Характеристика дошкольного возраста в общей системе периодизации(3-7лет)
Теории детского развития (задатки уже унаследованы)
1. Биологизаторский подход
· Стенли Холл – считал, что реб-к в своем развитии повторяет развитие человеческого рода(страхи, инстинкты)
· А. Гезелл – разработал систему диагностики психического развития от рождения д юношеского возраста (количественные изменения, какой прирост показателей)
· Л. Термен – разработал новый вариант теста развития умственных способностей, понятие «IQ»)
· З. Фрейд – придавал значение биологическим влечениям и инстинктам
2. Социологизаторский подход («как чистая доста», только под влиянием внешних условий возникают психические кач-ва)
· Д. Локк – все развитие есть приобретение опыта, можно «слепить» по любому образцу
3. Теория конвергенции (двух факторов)
· В. Штерн – пытался понять односторонность каждой предыдущей теории -> рез-т внутренних задатков с внешними условиями
4. Культурно-историческая концепция
· Л. Выгодский – создал теорию, по к-ой в общении и соц. условиях развиваются память, мышление, речь, орудийные действия влияют на развитие реб-ка, отличие чел-ка от животного в мысли знаками и символами, центральное место в псих. развитии –обучение
Факторы психического развития- объективно сущ. Обстоятельства, постоянно действующие обстоятельства, к-е имеют существенное, определяющее значение в развитии изучаемого явления:
|
|
|
1. Внешние (соц. основы развития психики)
· Жизнь среди людей, развитие по подобию общества
· Социальная среда выступает как источник развития (+\-)
Компоненты соц. среды:
o Макросреда (общество страны)
o Мезосреда (нац-культурные, соц-демографические особенности региона)
o Микросреда (семья, соседи, группа, класс,друзья)
2. Внутренние (наследственность и врожденность) - носителями явл-ся гены -> мутация
· Особенности строения НС головного мозга и органов чувств
· Физиологические признаки, общие для людей(походка, осанка, лувша\правша)
· Инстинктивные потребности (в пище, в сне, в тепле)
· Тип высшей нервной деят-ти (творческие, интеллектуальные)
· Тип темперамента
Врожденные особенности объясняются условиями внутриутробной жизни младенца, составляют природную основу
Социальная ситуация развития – это соц.условия, в к-х происходит психическое и поведенческое развитие чел-ка.(Выгодский – система отношений реб-ка определенного возраста в соц.действительности). Для каждого возраста специфична своя соц.ситуация развития.
Предпосылки психического развития реб-ка – те внешние и внутренние обстоятельства, от к-х зависят особенности и уровень псих.развития:
|
|
|
1. Внешние предпосылки
o Обучение – процесс направленный на развитие психич.познавательный процессов, способностей, на формирование знаний, умений и навыков
o Воспитание – процесс, направленный на развитие характерологических свойств, эмоциональной, волевой, мотивационной сферы, нравственных кач-в личности.
2. Внутренние предпосылки
o Активность чел-ка – формируется на всех этапах его псих.развития в разных видах деят-ти – ей личная значимость для реб-ка
o Желания
o Мотивы и цели
Движущие силы психического развития – противоречия м\д изменяющимися потребностями и реальными возможностями их удовлетворения(кризисы)
Возрастная Периодизация
Возраст(Выгодский) – качественно особый этап псих.развития, хар-ся множеством изменений, к-е в совокупности составляют своеобразие структуры личности реб-ка на данном этапе его развития.
Каждый период имеет свою структуру и динамику
2 представления о возрасте:
· Физический –хар-ет время жизни реб-ка в годах
· Психический- что он достиг за этот период(может не совпадать с физич-м)
Возрастные границы могут сдвигаться и один реб-к вступает в новый возраст раньше или позже
|
|
|
Основа возрастной периодизации
Выгодский-псих.новообразования, переход от возраста к возрасту проходит революционным путем. В основе периодизации лежит соц.ситуация развития
Эльконин, леонтьев – переход от возраста к возрасту связан с ведущей деят-ю, к-е определяют появление нообразований
· Социальная ситуации развития – специфическая система отношений реб-ка с соц.действительностью, отраженная в его переживаниях, реализуемая в деят-ти, общении
· Ведущий тип деят-ти – деят-ть к-я возникает и дифференцируется в новые виды дея-ти, формируются и преестраиваются псих.процессы и личностные характеристики
· Возрастные новообразования – новый тип строения личности и деят-ти, психич-е и соц.изменения, к-е опеределяют сознание реб-ка , его отношения к среде, внешнюю и внутр.жизнь и весь ход развития на данный период (то, что внутри реб-ка)
См. лекции по Общей и возрастной психологии
Характеристика дошкольного возраста в общей системе периодизации(3-7лет)
· Реб-к впервые выходитза пределы семьи и устанавливает отношения с чужими людьми(т.е. в ступает в мир соц. отношений)
· Сюжетно-ролевая игра - ведущая деят-ть
· Через игру развиваются все познавательные процессы и личность реб-ка в целом
|
|
|
· 4 ур-ня развития игры:
1 уровень
o Действие с определенным предметом, направленное на соучастника игры(накормить куклу)
o Есть роли, реб-к ведет себя соответственно роли, редко нарушает правила
2 уровень
o Логика действий, основанная на реальной жизни последовательности
3 уровень
o Дети играют в соотв. с ролями, действия более разнообразные, нарушение логики игры вызывает протест(читать кукле сказку)
4 уровень
o В игры вводятся правила и ограничения, на к-е дети постоянно указывают
· Продуктивные виды деят-ти (Рисование,лепка, конструирование)
· Наглядно-образное мышление, на основе опоры на образы памяти
· Элементы формирования словесно-логического мышления, на основе речи и интеллектуальных задач(слово-действие-соотношения)
· Внимание носит непроизвольный хар-р и вызывается внешними событиями или людьми, но зависит от интереса реб-ка(управление сниманием -Рассуждение вслух):(наблюдение, рассматривание, поиск)
· Концентрация внимания 20-30 сек
· Непроизвольная зрительно-эммоц. память + развивается механическая память, если есть интерес à развивается речь
· Преобладает репродуктивное воображение (впечатление от сказки, повторение)
· Фантазия развита, а воображение слабовато
· Спокойная эмоциональность (отсутствие вспышек, конфликтов, эмоц.процессы уравновешены, эмоции осознаны, разумны, произвольны)
· Формирование высших чувств (интеллектуальные, эстетические)
· Завершение овладение речью (растет словарный запас, грамматический строй речи:падежи,все виды дечи, до 3000 слов)
· Речь выполняет уже коммуникативную функцию
· Речь становится объектом изучения
o Грамматика
o Чутье к языку, словотворчество
o Умение связно рассказывать (помочь освоить технику высказывания)
o Речь превращается в особую деят-ть имеющую свои формы(слушание, беседа, рассуждение, рассказы). Становится особым видом произвольной деят-ти, сознательная
· Личностное развитие:
o формирование самосознания(Я хороший)
o первичная самооценка (под влиянием мнения взрослых хороший\плохой)
o половая идентификация (опр. поведения мужественность и женственность)
o начинает осознавать себя во времени (когда я был маленький не умел, а щас умею)
o мотивы поступков,
o словестно-логическое мышление
· Новообразования (Эльконин):
o Первое схематичное детское мировоззрение(солнце движется,чтобы было тепло и светло)
o Возникновение первичных этических инстанций (что хорошо и плохо)
o Поведение становится произвольным
o Возникновение личного сознания (реб-к стремится занять опр.место в системе межличностных отношений)
o Появление внутренней позиции школьника (сильная познават-я потребность à готов к школе
· Соподчинение мотивов à начало становления личности
o Поощерение\Наказание\Обещание реб-ка
o Регулировать поведение помогает образ другого чел-ка
o Новая система отношений и дет-ти формирует новые мотивы(самолюбие, достижения успеха, соревновательный, соперничество)
o У каждого реб-ка складывается индивидуальная мотивационная система
o Формируются нравственные мотивы
Кризис 7 лет – переживает новую систему отношений, меняется восприятие своего места в этой системе отношений, новая внутренняя позиция «школьника». (Божович – кризис рождения социального «я»)
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1524; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!