Игры и творческие задания в разных предметных областях – поиск объектов по признакам, значения которых не упорядочиваются в ряд (с 4,5 - 5 лет)
| Область знаний | Примеры заданий |
| Математика | Отгадать загаданную геометрическую фигуру (по признакам наличия и числа углов, граней, сторон, их равенства или неравенства). Отгадать числовой значение «незнакомого слова» (с округлением до целых): дюжина, вершок, миля, гривенник, алтын, локоть и т.д.) Отгадать математический знак или цифру (по признакам внешнего вида). |
| Ознакомление с окружающим, с природой | Отгадать загаданный объект (на основе классификации). Что означает незнакомое слово? |
| Музыкальное образование | Отгадать загаданное музыкальное произведение, Отгадать загаданного композитора, Отгадать загаданный музыкальный инструмент (по внешним признакам) |
| Художественная литература | Отгадать детского писателя, Отгадать загаданное литературное произведение (по признакам жанра, героям, их характерам и т.д.) |
| Изобразительное искусство | Отгадать загаданную картину известного художника, Отгадать загаданного художника, Отгадать, что означает «незнакомое слово»: палитра, охра, пастель и др. |
Обучение детей анализу ситуаций
Жизнь человека представляет собой постоянное взаимодействие с окружающим миром. Умение оценивать это взаимодействие и адекватно на него реагировать является основой социализации. Предпосылки такого поведения закладываются еще в дошкольном возрасте. Ребенок наблюдает за случаями, которые происходят у него на глазах, или сам становится участником каких – либо событий. Выводы, сделанные вследствие пережитого, и являются постепенным накоплением жизненного опыта.
|
|
|
Современное состояние общества таково, что ребенок должен уметь быстро адаптироваться к внешним воздействиям. Это есть механизм его собственного развития. Малыш должен адекватно оценивать происходящее вокруг, проводить аналогии с ранее пережитым, делать обобщения, которые в дальнейшем позволят ему адаптироваться к другим ситуациям.
Если ребенок быстро осваивает способы оценки ситуаций, то у него значительно снижается степень тревожности.
ОТСМ - ТРИЗ – педагогика использует метод дихотомии для обучения детей анализу ситуаций, в которых дошкольники сами устанавливают причинно-следственные связи. При этом дети учатся создавать модели анализируемых событий. Обобщенность представлений, возникающих в процессе разбора однотипных ситуаций, позволяет оценивать новые ситуации с точки зрения похожести. Ребенок наблюдает ситуации, сравнивает с имеющейся моделью и выводит правила, что позволяет ему создать новую модель. В результате такого процесса у детей формируется понятие о том, что за причиной всегда идет следствие (установление причинно – следственных связей). В ситуации есть как минимум два объекта взаимодействия, которые пользуются определенными средствами взаимодействия.
|
|
|
В результате анализа конкретного события и соотношения с имеющейся у дошкольников моделью, у них развивается познавательный интерес и легче усваиваются нормы поведения в обществе.
Цели
· способствовать формированию у детей осознанного отношения к анализу ситуации и сужению поля поиска с помощью отсечения несущественных признаков ситуации;
· создавать условия для усвоения обобщенной модели описания ситуации и ее использования при организации исследования;
· способствовать формированию у детей умения сравнивать ситуации, находить в них отличительные черты и самостоятельно выводить правила поведения;
· становление саморегуляции собственных действий.
Процесс обучения детей анализу ситуации основывается на алгоритме работы с задачами с недостатком данных ( см. «Алгоритм мыслительных действий при решении задач с недостатком данных») .
Механизмом работы с детьми при этом является ситуативная игра "Да – Нет". Для детей дошкольного возраста она выступает в виде ситуативной загадки ("загадалки").
|
|
|
Определение ситуативной загадки.
Под ситуативной загадкой ("загадалкой") понимается абстрактная модель взаимодействия объектов и последствий этого взаимодействия.
Ситуация, в содержании которой есть два объекта, средства взаимодействия и следствие этого взаимодействия, может быть превращена в загадочную фразу: "Она заговорилась и оно убежало".
Наполнение этой абстрактной модели конкретным содержанием разъясняет ситуацию и непонятное делает понятным: она – это мама; оно – молоко, которое грелось на огне. Ситуация уже понятна.
И если мы хотим узнать, с кем и по какому поводу она (мама) заговорилась, то можно поставить следующую задачу на уточнение.
Прежде чем научить дошкольников анализировать ситуации (задачи с недостатком данных), педагогу необходимо освоить алгоритм составления абстрактных моделей ситуаций ("загадалок").
Алгоритм составления "загадки"
1. Выделение какой-либо жизненной ситуации.
2. Создание предложения, в котором обозначены место, время действия, объекты взаимодействия и следствия из этого взаимодействия.
3. Обозначение конкретных объектов, места действия и время происходящего, и замена их на абстрактные.
|
|
|
4. Выведение следствия из действия. Текст укорачивается, обобщается и представляется в виде одного предложения.
Абстрактный текст конкретной ситуации сообщается детям как загадочная фраза (загадалка), которую надо расшифровать.
ПР.: Поздней осенью папа заболел гриппом, остался дома и стал пить таблетки; через некоторое время он выздоровел (выделена жизненная ситуация).
Осенью человек заболел, стал пить таблетки дома, и они ему помогли (создано предложение, в котором обозначены место, время действия, объекты взаимодействия и следствия из этого взаимодействия).
Таблетка – «она», человек – «кто – то»; время действия – «однажды», место действия - «где – то», действие - «что-то сделал» (произведена замена конкретных объектов на абстрактные слова).
Получилось: «Кое – кто однажды где – то сделал что – то и она ему помогла» (выведено следствие из действия; текст составляется в форме одного предложения). Ребята, я приготовила для вас загадалку, ее надо расшифровать.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 295; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!