Рабочее пространство и позиции участников при разной форме
Организации занятия
Партнерская форма занятия | Школьно-урочная форма занятия |
Взрослый - партнер, рядом с детьми (вместе), в круге | Взрослый - учитель, отделен от детей (над/против) |
Разрешено свободное размещение детей | За детьми жестко закреплены рабочие места |
Разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности | Запрещено перемещение детей |
Разрешено свободное общение детей (рабочий гул) | Запрещено свободное общение детей; вводится дисциплинарное требование тишины |
Позиция взрослого динамична (может со своей работой пересесть, если видит, что кто- то из детей особенно в нем нуждается); при этом все дети в поле зрения воспитателя (и друг друга), могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы и т. п. | Позиция взрослого либо стабильна (стоит у доски, сидит за письменным столом), либо он перемещается для контроля и оценивания |
ТЕМА 10.
РЕБЕНОК ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК СУБЪЕКТ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Игра - это средство моделирования и воссоздания в специально созданных условиях отношений между людьми; это деятельность, которая служит усвоению социального опыта (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин).
Ведущее значение игры в дошкольном возрасте определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности (труд, учение); игра в наибольшей мере способствует психическому развитию ребенка.
|
|
Особенности детской игры:
1- Свобода и самостоятельность детей в игре. Проявляются в выборе игры, ее содержания, ролей, в добровольности объединения с другими детьми, в свободе вхождения и выхода из игры.
2- Саморегуляция действий, поступков, поведения играющих. Игра регулируется определенными правилами, которые регламентируют порядок игровых действий, правила поведения, взаимоотношений.
3- Творческий характер игровой деятельности - творчество проявляется в выборе роли, сюжета, игрушек, предметов-заместителей.
4- Эмоциональная насыщенность игры - ребенок в игре проживает обыгрываемые события, получает удовольствие, снимает напряжение, передает свои чувства другим, отображает их в разных ролях.
5- Игра не имеет материально выраженного результата, в отличие от продуктивных видов деятельности (изобразительной, трудовой). Ценность игры - в возможности развития в ней всех возрастных новообразований дошкольников.
6- Два вида отношений между детьми в игре как основа организации детского общества: игровые отношения (определяются содержанием, правилами игры); реальные отношения (проявляются по поводу игры: сговор на игру, распределение ролей, выход из конфликта, установление правил).
|
|
7- Логическая и временная последовательность развития игры -
обеспечивается наличием прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры.
Подходы зарубежных и отечественных исследователей к проблеме классификации игр детей дошкольного возраста.
Ф. Фребель в основу классификации положил принцип дифференцированного влияния игр:
• на развитие ума - умственные игры,
• на развитие внешних органов чувств - сенсорные игры,
• на развитие движений - моторные игры.
П. Ф. Лесгафт делил игры на две группы: имитационные (подражательные) - самостоятельные творческие игры; подвижные игры (игры с правилами).
Н. К. Крупская выделила игры, придуманные самими детьми, - творческие игры; игры, придуманные взрослыми, - игры с правилами.
В. В. Давыдов выделяет два основных вида детских игр: игры со скрытыми правилами - сюжетно-ролевые игры (правила определяются сюжетом и ролью); игры с открытыми (фиксированными) правилами - дидактические, подвижные, развивающие, большинство музыкальных игр, игры-забавы.
Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова в классификацию детских игр включают: сюжетные игры (индивидуальные и коллективные); игры с правилами (формализованная деятельность с четко определенными и обязательными для выполнения правилами: шансовые игры, игры на физическую компетенцию, смешанный тип игр - требуются и физическая, и умственная компетентность и присутствует элемент удачи).
|
|
Современная педагогическая классификация детских игр:
■ игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерские, сюжетноролевые, театрализованные, строительные;
■ игры с фиксированными правилами: подвижные, дидактические.
Сюжетно-ролевая игра | Игра, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в специально создаваемых игровых условиях отображают деятельность взрослых и отношения между ними. |
Режиссерская игра | Индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре выступают игрушки, а ребенок не берет на себя какой-либо определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует события и отношения между персонажами. |
Т еатрализованная игра | Синтез сюжетно-ролевой игры и литературного произведения |
Строительная игра | Игра, основным содержанием которой является созидание; воплощение замысла связано с деятельностью конструирования. |
Подвижная игра | Игра, в основе которой лежат разнообразные движения - ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание и т.д. |
Дидактическая игра | Обучающая игра, соединяющая в себе два начала: познавательное и игровое. |
|
|
С. Л. Новоселова разделяет детские игры на 3 класса на основании представления о том, по чьей инициативе возникает игра.
1- й класс игр - игры, возникающие по инициативе детей (самостоятельные). Они делятся на сюжетные самодеятельные (сюжетно- отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные) и игры-экспериментирования (с природными объектами, явлениями, материалами, животными, игрушками и предметами, общения с людьми).
2- й класс игр - игры, возникающие по инициативе взрослых (организованные): обучающие (автодидактические, сюжетнодидактические, подвижные, музыкальные, учебно-предметные, дидактические игры); досуговые (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные).
3- й класс игр - игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные): обрядовые (культовые, семейные, сезонные); тренинговые (интеллектуальные, адаптивные, сенсомоторные); досуговые (игрища, тихие, забавляющие, развлекающие).
В теории и практике наблюдается стирание грани между самодеятельными и обучающими играми. Новая классификация поможет воспитателю выработать верную стратегию применения игры в воспитательном процессе ДОУ.
ТЕМА 11.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ С СЕМЬЕЙ
Своеобразие общественного и семейного воспитания.
Задачи воспитания в условиях семьи и ДОО отличаются соотношением эмоционального и рационального компонентов: в семье преобладает эмоциональный компонент, в общественном воспитании доминирует рациональный. В ДОО цели, принципы, содержание воспитания имеют научную базу, обозначены в программных документах, а в семье часто носят несформулированный характер, отличаются субъективизмом, варьируются в зависимости от ценностных ориентаций родителей, их педагогической культуры. В каждой семье складывается своя индивидуальная воспитательная система, методы семейного воспитания отличаются большей естественностью, индивидуальной обращенностью педагогических воздействий. Семья для ребенка является наименее ограничивающим и наиболее мягким типом социального окружения, тогда как в ДОО взаимосвязь субъектов воспитания определяется функциональными обязанностями.
Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером, постоянством и длительностью воспитательных воздействий, объективными возможностями для включения ребенка в разнообразные виды деятельности. В условиях ДОО ребенок имеет возможность приобрести опыт общения, навыки инициативной деятельности.
Современные подходы к взаимодействию ДОО и семьи.
К новым подходам взаимодействия педагогов и родителей относятся:
- учет личного опыта родителей: важно заинтересовать родителей рассматриваемыми проблемами, опираться на имеющийся у них положительный опыт воспитания, не поучать их; учитывать запросы и пожелания родителей в приобретении информации.
- вариативность содержания, форм и методов образования родителей, использование методов формирования педагогической рефлексии и активизации родителей: анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ родителями собственной воспитательной деятельности, метод домашних заданий (например, сочинение на тему «Мой ребенок»), игровое моделирование поведения (проигрывание ситуаций, например, «Успокойте плачущего ребенка»); просмотр видеороликов с записью занятий, различных режимных моментов; игры (О. Л. Зверева, Т. В. Кротова).
Традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и семьи.
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 481; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!