Направления работы по формированию зрительно – моторной координации
Тема 4.3 Методика подготовки к письму детей дошкольного возраста с ТНР
СОДЕРЖАНИЕ:
1. Особенности графомоторных навыков дошкольников с ТНР.
2. Развитие мелких движений кисти руки как подготовка к обучению письму.
3. Направления работы по формированию зрительно – моторной координации.
Особенности графомоторных навыков дошкольников с ТНР
По определению М. М. Безруких, графомоторный навык - это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения.
У дошкольников с ТНР особенности графомоторных навыков заключаются в:
ü неправильной передаче пространственного положения предмета;
ü недостаточной сформированности навыков соизмерения;
ü неправильном соотнесении и расчете размеров;
ü в прерывистости при построении линий;
ü неровности движения.
В процессе письма дошкольники с ТНР часто испытывают:
ü трудности в ориентировке на тетрадном листе,
ü проблемы в удержании строки (при письме на нелинованной бумаге),
ü колебания наклона и высоты букв,
ü несоответствие размеров их элементов.
Типичные ошибки детей при письме:
- длительное запоминание буквы;
- смешение буквенных знаков;
- неправильное начертание буквы;
- неверное расположение букв на тетрадном листе;
- зеркальность письма;
- затруднения в соотнесении звука с соответствующей буквой;
|
|
|
- неправильное соединение букв в слоге.
Основная задача по развитию графомоторных навыков – совершенствование двигательных и познавательных способностей.
Она реализуется через:
- формирование и совершенствование мелкой моторики пальцев рук, двигательных умений и навыков в манипуляциях различными предметами (твердыми и мягкими, упругими, гладкими и шероховатыми);
- умение правильно держать карандаш, ручку, фломастер; учиться владеть ими, используя самомассаж, игры и упражнения (обводя, закрашивая предметы, рисуя на заранее заготовленных листах);
- формирование зрительно-моторной координации;
- формирование активной речи ребенка, пополнение словарного запаса новыми понятиями.
- развитие мышления, памяти, внимания, сосредоточенности, зрительного и слухового восприятия.
- координацию крупных движений и умение владеть своим телом, совершенствование двигательных умений и навыков.
Таким образом, развитие графомоторных навыков у дошкольников с нарушениями речи осуществляется со специфическими трудностями.Своевременное выявление особенностей графомоторных навыков у дошкольников с ТНР позволит правильно построить обучение.
|
|
|
Развитие мелких движений кисти руки как подготовка к обучению письму
В дошкольном возрасте необходимо проводить работу по развитию мелкой моторики и координации движений рук. Педагоги, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений рук, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.
Упражнения для развития мелких мышц кисти рук проводятся на занятиях. Упражнения (по нарастающей сложности) выстраивают в таком порядке:
1. Специальные упражнения для развития мелких мышц кисти рук (зарядка для пальцев).
2. Обведение по трафарету, контуру, соединение по точкам различных геометрических фигур относительно крупных форм.
3. Рисование в пределах строки бордюров, состоящих из прямых, наклонных, ломаных линий.
4. Рисование предметов, по форме напоминающих буквы.
5. Письмо элементов букв.
При поступлении ребенка в школу у него должны быть достаточно хорошо развиты двигательные и графические навыки, которые являются в акте письма определяющими.
|
|
|
Развитию мелкой моторики способствуют следующие виды работ:
· Пальчиковый игротренинг. Для детей с ТНР эффективно использование пальчиковой гимнастики в сочетании с речевым сопровождением. Исследователи указывают, что включение в любое занятие пальчиковых игр и упражнений вызывает у детей оживление, эмоциональный подъем и оказывает неспецифическое тонизирующее действие на функциональное состояние мозга и развитие их речи.
· Игры с мелкими предметами (палочками, песком, нитками, крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками, проволокой). Во время проведения игр с предметами особенно хорошо развивается мелкая моторика, укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие движения руки и пальцев, т.е. развивается ручная умелость.
· Вырезание ножницами. Действия рук с бумагой и ножницами содействуют развитию мелкой мускулатуры пальцев, зрительно-двигательной координации.
· Изобразительная деятельность. В изобразительной деятельности дети овладевают навыками и умениями работы с инструментами, развиваются разнообразные действия рук, координация обеих рук, координация действий руки и глаза, зрительный контроль.
Рисование различными материалами требует различной степени нажима для того, чтобы на бумаге остался след от пишущего предмета.
|
|
|
· Специальные физические упражнения. Преимущество этих упражнений по сравнению с другими видами деятельности (рисование, графическая подготовка, лепка) заключается в одновременной тренировке обеих рук.Такие упражнения, как штриховка, графические диктанты, письмо элементов букв способствуют развитию не только мышц кисти, их координации, но и зрительному восприятию, пространственной ориентировке, а также формированию внутренней речи, образного и логического мышления.
Направления работы по формированию зрительно – моторной координации
Направления работы по формированию зрительно – моторной координации:
· совершенствование способов восприятия движущихся предметов;
· формирование умения прослеживать глазами за действием руки;
· формирование умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении зрительной задачи;
· развитие осязания и мелкой моторики;
· совершенствование умения пользоваться карандашом, ручкой;
· формирование умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу;
· формирование умения соединять точки прямой линией;
· формирование умения писать буквы, цифры по образцу и самостоятельно.
При формировании у дошкольников с ТНР зрительно – моторной координации преобладают практические методы (упражнения, игры и т.д.)
Во время лепки из глины или пластилина особенно хорошо развивается мелкая моторика, укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие движения руки и пальцев.
Мозаика и конструкторы также развивают мелкую моторику, зрительное восприятие. В свободной деятельности используются пирамидки, различные шнуровки, застежки, нанизывание бус разного размера, трафареты, обводки, решение задач на соотнесение предметов с приобретением навыков графического выделения (точкой, линией).
Чтобы сформировать точные и координированные зрительно-моторные реакции, преодолеть неуверенность и скованность движений руки во время работы в альбомах или тетрадях, используются разные виды изобразительных навыков:
· Формирование точности направления руки: формирование умения проводить длинные и короткие вертикальные и наклонные линии сверху вниз, снизу вверх, горизонтальные линии слева направо, точно соединяя между собой рисунки, точки.
· Формирование размаха движений руки при рисовании: «Кораблик плывет по волнам»
· Формирование формообразующих движений: «Намотай клубочки» (от края и от центра по часовой стрелке, не отрывая карандаш от бумаги).
Для развития зрительно-моторной координации в работе со старшими дошкольниками с нарушениями речи используются тетради в крупную клетку (как часть работы на занятиях по формированию элементарных математических представлений, развитию речи).
Работа в тетрадях в клетку состоит из следующих этапов:
· знакомство с тетрадью;
· упражнение «продолжи узор», вертикальные и горизонтальные прямые палочки и комбинации из них, дуги, волнистые линии, круги, овалы;
· печатание букв по клеточкам;
· печатание цифр;
· графические диктанты;
· рисование фигур сложной формы путем подсчета клеточек на образце («нарисуй такую же фигуру»).
Еще одним способом развития зрительно-моторной координации у детей с нарушениями речи является конструирование из бумаги в технике оригами.
Детям с нарушениями речи целесообразно вводить в работу алгоритмы действий. Работу по складыванию фигурок рекомендуется проводить по следующим этапам:
· рассматривание изображения предмета на картинке, а затем - поделки оригами, выделяя характерные части данного предмета;
· обучение навыкам складывания бумаги на основе подражания. На первых порах целесообразно выполнять каждое действие совместно с ребенком, с обязательным словесным пояснением;
· автоматизация навыков, когда ребенок выполняет действия по складыванию по словесному указанию педагога;
· самостоятельная деятельность детей с использованием пооперационных карт (алгоритмов), где все действия разделены на микропроцессы.
Важным условием эффективности занятий по совершенствованию зрительно-моторной координации является сочетание в предлагаемых детям заданиях не только зрительной, но и мыслительной нагрузки, создание доброжелательной обстановки, использование игровых и соревновательных ситуаций. При этом необходимо соблюдать гигиенические требования, а также следить за правильной посадкой, правильным расположением пальцев на пишущем предмете, правильном положении кисти и локтя.
Литература:
1.Пятница, Т.В. Как учить дошкольников грамоте. Занятия по обучению грамоте детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкольного образования / Т.В. Пятница. – Мозырь: Белый Ветер, 2015. – 165 с.
2.Старжинская, Н.С. Подготовка к обучению грамоте в детском саду: занятия, игры, занимательный материал: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Н.С. Старжинская. – Минск: Новое знание, 2011. – 224 с.(http://elib.bspu.by/handle/doc/18649)
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1112; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!