Методика логопедического воздействия при функциональной дислалии.
Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов:
• степени сложности дефекта;
• индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка;
• регулярности занятий;
• помощи со стороны родителей.
Простая дислалия - занятия длятся 1 -3 месяца; сложная – 3 – 6.
Основной целью логопедического воздействия при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.
Логопедические занятия проводятся регулярно, не менее 3 раз в неделю.
Ребенок должен научиться:
• - узнавать звуки речи, отличать один от другого по акустическим признакам;
• - отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;
• - осуществлять слуховой контроль и оценивать качество произносимого звука;
• - принимать необходимые артикуляционные позиции, обеспечивающие нормированный звук;
• - варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими в звуковом потоке речи;
• - безошибочно использовать звуки во всех видах речи;
Коррекционная работа осуществляется на основе следующих принципов:
-поэтапность и последовательность в работе;
- учет возрастных особенностей;
- опора на базовые звуки при их постановке;
- учет уровня нарушенного произношения;
Логопедическое воздействиеосуществляется поэтапно, при этом на каждом этапе решается определённая педагогическая задача, подчинённая общей цели
|
|
Этапы коррекционной работы: подготовит или постановка звука,автоматизация(Формирование произнос. ум.и нав.), дифференциации(коммуникация)
• Подготовительный этап.
Цель – включить ребенка в целенаправленную речевую работу, заинтересовать, сформировать осознанное отношение. На этом этапе решаются общепедагогические задачи: установить контакт, вызвать интерес к занятиям, развитие внимания, памяти, мыслительных операций.
Логопедические задачи:
1. Сформировать умение отличать нормированный звук от ненормированного;
2. Работа над восприятием звуков речи;
3. Формирование артикуляционной базы;
4. Развитие дыхания, голоса, мелкой моторики.
Работа над формированием восприятия звуков речи строится с учетом характера дефекта.
• В одних случаях работа направляется на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля.
• В других – развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа.
• В-третьих - формирование слухового контроля как осознанного действия. При этом нужно учитывать следующее:
- опознавать и различать звуки речи как осознанные;
- ребенка нужно специально обучать операциям осознанного звукового анализа;
|
|
- исходными единицами речи должны быть слова, так как звуки существуют лишь в составе слова, из которого путем специальной операции они выделяются при анализе.
Всю систему логопедической работы по формированию по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на 6 этапов:
1. Узнавание неречевых звуков;
2. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;
3. Различение слов, близких по звуковому составу;
4. Дифференциация слогов;
5. Дифференциация фонем;
6. Развитие навыков элементарного звукового анализа.
Формирование артикуляционной базы осуществляется в форме артикуляционной гимнастики. Цель –выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, формирование артикуляционных укладов, необходимых для нормального произношения. Упражнения должны быть таким, которые позволяют сформировать нужный уклад. Артикуляционная гимнастика должна проводится ежедневно, 2-3 раза в день, для закрепления артикуляционных укладов. По форме занятия проводятся индивидуально, подгруппой, группой. Гимнастика проводится в игровой форме, с использованием наглядности. Критериями качества являются:
|
|
- координация движений
- точность и правильность выполнения движений
- объем движений
- плавность
- темп выполнения
- устойчивость
- переключаемость
- симметричность
Работа над каждым упражнением идет в определенной последовательности:
1. Рассказ педагога о предстоящем упражнении (сказка о Веселом язычке)
2. Показ упражнений педагогом
3. Выполнение упражнений детьми перед зеркалом
4. Проверка правильности выполнения упражнений
5. Выполнение упражнений без зеркала
Требования к проведению артикуляционных упражнений:
1. Выработать умения принимать требуемую позу, удерживать ее, плавно переключаться с одной позы на другую.
2. Система упражнений должна включать как статические, так и динамические упражнения;
3. Включение упражнений на сочетание движений языка и губ.
4. Занятия проводятся кратковременно, но многократно
5. Формирование кинестетических ощущений, анализа и представлений
6. По мере овладения движением, необходимым для реализации звука, логопед переходит к отработке движений, необходимых для других звуков.
Виды артикуляционных упражнений:
1.Упражнения для губ. *статические
|
|
2. Упражнения для языка. *динамические
• Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
Цель – сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произношения звука на специально подобранном речевом материале.
Конкретные задачи:
• постановка звука;
• формирование навыка правильного их использования в речи;
• умение отбирать звуки, не смешивая их между собой.
Ф.Ф.Рау выделяет три способа:
- по подражанию
- с механической помощью
- смешанный
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1038; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!