З.7 Исследование состояния звукопроизношения
При исследовании состояния звукопроизношения определяется характер нарушения произношения гласных и согласных звуков (отсутствие, замена на другие звуки; искаженное произношение, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков) в различных условиях произношения (изолированно; в слогах открытых, закрытых, со стечением согласных; в словах - в начале, в середине, в конце; во фразах).
Задание 1. Состояние звукопроизношения
Цель: выявить уровень сформированности звукопроизносительной стороны речи у ребёнка.
Материал: список фонем, предметные картинки, перечень слов и фраз. Ход выполнения задания. Педагог предлагает ребёнку повторить произнесён им звуки. Затем предлагается назвать картинки (или повторить слова, фразы, включающие те или иные фонемы).
Инструкция: а) «Повтори звуки, которые я буду называть»; б) «Назови картинки (повтори слова, предложения)».
Результаты обследования звукопроизношения заносятся в таблицу (см. схемы обследования детей; Приложения 2.1, 2.2, 2.3, 2.4). Отмечаем характер нарушения согласных звуков:
• отсутствие (-);
• замена на другие звуки (записывается звук-заместитель);
• искажения (записывается характер искажения) .
Свистящий сигматизм
Межзубный - м\з Шипящий - ш\с
Губно-зубной - г\з Боковой - б\с
Призубный - п\з Носовой - н\с
Перечисленные виды сигматизма, кроме шипящего, могут встречаться и в группе шипящих звуков (ш, ж, ч, щ) - шипящиий сигматизм.
|
|
|
Ротацизмы велярный - вел., увулярный - ув.
Состояние дыхательной и голосовой функции
Обследование проводится с 3 лет.
При исследовании дыхательной функции (неречевого и речевого дыхания) отмечается тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшке е. смешанное), дается характеристика речевого дыхания (по результатам произнесения фразы, состоящей из 3-4 слов (для детей 5 лет), 4-6 слов (для детей 6-7 лет):
• объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный);
• частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное);
• продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное), и голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с носовым оттенком, гнусавый, глухой, монотонный). При исследовании голосовой функции отметить:
• громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);
• тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый, сиплый, резкий и др.);
• атака голоса (твердая, мягкая);
• высота голоса (высокий, низкий)
Состояние просодических компонентов речи
Обследование проводится при наличии у ребенка фразовой речи. При исследовании состояния просодических компонентов речи отметить характеристики:
|
|
|
• темпа речи (нормальный, ускоренный, быстрый, замедленный, медленный);
• ритма (нормальный; дисритмия (аритмия);
• паузации (правильность расстановки пауз в речевом потоке) - правильная; нарушенная (деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки; излишне частая паузация, излишне редкая);
• интонирования (способность к употреблению основных видов интонации, их оттенков);
• выразительности речи (нормальная, маловыразительная, монотонная, невыразительная)
З.1О Исследование фонематических функций
При исследовании фонематических функций отмечается:
а) способность к фонематическому анализу и синтезу:
- при выделении ударного гласного в начале слова;
- при выделении звука из слова;
- при определении первого и последнего звука в слове;
- при определении последовательности и количества звуков в слове
б) слухо-произносительная диффренциация звуков:
1) не смешиваемых в произношении;
2) смешиваемых в произношении;
3) при повторении серии слогов.
Задание 1. Состояние фонематического восприятия и способность к фонематическому анализу: а) опознание изолированного звука в ряду звуков, слогов, слов, б) опознание позиции звука в слове: в начале, середине, конце слова.
|
|
|
Цель: выявить состояние фонематического восприятия и возможность проведения элементарного фонематического анализа у ребёнка.
Материал: перечень произносимых педагогом звуков, слогов, слов.
Ход выполнения задания.
а) Ребёнку предлагает хлопнуть в ладоши, если он услышит в ряду звуков (слогов, слов) звук С (слог или слово с заданным звуком).
Инструкция: «Хлопни в ладоши, если услышишь звук С (слог со звуком С; слово со звуком С)»: и, а, с, п, т, с, д, ш, с, з, ц, щ, с ... (па, са, та, ас, ав, ат, ша, са, за, ша, са ...; шапка, цапля, собака, жук, зайка, сайка ...)».
б) Педагог предлагает ребёнку определить место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).
Инструкция: «Угадай, где спрятался (слышится) звук С - в начале, середине или конце слова: сом, усы, нос».
В выводах отмечаем:
- возможность слухо-произносительной дифференциации звуков;
- способность к осуществлению простых и сложных форм фонематического анализа и синтеза;
- уровень развития фонематического восприятия.
Выводы:
- слухо-произносительная дифференциация звуков отсутствует; есть;
- фонематический анализ и синтез сформирован; несформирован; недостаточно сформирован;
- фонематическое восприятие сформировано; не сформировано; недостаточно сформировано.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 672; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!