6. Общее понятие о деятельности и ее мотивах. Индивидуальные особенности мотивации.

7. Структура деятельности. Соотношение внешней и внутренней деятельности.

8. Общее понятие о личности. Подходы к описанию личности.

9. Проблема социального и биологического в личности. Структура личности.

10. Самосознание личности. Самооценка и уровень притязаний.

11. Понятие об ощущении. Классификация ощущений.

12. Количественные и качественные закономерности ощущений.

13. Понятие о восприятии. Свойства восприятия.

14. Понятие о внимании, его свойства и виды. Индивидуальные особенности внимания.

15. Понятие о памяти. Память как активный процесс переработки информации. Классификации видов памяти.

16. Характеристика мнемических процессов: кодирование, хранение, извлечение, забывание. Теории забывания. Факторы забывания.

17. Мнемотехнические приемы. Индивидуальные особенности памяти.

18. Общее понятие о мышлении. Виды мышления.

19. Мыслительные операции.

20. Мышление как процесс решения задач и проблем.

21. Индивидуальные особенности мышления.

22. Понятие об эмоциях. Виды эмоциональных явлений.

23. Функции эмоций. Различия в эмоциональных проявлениях.

24. Понятие о воле. Волевые качества личности. Развитие воли.

25. Понятие о темпераменте. История изучения темперамента.

26. Свойства темперамента и типы темперамента. Различия в проявлении свойств темперамента.

27. Понятие об индивидуальном стиле деятельности.

28. Понятие о характере. Социальное и индивидуальное в характере. Структура характера.

29. Акцентуации характера по А.Е.Личко.

30. Общая характеристика способностей человека. Общие и специальные способности. Способности и задатки.

Задания к контрольной работе

По дисциплине

«Общая и дифференциальная психология»

Контрольная работа включает два типа заданий:

1) Решение задач. Номер варианта контрольной работы соответствует порядковому номеру студента в списке группы (№1- 1 вариант, №2 — 2 вариант, №3 — 3 вариант, №4 — 1 вариант, №5 — 2 вариант, и т.д.).

2) Выполнение рефлексивного проекта (методические рекомендации приведены ниже).

Контрольная работа выполняется на листах формата А4 в печатном виде.

Титульная страница контрольной работы должна содержать данные об авторе контрольной работы (фамилия, имя, институт, направление подготовки, курс, группа), а также фамилию преподавателя.

Вариант

Задача 1. Какие методы были применены в описанных ниже исследованиях?

С целью изучения мотивов учебной деятельности школьников педагог присутствовал на уроках и с помощью специально разработанной схемы фиксировал поведенческие реакции учеников на различных этапах урока.
В исследовании В. А. Петровского игровая комната детей была разделена на две части ленточкой. В одной половине были пианино, мяч, современные игрушки. В другой ничего не было. Ребенку говорили «Играй здесь (т.е. в половине с игрушками), но за ленточку не ходи». После этого психолог покидал игровую комнату, но наблюдал за поведением детей через специальное окошко.
Для изучения объема внимания применяют специальный прибор – тахистоскоп. Он представляет собой экран, на котором в течение строго заданного промежутка времени появляется стимул или ряд стимулов. Предлагая испытуемому воспроизвести то, что он увидел на экране, можно судить о большем или меньшем объеме внимания.
Для исследования памяти испытуемому предлагается ряд бессмысленных слогов, которые он должен запомнить и воспроизвести по требованию экспериментатора через определенный промежуток времени.

Задача 2. Вставьте пропущенные слова в следующие суждения:

Деятельность человека не только….., но и мотивирована.
Сознание человека зарождается, развивается и проявляется в ….
Потребности являются источником ….. личности.
Цель является предпосылкой ……
Потребности обнаруживаются в ….., побуждающих к деятельности.

Задача 3. Определите, к какому направлению психологической науки следует отнести приведенные ниже высказывания:

а) «Основную проблему нашей теории можно было бы сформулировать так: существуют связи, при которых то, что происходит в целом, не выводится из элементов, существующих якобы в виде отдельных кусков, связываемых потом вместе, а, напротив, то, что проявляется в отдельной части этого целого, определяется внутренним структурным законом этого целого».

б) «Ученые, причисляющие себя к этому течению, заявляют, что человек от природы хорош и способен к самосовершенствованию. Сама сущность человека постоянно движет его в направлении постоянного личного роста, творчества и самодостаточности, если только чрезвычайно сильные обстоятельства не мешают этому. Люди – в высшей степени сознательные и разумные создания без доминирующих бессознательных потребностей и конфликтов».

в) «Внутреннее движение индивидуального сознания порождается движением предметной деятельности человека (…) Сознание является продуктом деятельности в предметном мире».

Задача 4. Выделите в нижеприведенных особенностях те, которые отражают поведение индивида, и те, которые отражают поведение личности, и обоснуйте свой выбор:

Старательность, низкая адаптация к темноте, общительность, хорошая координация обеих рук, медленная скорость узнавания, большая эмоциональная возбудимость, трудолюбие аккуратность, малая моторная ригидность, высокая сенсорная чувствительность.

Задача 5.Сгруппируйте приведенные ниже признаки поведения школьников по принадлежности к четырем типам темперамента.

1. Подвижен, находчив, легко привыкает к новой обстановке, остроумен в общении со сверстниками, легко устанавливает дружеские отношения, поэтому пластичен в поведении. Через две-три недели появления в классе в нем трудно узнать новичка.

2. Импульсивен, вспыльчив, несдержан, склонен к аффективным состояниям, поэтому недостаточно пластичен во взаимоотношениях с товарищами.

3. Трудно переключается с одной работы на другую и приспосабливается к меняющимся обстоятельствам. В установлении отношений с новыми людьми затрудняется. Спокоен.

4. Может просидеть над трудной задачей долго, раздражаясь при попытках его отвлечь.

5. Легко теряется при изменении обстоятельств, подвержен стрессовым состояниям. Так, спрошенный на уроке истории в присутствии завуча, начал говорить слабым голосом, но осекся и в целом ответить на вопрос не смог, хотя, как выяснилось, материал знал.

6. Экспрессивен, по внешнему виду легко отгадать отношение к событию и настроение, которое, кстати сказать, чаще бывает жизнерадостным. Расстраивается редко и ненадолго.

7. Очень чувствителен. Это касается и малейших неприятностей. Долго переживает замечания учителя, неудачи в учении легко вызывают слезы. Настроение чаще пасмурное.

8. Экспрессивность низкая, по внешнему виду трудно судить о настроении и отношении; может

показаться, что на уроке он равнодушен к изучаемому материалу. Его трудно рассмешить

или вывести из себя.

9. Высокая работоспособность, надолго сосредотачивается на кропотливом деле, не спеша его выполняет, терпелив; на уроках внимателен.

10. Активен на уроках в тех случаях, когда работа представляется интересной. Если это не так, то легко отвлекается.

11. Задумчив, мечтателен, к подвижным и шумным играм не тяготеет, в себе не уверен, в коллективе класса пассивен, от выступлений перед товарищами уклоняется.

12. Нетерпелив, плохо переносит кропотливую работу и ожидания, в отношениях с товарищами слишком прямолинеен.

Задача 6. Какие свойства восприятия или образа восприятия представлены в изложенных ниже фактах?

1. Отображение картонного круга на сетчатке глаза может быть эллиптическим, но испытуемый, тем не менее, называет предмет кругом.

2. При восприятии слова «корень» у математика, ботаника и лингвиста возникают разные образы.

3. Если заменить отдельные элементы изображения, но сохранить соотношение между ними, то общая структура образа останется неизменной; если проигрывать одну и ту же мелодию на разных инструментах или в разных регистрах, то она все равно воспринимается как та же самая.

4. Выделение знакомого лица в толпе.

5. При удалении от нас предметов их изображение на сетчатке глаза, конечно, уменьшается, но мы не согласимся с человеком, который попытается нас убедить, что предметы в самом деле уменьшились.

6. Женщина среди мужчин воспринимается отчетливее, ярче, чем среди женщин.

7. Интегральная структура образа сохраняется при выпадении ее частей. Например, двух точек и одной замкнутой кривой достаточно, чтобы мы воспринимали изображение лица.

8. Мы опознаем в некотором предмете вазу, хотя именно такую вазу видим впервые.

Задача 7. Укажите верные и неправильные, с вашей точки зрения, высказывания.

1. Характер – это такое совокупное психическое свойство человека, которое и наследуется, и формируется в процессе его жизнедеятельности.

2. Черты характера социально типичны и индивидуально своеобразны.

3. В характере проявляются и отношения личности, и способы действия, при помощи которых эти отношения осуществляются.

4. Единство мотивов и воли есть то, что образует характер человека.

5. Так как поведение относительным образом определяется характером человека, то при изменениях характера оно остается неизменным.

6. С характером рождаются, а личностью становятся.

7. Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении.

Вариант

Задача 1.Определите, какие методы психологического исследования обозначены в данном тексте знаками «X» и «Y».

При поверхностном взгляде метод Х может показаться упрощенным вариантом метода Y. Но это заблуждение. Ведь задачей метода Y является выявление зависимости психического процесса от производящих его причин (например, зависимость памяти от частоты повторения материала или отношения к нему испытуемого). В этих целях исследователь варьирует условия, определяя, функцией каких переменных является изучаемый феномен. При методе же Х психолог фиксирует результат деятельности, не изменяя ее условий. Поэтому, конечно, исходя из метода Х самого по себе, никаких причинных связей установить невозможно. Тем не менее, метод Х позволяет выявить определенные закономерности, а именно: закономерности вероятностные, статистические. Они столь же реальны, как и строго причинные, динамические. Поэтому знание о них так же обладает предсказательной силой.

Задача 2.Сгруппируйте приведенные ниже признаки по их отнесенности к разным компонентам структуры деятельности (деятельность, действие, операция).

1. Реализует отношение человека к миру.

2. Определяется как способ выполнения действия в определенных условиях.

3. Является молярной, неделимой единицей жизни субъекта.

4. Побуждается мотивом.

5. Не имеет собственного мотива, отличного от мотива всей активности.

6. Может передаваться машине.

7. Регулируется целью, т.е. представлением о будущем результате.

Задача 3. Определите, к какому из направлений психологической науки следует отнести приведенные ниже высказывания:

а) «Поскольку при объективном изучении человека мы не наблюдаем ничего такого, что можно было бы назвать сознанием, чувствованием, ощущением, воображением, волей, постольку мы не считаем, что эти термины указывают на подлинные феномены психологии».

б) Данное направление «изучает то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знание и как эти знания влияют на наше внимание и поведение. Оно охватывает весь диапазон психологических процессов – от ощущений до восприятия, распознавания образов, внимания, обучения, памяти, формирования понятий, мышления, воображения, запоминания, языка, эмоций и процессов развития».

в) «…существуют весьма напряженные душевные процессы или представления, которые могут иметь такие же последствия для душевной жизни, как и все другие представления, хотя в действительности не становятся сознательными. Здесь начинается … теория, которая утверждает, что такие представления не становятся сознательными потому, что им противодействует известная сила. Эта теория оказывается неопровержимой благодаря тому, что нашлись средства, с помощью которых можно устранить противодействующую силу и довести соответствующие представления до сознания».

Задача 4. В характеристике личности выделите такие моменты, в которых проявляются черты характера и свойства темперамента:

Ира живая, жизнерадостная, кокетливая девочка; добрая, но завистливая; общительна, но очень обидчива. Ира интересуется всем, но ее интересы нестойки, она быстро остывает. В коллективе девочка активна, но если в общей работе ей приходится подчиняться кому-либо из товарищей, она теряет к занятию всякий интерес, становится ко всему безучастной.

Подвижен, находчив, легко привыкает к новой обстановке, остроумен в общении со сверстниками, легко устанавливает дружеские отношения, поэтому пластичен в поведении. Через две-три недели появления в классе в нем трудно узнать новичка.
Импульсивен, вспыльчив, несдержан, склонен к аффективным состояниям, поэтому недостаточно пластичен во взаимоотношениях с товарищами.
Трудно переключается с одной работы на другую и приспосабливается к меняющимся обстоятельствам. В установлении отношений с новыми людьми затрудняется. Спокоен.
Может просидеть над трудной задачей долго, раздражаясь при попытках его отвлечь.
Легко теряется при изменении обстоятельств, подвержен стрессовым состояниям. Так, спрошенный на уроке истории в присутствии завуча, начал говорить слабым голосом, но осекся и в целом ответить на вопрос не смог, хотя, как выяснилось, материал знал.
Экспрессивен, по внешнему виду легко отгадать отношение к событию и настроение, которое, кстати сказать, чаще бывает жизнерадостным. Расстраивается редко и ненадолго.
Очень чувствителен. Это касается и малейших неприятностей. Долго переживает замечания учителя, неудачи в учении легко вызывают слезы. Настроение чаще пасмурное.
Экспрессивность низкая, по внешнему виду трудно судить о настроении и отношении; может показаться, что на уроке он равнодушен к изучаемому материалу. Его трудно рассмешить или вывести из себя.
Высокая работоспособность, надолго сосредотачивается на кропотливом деле, не спеша его выполняет, терпелив; на уроках внимателен.
Активен на уроках в тех случаях, когда работа представляется интересной. Если это не так, то легко отвлекается.
Задумчив, мечтателен, к подвижным и шумным играм не тяготеет, в себе не уверен, в коллективе класса пассивен, от выступлений перед товарищами уклоняется.
Нетерпелив, плохо переносит кропотливую работу и ожидания, в отношениях с товарищами слишком прямолинеен.

Задача 6.Определите, какие мыслительные операции преобладают в приведенных ниже случаях:

1. На уроке русского языка школьники разбивают слово по составу: выделяют приставку, корень суффикс, окончание.

2. На уроке труда учащиеся по заданию учителя собирают из деталей конструктора кривошипно-шатунный механизм.

3. Переход в мышлении от понятий «равные отрезки», «равные вероятности», «равные права» и т.д. к понятию «равенство».

4. По заданию экспериментатора ребенок объединяет предметы, изображенные на картинках, в группы и дает каждой название: «животные», «мебель», «инструменты» и т.д.

5. Овладевая счетом, дети учатся пренебрегать всякими свойствами предметов, кроме тех, которые дают основание обозначать их числом.

6. В целях активизации мыслительной деятельности школьников учитель предложил им соотнести климат субтропиков и тропиков.

Задача 7. В разговоре, состоявшемся перед занятием по теме «Характер» студент сказал своим товарищем: «Один из моих знакомых ленив, потому что он флегматик, другой труслив, потому что меланхолик».

Прокомментируйте данное высказывание, опираясь на научные представления о соотношении темперамента и характера.

Вариант

Задача 1.Определите, какие методы обозначены ниже буквами «А», «В», «С».

Признаком, отличающим метода А от других методов, является невмешательство исследователя в ход изучаемых психических явлений. При использовании метода В такое вмешательство осуществляется ради создания условий, в которых интересующие исследователя явления и связи выступили бы наиболее чистом виде. Это вмешательство, однако, остается незаметным для испытуемых. Метод С в главном аналогичен методу В, но здесь испытуемые знают, что являются таковыми.

Задача 2.Определите, какие понятия психологии деятельности зашифрованы в тексте знаками «X», «Y», «Z».

1. Если Х утратит мотив, вызвавший ее к жизни, то она превратится в Y, реализующее может быть, совсем другое отношение к миру, другую Х.

2. Если Y обретет собственный мотив, то оно станет особой Х.

3. Наряду с этим Y может трансформироваться в Z, являющуюся способом осуществления Y.

б) «…существуют весьма напряженные душевные процессы или представления, которые могут иметь такие же последствия для душевной жизни, как и все другие представления, хотя в действительности не становятся сознательными. Здесь начинается … теория, которая утверждает, что такие представления не становятся сознательными потому, что им противодействует известная сила. Эта теория оказывается неопровержимой благодаря тому, что нашлись средства, с помощью которых можно устранить противодействующую силу и довести соответствующие представления до сознания».

Задача 4.Какие из приведенных ниже высказываний относятся к сознанию, какие - нет? Какие из них характеризуют самосознание?

1. Имеет своим содержанием формирование цели деятельности и предвидение последствий поступков.

2. Развивается по законам биологической эволюции.

3. Имеется у человека с момента рождения.

4. Является идеальной формой деятельности, в которой отражается и преобразуется действительность.

5. Характеризуется способностью отдавать себе отчет в своих мыслях и действиях, в своем отношении к другим людям.

6. Позволяет отражать предметы внешнего мира в отдельности от переживаний, которые вызываются ими.

7. Имеет своим содержанием отражение объективного мира и самого себя, отчетливое разделение «Я» и «не Я».

8. Позволяет отделять себя от программы поведения.

9. Дает возможность осуществлять самопознание, самоконтроль и самовоспитание.

10. Имеет общественно-биологическую природу.

4. Может просидеть над трудной задачей долго, раздражаясь при попытках его отвлечь.

8. Экспрессивность низкая, по внешнему виду трудно судить о настроении и отношении; может показаться, что на уроке он равнодушен к изучаемому материалу. Его трудно рассмешить или вывести из себя.

12. Нетерпелив, плохо переносит кропотливую работу и ожидания, в отношениях с товарищами слишком прямолинеен.

Задача 6. О каких видах памяти идет речь в приведенных ниже примерах?

1. Есть память, признаком хорошего развития которой являются физическая ловкость, сноровка в труде, «золотые руки».

2. Часто люди, глядя на фотографию того или иного человека, за давностью лет не могут вспомнить его имени и обстоятельств встречи с ним, однако хорошо помнят, что этот человек в силу каких-то причин был приятным или неприятным.

3. Выдающийся шахматист А.Алехин в 1938 году в Чикаго провел сеанс одновременной игры «вслепую» на 32 шахматных досках.

4. Некоторые студенты говорят, что когда они на экзамене готовятся к ответу, то вспоминают, в какой части страницы изложена та или иная мысль.

5. В стремлении хорошо запомнить материал ученик разбивает текст на несколько частей, выделяет опорные смысловые единицы, особое внимание уделяет выявлению причинно-следственных и родо-видовых связей.

6. Есть вид памяти, на котором основывается способность сопереживать и сочувствовать другому человеку. В педагогическом общении этот вид памяти имеет особое значение, ибо здесь преимущество за теми, кто хорошо помнит себя в детстве.

Задача 7. Продолжите следующие высказывания.

1. Даже если в детском возрасте и проявилась какая-то способность, это совсем не является гарантией…

2. Чтобы способность реализовалась, необходимо…

3. «Неспособность» к чему-либо обнаруживается, когда при прочих равных условиях человек…

4. При выраженных способностях родителей с большой вероятностью создаются…

5. Задатки многозначны: один и тот же задаток может…

Задание 2. Рефлексивный проект.

В курсе «Общая и дифференциальная психология» вам предстоит выполнить рефлексивный проект, предполагающий самостоятельно решение студентом комплексной задачи, обращенной к исследованию и анализу своих собственных психологических особенностей средствами психологической диагностики.

Проект включает в себя несколько этапов: диагностический, конструктивный, рефлексивный. Эти этапыдолжны быть представлены в тексте контрольной работы.

Выполнение диагностического этапа включает в себя краткое описание проведенной студентом исследовательской методики. Также в отчете должна быть представлена процедура обработки полученных результатов и их краткое описание.

Содержанием конструктивного этапа является анализ результатов проведенной самодиагностики и рассуждений, относящихся к проявлениям индивидуально-психологических особенностей.

Заключительный этап выполнения задания – этап рефлексии,предполагающий анализ процесса выполнения предыдущих этапов, качество их реализации, описание впечатлений, которые они вызвали, на собственное отношение к ним и к заданию в целом.

Если при выполнении этой части контрольной работы была использована какая-либо дополнительная литература, то необходимо в конце представить ее список.

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 5829; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!