Понятие о психолого-педагогическом исследовании и его видах.

Nbsp;

Научное исследование и его особенности. Виды научных исследований в области педагогики и психологии.

Формой осуществления и развития науки является научное исследование, т.е. изучение с помощью научных методов явлений и процессов.

Цель научного исследования — определение конкретного объекта и всестороннее, достоверное изучение его структуры, характеристик, связей на основе разработанных в науке принципов и методов познания, а также получение полезных для деятельности человека результатов, внедрение в производство с дальнейшим эффектом.

Основой разработки каждого научного исследования является методология, т.е. совокупность методов, способов, приемов и их определенная последовательность, принятая при разработке научного исследования. Научное исследование должно рассматриваться в непрерывном развитии, базироваться на тесной взаимосвязи психолого-педагогической теории с практикой. Важную роль здесь играют возникающие при решении научных проблем познавательные задачи, наибольший интерес из которых представляют теоретические и эмпирические.

Теоретические задачи направлены на изучение и выявление причин, связей, зависимостей, позволяющих установить поведение объекта, определить и изучить его структуру, характеристику на основе разработанных в науке принципов и методов познания. Теоретические познавательные задачи формулируют таким образом, чтобы их можно было проверить эмпирически.

Эмпирические задачи направлены на выявление, точное описание и тщательное изучение различных факторов рассматриваемых явлений и процессов (например, при помощи наблюдения и эксперимента). Эмпирические методы познания играют большую роль в научном исследовании. Они не только являются основой для подкрепления теоретических предпосылок, но часто составляют предмет нового открытия, научного исследования.

Одним из важнейших требований, предъявляемых к научному исследованию, является научное обобщение, которое позволит установить зависимость и связь между изучаемыми явлениями и процессами и сделать научные выводы. Чем глубже выводы, тем выше научный уровень исследования.

По целевому назначению научные исследования бывают теоретические и прикладные.

Теоретические исследования направлены на создание новых принципов. Это обычно фундаментальные исследования. Такие разработки используют в основном для дальнейшего развития новых теоретических исследований, которые могут быть долгосрочными, бюджетными и др.

Прикладные исследования направлены на создание новых методов, на основе которых разрабатывают новые методики психолого-педагогической практики (например, программы диагностик, программы психолого-педагогического сопровождения, факультативов, занятий дополнительного образования и др.).

Исследовательскую работу выполняют в следующей последовательности:

1) формулирование темы, актуальности, проблемы исследования, объекта и предмета;

2) формулирование цели и задач исследования;

3) теоретические исследования;

4) экспериментальные исследования;

5) анализ и оформление научных исследований;

6) внедрение и подтверждение в психолого-педагогической практике эффективности научных исследований.

Научные исследования классифицируют по различным признакам:

1) по видам связи с общественным производством:

а) научные исследования, направленные на создание новых методик, образовательных программ, психологических программ и т.д.;

б) теоретические работы в области общественных, гуманитарных и других наук, которые используются для совершенствования общественных отношений, повышения уровня духовной жизни людей и др.;

4) по длительности разработки:

а) долгосрочные, разрабатываемые в течение нескольких лет;

б) краткосрочные, выполняемые обычно за один год.

Исследовательская работа будущего специалиста, ученого, выполняемая в ходе подготовки в вузе, является важнейшим шагом к профессиональной деятельности. Подготовка докладов, эссе, рефератов, написание курсовых работ, участие в конференциях, подготовка выпускной квалификационной работы, – все это способствует дальнейшему формированию методологической культуры и знаний будущего специалиста, развитию профессионально значимых умений, качеств личности.

В ходе написания научно-исследовательских работ преследуются следующие цели:

1) систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний;

2) развитие навыков применения знаний для разрешения конкретных исследовательских задач;

3) формирование и развитие методики научно-исследовательской работы;

4) формирование навыков самостоятельной исследовательской и профессиональной деятельности;

5) оценка степени подготовленности студента к самостоятельной профессиональной деятельности.

К написанию научно-исследовательской работы предъявляются весьма высокие требования:

1) актуальность темы, соответствие ее современному уровню развития науки;

2) анализ монографической и периодической литературы по теме исследования, состояния изучаемой проблемы;

3) использование современных методов исследования, описание и анализ проведенных автором экспериментов;

4) наличие обоснованных выводов и практических рекомендаций; внедрение результатов в практику и возможность их дальнейшего использования.

последовательность этапов, которая должна присутствовать при написании научно-исследовательской работы.

1) Выбор темы исследования из числа актуальных в психолого-педагогической области научных направлений.

2) Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования. Выявление проблемы и анализ ее состояния в науке.

3) Обоснование актуальности темы (выделение круга нерешенных проблем на основе анализа научно-методической литературы и периодической печати по теме исследования).

4) Анализ базовых понятий по теме исследования.

5) Составление плана научно-исследовательской работы.

6) Разработка различных способов решения психолого-педагогической проблемы (анализ различных подходов к решению проблемы в науке и практике, анализ психолого-педагогических дефиниций). Определение оптимального пути разрешения проблемы.

7) Подготовка к осуществлению констатирующего эксперимента (планирование, разработка методики, подготовка оборудования, планов-конспектов уроков, воспитательных мероприятий, планов психологических занятий и т.д.).

8) Проведение констатирующего эксперимента с целью получения представления об уровне исследуемого предмета.

9) Анализ результатов эксперимента (составление таблиц, схем, иллюстраций, формулирование выводов).

10) Подготовка к осуществлению формирующего эксперимента с целью проверки научного предположения (планирование, разработка методов и средств проведения и наблюдения за ходом эксперимента, разработка способов фиксации наблюдений и т.д.).

11) Проведение и анализ обучающего эксперимента (протоколы наблюдений, письменные работы, рисунки, записи бесед и т.д.).

12) Оформление результатов анализа в таблицах, схемах, диаграммах, рисунках и т.д., математическая обработка данных, формулирование выводов и рекомендаций (если позволяет материал) по данным формирующего эксперимента.

13) Повторное проведение формирующего эксперимента (если возникает необходимость).

14) Компоновка подготовленных материалов и оформление «чернового» варианта текста научного исследования.

15) Написание выводов по итогам проведенного исследования.

16) Составление заключения. Заключение должно «зеркально» отражать введение: в нем должны быть сделаны обобщающие выводы по достижению цели, решению задач, проверке гипотезы. Можно обозначить круг проблем, которые в силу объективных и субъективных причин не были решены в исследовании.

17) Составление списка литературы в соответствии с библиографическими требованиями

18) Оформление приложений (таблиц, схем, анкет, иллюстраций и т.д.).

19) Формирование структуры научной работы.

20) Оформление «чистового» варианта работы и его предоставление научному руководителю для написания отзыва (для дипломной и бакалаврской работы).

21) Предоставление научной работы рецензенту для написания рецензии (для дипломной и бакалаврской работы).

22) Предоставление научной работы зав. кафедрой для нормоконтроля.

23) Представление комиссии квалификационной работы с пакетом соответствующих документов (для дипломной и бакалаврской работы).

24) Подготовка и защита научной работы.

Понятие о психолого-педагогическом исследовании и его видах.

Настоящий научный эксперимент требует тщательной и длительной подготовки, в ходе которой осуществляются:

Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования.
Подбор и анализ литературы.
Уточнение проблемы, гипотез и задач исследования.
Подбор, разработка и апробация психодиагностических и исследовательских методик.
Выбор схемы организации и проведения эксперимента.
Подготовка и проведение эксперимента.
Обработка и анализ полученных в эксперименте результатов.
Формулировка на основе полученных данных выводов и практических рекомендаций.

Каждый этап подготовки, организации и проведения эксперимента может выступать как вполне самостоятельное, независимое исследование.

Выделяют шесть видов психолого-педагогических исследований:

Обзорно-аналитическое.
Обзорно-критическое.
Теоретическое.
Эмпирическое описательное.
Эмпирическое объяснительное.
Методическое.

Обзорно-аналитическое исследованиепредполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Основная задача состоит в том, чтобы по имеющимся литературным данным определить общее состояние дел, выделить вопросы, на которые ответы уже найдены, а также вопросы, на которые еще предстоит найти ответы.

Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных.

Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в описании экспериментальной работы.

Из всех выделенных выше видов психолого-педагогических исследований обзорно-аналитическое является наименее трудоемким. К нему предъявляются обычно следующие основные требования:

а) соотнесенность содержания анализируемой литературы с
избранной темой;

б) полнота списка изученной литературы;

в) глубина проработки первичных литературных источников
в содержании реферата;

г) систематичность изложения имеющихся литературных
данных;

д) логичность и грамотность текста реферата, аккуратность
его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на
данный день библиографических требований.

В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой

В качестве приложения обычно дается список проработанной литературы.
Обзорно-аналитическое исследование может носить критический характер и называться обзорно-критическим. В этом случае, кроме обязательной обзорно-аналитической части, в нем должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся возможного решения поставленной проблемы. Такими размышлениями время от времени может перемежаться текст реферата или они могут быть выделены в отдельный его раздел, являющийся переходным между аналитической, критической и конструктивно-теоретической частями работы.

Теоретическимназывается исследование, в котором кроме обзора и критического анализа литературы имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения.
К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: точность определения используемых понятий и логичность, непротиворечивость рассуждений.

В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть.

Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. В этом отличие эмпирического исследования от экспериментального. Если, например, ученый ставит перед собой задачу исследовать процесс умственного развития детей и далее просто констатирует то, как этот процесс происходит в естественных условиях, то такое исследование будет эмпирическим. Если же ученый изменяет учебный процесс таким образом, чтобы он приобрел умственно развивающий характер, то такое исследование становится психолого-педагогическим экспериментом.
Эмпирическое исследование может быть описательными объяснительным.В исследовании первого типа опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов. Такое объяснение содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное.
В особую группу выделяются так называемые методические исследования. Их основная цель заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество. Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. Если же создаваемая методика формирующего типа, то, во-первых, должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, во-вторых, дано подробное описание того, что и как с помощью этой методики формируется, в-третьих, указано, где, как и когда на практике эту методику можно применять.

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 3333; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!