ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ЛОГОЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРИ ДИСЛАЛИИ
Основной целью логопедического воздействия при дислалии является формирование умения и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Для этого ребенок должен уметь: узнавать звуки речи и не смешивать их, в восприятии, отличать нормативное произношение от ненормативного, осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением, принимать необходимые артикуляторные позиции, варьировать артикуляционные уклады в зависимости от их сочетаемости в потоке речи, безошибочно использовать звуки во всех видах речи.
Логопедические занятия проводятся регулярно, не менее 3 раз в неделю. Необходимы домашние занятия с помощью родителей (по заданию логопеда). Их следует проводить в виде кратковременных упражнений (5-15 мин) 2-3 раза в течение дня. В случае простой дислалии занятия занимают 1-3 месяца, при сложных – 3-6 месяцев.
В литературе нет единого мнения по вопросу о том, на сколько этапов подразделять логопедическое воздействие при дислалии. Б. М. Гриншпун предлагает выделять три следующих этапа.
1. Подготовительный этап.Основная цель – включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс. На этом этапе формируется произвольная форма деятельности, осознанное отношение к занятиям, развивается произвольное внимание, память, мыслительные операции. К специальным логопедическим задачам относятся: умение узнавать и различать фонемы и формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков).
|
|
|
Работа над формированием восприятия звуков речи строится с учетом характера дефекта. Всегда необходимо учитывать следующее. Умение опознавать и различать звуки речи как осознанные. Исходными единицами речи должны быть слова. Операции звукового анализа в начале проводятся на материале правильно произносимых звуков. Данная работа проводится так, чтобы ребенку не мешало собственное неправильно произношение.
Для формирования артикуляторной базы разработаны типы упражнений, дидактические требования, методические рекомендации, пособия по исправлению произношения. Упражнять ребенка необходимо лишь в тех движениях, которые требуются в постановке каждого конкретного звука. Как правило, ребенок выполняет упражнения по подражанию, в случае затруднений можно помочь ребенку зондом или шпателем. Артикуляционные упражнения можно разделить на статические и динамические, которые обязательно должны сочетаться в комплексе. Необходимы упражнения на сочетание движений языка и губ. Занятия должны проводиться кратковременно, но многократно. Необходимо вырабатывать умения удерживать позу и плавно переключаться с одной позы на другую.
|
|
|
2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.Цель данного этапа – сформировать у ребенка первоначальные умения правильного прознесения звука на специально подобранном речевом материале.
В работах Ф. Ф. Рау выделяется три способа постановки звуков:
ü По подражанию основан на сознательных попытках ребенка найти соответствующий звук. Используются акустические, зрительные, тактильные и мышечные ощущения;
ü с механической помощью, при помощи воздействия зондов и шпателей. Логопед просит ребенка произнести несколько раз определенный звук, а сам в это время меняет артикуляционный уклад ребенка, добиваясь другого звука;
ü смешанный способ основан на совмещении двух предыдущих способов.
По мере того как звук оказывается поставленным в одной из слоговых позиций, ведется работа по его включению в речь, или автоматизации. Этот процесс заключается втренировочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми о фонетическому составу. Подбираются слова, в которых звук находится в разных позициях. Используются приемы отраженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке, придымывание слов, задания на звуковой анализ и синтез. Необходимо вводить творческие упражнения, игры, переходить к построению словосочетаний, коротких высказываний. В автоматизацию вовлекаются два контрастных звука, дифференциация. Для дифференциации звуки нужно объединять попарно.
|
|
|
3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков. Цель – сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения. Широко используются тексты, применяются различные формы и виды речи, используются творческие упражнения.
12. КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ [Ш], [Ж]
Уклад органов артикуляции: при произнесении звука [ш] губы вытянуты вперед и округлены. Расстояние между зубами 4-5 мм. Кончик языка подят к началу твердого неба или альвеолам, средняя часть спинки языка прогибается, а задняя – поднимается по направлению к мягкому небу и оттягивается к стенке зева. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам; небная занавеска поднята и закрывает проход в нос. Голосовые складки разомкнуты; сильная выдыхательная струя воздуха проходит через две щели между задней частью языка и мягким небом и между кончиком языка и твердым небом. При этом производится сложный шум, более низкий, чем при произнесении свистящих, напоминает шипение. При образовании звука [ж] к данной артикуляции добавляются сомкнутые и колеблющиеся голосовые складки, выдыхаемая струя воздуха несколько слабее. Щель между кончиком языка и твердым небом меньше, чем при [ш].
|
|
|
Основные виды нарушений:
ü межзубное произношение;
ü боковое произношение;
ü «щечное» произношение. Язык не принимает участия в артикуляции. Щель образуется между зубами и боковыми углами рта.
ü «нижнее» произношение. Щель образуется не между кончиком языка и твердым небом, а передней частью его спинки. Звук похож на «щ».
ü «заднеязычное» произношение. Щель образуется сближением задней части спинки языка с твердым небом. Звуки походи на фрикативные «х», «г»;
ü замена на свистящие;
Приемы постановки. Логопед просит ребенка произнести звук [с] (слог «са») и в это время шпателем или зондом поднимает кончик языка за альвеолы. Для обеспечения необходимого положения рта, логопед слегка надавливает на углы рта. Можно попросить ребенка сделать это без механической помощи, объяснив, куда нужно поднять язык.
При нормативном произнесении звука [р] можно попросить ребенка произнести слог «Ра» и в этот момент шпателем или зондом прикоснуться к нижней поверхности языка , чтобы затормозить вибрацию.
Можно поставить звук от артикуляционного упражнения «чашечка», английского звука [t] с вытянутыми гудами.
Звук [ж] обычно ставиться от звука [ш] включением голоса, но может быть поставлен и от звука [з]
13. КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА [Щ]
Артикуляционный уклад. Произносится как долгий фрикативный мягкий шипящий звук. Губы вытянуты вперед и округлены как при произнесении звука [ш]. Кончик языка поднят до уровня верхних зубов (ниже, чем при [ш]). Передняя часть спинки языка несколько прогибается, средняя часть спинки языка поднимется к твердому небу, задняя часть опущена и продвинута вперед, небная занавеска поднята, голосовые складки разомкнуты. Сильная струя выдыхаемого воздуха проходит через две щели: между средней частью спинки языка и твердым небом, между кончиком языка и верхними зубами или альвеолами.
Недостатки произношения:
ü укороченное произношение
ü замена на [c’]
ü произнесение с аффрикативным элементом [ш’ч]
Постановка может быть осуществлена от слога «си» или «ся» с протяжным свистящим элементом. Логопед слегка приподнимает шпателем язык и несколько отодвигает его назад. При произнесении звука [ч] можно протянуть длительно фрикативный элемент, далее отделить взрывной элемент. Полученный звук сразу же вводится в слоги и слова.
14. НЕДОСТАТКИ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА [Ч]
Артикуляционный уклад: губы вытянуты и округлены. Расстояние между зубами 1-2 мм. Звук начинается со смычного элемента (как при звуке [т’]). Кончик языка опущен и касается нижних резцов. Передняя часть спинки языка прижата к верхним резцам или альвеолам. Средняя ее часть выгнута по направлению к твердому небу. Весь язык несколько продвигается вперед. Звук заканчивается щелевым элементом (как при [щ]), который звучит кратко. Элемента произносятся слитно. Мягкое небо поднято и закрывает проход в нос, голосовые складки разомкнуты, звук глухой.
Недостатки произношения:
ü замена на [ц’], [т’], [ш’];
ü замены, характерные для шипящих звуков.
Постановка звука может быть осуществлена от звука [т’], произносимого в слоге «ти» или обратном слоге «ать». Ребенок несколько раз произносит слог с некоторым усилением выдоха на согласном слоге Логопед слегка отодвигает назад шпателем или зондом кончик языка (как для [щ]). Звук [ч] легче вызывается в обратных слогах.
15. ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ [С]-[Ш] У ДОШКОЛЬНИИКОВ
Артикуляционный уклад звука [ш]: …
Артикуляционный уклад звука [с]: при произнесении звука [с] губы слегка растянуты в улыбке, видны передние зубы. Перед лабиализованными гласными губы округляются. Зубы сближены на расстояние 1-2 мм. Кончик языка упирается в нижние резцы, передняя часть спинки языка выгнута. Боковые края прижаты к коренным зубам. Образуется узкий проход между кончиком языка и передними верхними зубами. Вдоль языка по его средней линии образуется желобок. Мягкое небо поднято и закрывает проход в полость носа, голосовые складки разомкнуты и не производят голоса.
Приемы работы над дифференциацией:
- повторить за логопедом слоги с оппозиционными звуками (са-ша, шо-со);
- назвать картинки, отобрать из них картинки с заданным звуком (самалет, шарик);
- повторить пары-тройки слов со звуками [с]-[ш], предложить свои слова (сад-шалун);
- повторить предложения, найти в них слова с нужным звуком (У Сани шаль / шапка / щарфик);
- повторить, выучить чистоговорку(су-шу, шу-су – я грибы сушу), загадку (сам верхом, а ноги за ушами); скороговорку (шерстка мягонькая, да ноготок остер), стихотворение (Саша любит сушки …);
- повторить рассказ, ответить на вопросы, пересказать (Паша купил шар. И Саня купил шар. Паша и Саня пошли в сад. В саду были осы. Одна оса укусила Саню. Саня испугался и выпустил шар. И Паша испугался и убежал, но шар не выпустил из рук).
16. КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИНИЯ ЗВУКА [J]
Артикуляционный уклад: губы несколько растянуты, но меньше, чем при [и]. Расстояние между резцами 1-2 мм. Кончик языка лежит у нижних резцов. Средняя часть спинки языка сильно приподнята к твердому небу. Задняя ее часть и корень продвинуты вперед. Края упираются в верхние боковые зубы. Мягкое небо поднято и закрывает проход в полость носа. Голосовые складки колеблются и образуют голос. Выдыхаемая струя воздуха слабая.
Недостатки произношения. Как правило, дефектное произношение звука [j] сводится к замене на звук [л’].
Постановка звука. Можно исправить звук, опираясь на звук [и]: ребенок произносит несколько раз «иа, аиа», выдох несколько усиливается в момент произнесения «и», и сразу без перерыва произносится «а». Дается установка на более краткое произнесение «и». Произносят так же «аи, ои» и т. д.
Также звук [j] может быть поставлен от звука [з’] с механической помощью. Ребенок несколько раз произносит слог «зя», логопед шпателем нажимает на переднюю часть спинки языка, отодвигает несколько назад до получения нужного звучания.
17. НЕДОСТАТКИ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ [Л], [Л’]
Артикуляционный уклад: губы нейтральны и принимают положение следующего гласного. Расстояние между верхними и нижними резцами 2-4 мм. Кончик язык поднят и прижат к основанию верхних резцов. Переднесредняя часть спинки языка опущена, корневая часть поднята по направлении к мягкому небу и оттягивается назад, посередине образуется ложкообразная вдавленность. Боковые края языка опущены, через них проходит выдыхаемая струя воздуха, слабая, как при произнесении всех звонких согласных. Мягкое небо поднято и закрывает проход в нос. Голосовые складки колеблются, производя голос.
Артикуляция [л’] отличается тем, что губы при его произнесении несколько оттягиваются в стороны. Переднесредняя часть спинки языка поднимается по направлению к твердому небу и несколько продвигается вперед, задняя часть спинки языка вместе корнем значительно продвинута вперед и опущена.
Недостатки произношения (чаще отмечаются недостатки произношения твердого варианта):
ü краткий двугубный [у];
ü [w];
ü краткий [ы];
ü фрикативный [г];
ü носовой;
ü [л’], [j], [р].
Предрасполагающими факторами, ведущими к неправильному произношению звука [л], могут быть следующие:
ü укороченная подъязычная связка;
ü слабость мышц языка;
ü несформированность фонематических процессов
Приемы постановки звука. Звук [л] удается получить по слуховому подражанию, если на подготовительном этапе ребенок научился узнавать его и отличать правильное звучание от неправильного.
Если по подражанию звук поставить не удается, то используют следующие приемы. Сначала ребенку дают задание по предлагаемому образцу: пользуясь зеркалом, свободно высунуть язык и зажать его между зубами. Затем он должен, не меняя положения языка, произнести протяжно [а] или [ы]. Уже при этом положении речевых органов может получиться протяжный межзубный [л], на что, однако, не следует обращать внимание ребенка, чтобы он не сбился на привычное произношение.
Первые упражнения, направленные на закрепление полученной артикуляции, сводятся к произношению полученного звука в слогах с гласным [а]: сначала в закрытом слоге — «ал», затем между гласными — «ала» и, наконец, в открытом слоге — «ла». Далее вводятся слоги с нелабиализованными гласными [ы], [э], а затем — с лабиализованными [о], [у].
Прии замене звука [л] звуком [j] ребенка учат удерживать кончик языка за зубами, крепко прижимая его к верхним резцам, опускать среднюю часть спинки языка, а заднюю — поджимать. Чтобы язык принял такое положение, ребенка просят просунуть кончик языка между передними зубами и сказать протяжно [ы] или при открытом рте положить на среднюю часть языка круглую пластмассовую трубочку, а кончик языка поднять за верхние резцы.
Постановка звука [л] от [ы] особенно рекомендуется при замене звука [л] на [л'], так как в этом случае неправильное звучание зависит от напряжения языка в переднесредней части его, а не в задней. В случае неуспеха можно предложить:
ü предложить создать некоторое напряжение в области плечевого пояса и шеи, для чего нужно нагнуть голову вперед и в этом положении тянуть звук [л] на воз можно низком тоне;
ü механическая помощь: двумя пальцами — указатель ным и безымянным — провести легкий нажим на шею снаружи так, чтобы каждый палец приходился в точ ку у внутреннего края задней трети левой и правой вет вей нижней челюсти.
При двугубном или губно-зубном произношении звука [л] необходимо затормозить движения губ вперед, укрепив оскал губ. Если это у ребенка не получается, используют механическую помощь: фиксируют губы в улыбке, прижимая пальцами уголки губ в первом случае, и придерживают нижнюю губу указательным пальцем при замене звука [л] на [в].
При замене звука [л] звуком [г] отрабатывают положение кончика языка сначала между зубами, затем — у верхних резцов. При носовом ламбдацизме следует обратить внимание на воздушную струю, выходящую изо рта по бокам языка. Ребенку предлагают перед зеркалом удерживать корень языка внизу, а мягкое нёбо вверху (позевывание, поднимание и опускание задней части языка, поочередное произнесение с открытым ртом: а-н-а-н...). Затем традиционным приемом ставится правильный звук [л]. На первых порах крылья носа зажимают.
18. КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНАШЕНИЯ ЗВУКОВ [Г], [К], [Х]
Артикуляционный уклад: при произнесении звука [к] губы нейтральные и принимают положение следующего гласного. Расстояние между резцами 5 мм. Кончик языка опущен и касается нижних резцов. Передняя и средняя части спинки языка опущены, задняя часть смыкается с небом. Место смычки языка с небом меняется при разных фонетических условиях (ка/ку). Мягкое небо поднято и закрывает проход в полость носа. Голосовые складки разомкнуты. Выдыхаемая струю воздуха взрывает смычку между небом и языком, образуется характерный шум. При [г] добавляется участие голосовых складок и ослабляется сила выдоха. При [х] в отличии от [к] задняя часть спинки языка полностью не смыкается с небом: по средней линии языка создается щель, по которой идет воздух. При произнесении мягких вариантов звуков язык продвигается вперед, его средняя часть приближается к твердому небу. Кончик языка находится несколько ближе к нижним зубам, но не касается их. Губы несколько растягиваются, открывают зубы.
Недостатки произношения
ü Гортанный звук;
ü Замена на переднеязыкчные звуки [т], [д];
ü Замена [к] на [х], [г] на фрикативный вариант звука;
ü Боковое произношение звуков [г’], [к’];
ü Замена [х] на [к].
Приемы исправления этих звуков сводятся к постановке взрывных заднеязычных от взрывных переднеязычных, фрикативных заднеязычных от фрикативных переднеязычных с механической помощью (от «та» - «ка», от «да» - «га», от «са» - «ха»).
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 350; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!