Схема самоанализа логопедического занятия.
Анализ логопедического занятия
Схема анализа современного логопедического занятия.
ФИО учителя – логопеда: _________________________
Дата «___» ____________ 20___ г. Анализирующий: _____________________________________________________________
Цель посещения: __________________________________.
Особенность занятия: открытое, рабочее _____________________.
Группа (класс)_________. Количество детей в группе (классе) _____. Присутствовали на занятии ___ учащихся.
Форма занятия: индивидуальное, подгрупповое
Тема занятия: __________________________________________________________________ Шкала оценки: 3 балла – низкий уровень, 4 балла – средний уровень, 5 баллов – высокий уровень.
1. Анализ цели и задач занятия:
[ ] соответствие темы, цели и задач занятия особенностям программного материала, перспективному плану работы группы (класса), речевому профилю.
[ ] уровень подготовленности группы (класса, ребёнка).
[ ] постановка и доведение цели и задач занятия до детей.
2. Степень достижения цели и задач занятия:
[ ] образовательной
[ ] коррекционно - развивающей
[ ] воспитательной
[ ] единство образовательной, коррекционно – развивающей и воспитательной задач.
3. Анализ структуры и организации занятия:
[ ] соответствие структуры занятия его цели и задачам
[ ] логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия
[ ] целесообразность распределения времени между этапами занятия
[ ] рациональность выбора форм обучения
|
|
|
[ ] наличие конспекта занятия, степень его освоения
[ ] оборудование занятия, эстетичность обстановки, качество наглядных пособий и дидактического материала, использование современных ИКТ.
[ ] рациональная организация работы учителя – логопеда и детей от простого к сложному.
4. Анализ содержания занятия:
[ ] соответствие содержания занятия требованиям программ для детей с нарушениями зрения
[ ] полнота, достоверность, доступность изложения изучаемого материала
[ ] степень нравственного влияния, воспитательная направленность занятия
[ ] подведение детей к восприятию новых знаний
[ ] актуализация опорных знаний
[ ] организация самостоятельной работы детей
[ ] инструкции и помощь учителя – логопеда
[ ] степень освоения нового материала (эффективность)
[ ] связь нового с ранее изученным
[ ] повторение (организация, формы, приёмы, объём)
5. Оценка коррекционной направленности занятия:
[ ] развитие понимания речи
[ ] использование упражнений на дыхание, артикуляционной гимнастики
[ ] формирование правильного звукопроизношения
[ ] развитие фонематического слуха и восприятия
[ ] закрепление навыков произнесения слов различной звуко – слоговой структуры
|
|
|
[ ] усвоение навыков звукового анализа и синтеза
[ ] формирование практических навыков словообразования и словоизменения
[ ] обучение самостоятельному высказыванию
[ ] контроль за внятностью и выразительностью речи
[ ] включение заданий с опорой на несколько анализаторов
[ ] упражнения на развитие высших психических функций
[ ] упражнения на развитие общей и мелкой моторики
6. Анализ методики проведения занятия:
[ ] определение обоснованности и правильности отбора методов, приёмов и средств обучения.
[ ] соответствие методов, приёмов и средств обучения содержанию материала, поставленным задачам, возможностям группы (класса, ребёнка)
[ ] разнообразие приёмов и методов, применяемых учителем – логопедом
[ ] эмоциональность подачи материала
[ ] эффективность использования наглядных пособий, дидактического материала, ИКТ.
7. Анализ работы и поведения детей на занятии:
[ ] общая оценка работы группы (класса, ребёнка)
[ ] интерес к занятию
[ ] активность детей (ребёнка)
[ ] качество знаний, умений и навыков
[ ] глубина, осознанность и прочность знаний, умение применять знания в различных ситуациях
[ ] работа над ошибочными ответами
|
|
|
8. Оценка санитарно – гигиенических условий занятия:
[ ] освещение
[ ] предупреждение утомления и переутомления
[ ] смена видов деятельности
[ ] своевременное и качественное проведение физкультурных пауз, зрительных гимнастик.
[ ] соблюдение правильной рабочей позы
[ ] создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания
[ ] посильность нагрузки зрительного, речевого и дидактического материала
[ ] 9.Оценка самоанализа, сделанного учителем – логопедом в ходе ответов на вопросы, поставленные присутствующими на занятии.
10. Результаты занятия:
[ ] оптимальность обучающих действий учителя – логопеда
[ ] качество знаний, умений и навыков детей
[ ] 11. Элементы творчества, заслуживающие внедрения в практику работы других учителей – логопедов.
12. Личность учителя – логопеда:
[ ] собранность и внимательность учителя – логопеда на занятии
[ ] стиль и тон в работе
[ ] речь учителя – логопеда (ясность, точность, доступность, выразительность, эмоциональность)
[ ] соотношение речи учителя – логопеда и детей (ребёнка)
[ ] доброжелательное отношение к детям
[ ] соблюдение норм педагогической этики
13. Общие выводы и предложения
|
|
|
14. Рекомендации учителю – логопеду на основании выводов и предложений
Схема самоанализа логопедического занятия.
1. Место разбираемого занятия в системе занятий по изучаемой теме.
2. Обоснование целей и выполнение намеченного плана занятия.
3. Характеристики учителем – логопедом группы (класса, ребёнка).
4. Мотивировка отбора материала для данного занятия.
5. Психологическая и педагогическая оценка системы заданий и упражнений, выполненных детьми на занятии.
6. Мотивировка выбора методов занятия, оценка соответствия данных методов цели, задачам и содержанию занятия.
7. Удовлетворённость или неудовлетворённость учителя – логопеда занятием (его отдельными частями).
8. Меры, намечаемые учителем – логопедом по устранению отмеченных недостатков.
9. Оценка и обоснование достигнутых на занятии результатов.
10. Самооценка как одно из условий творческой работы учителя – логопеда.
Новый подход к организации и содержанию
индивидуального логопедического занятия.
Проблема повышения эффективности логопедического воздействия является актуальной для практикующих специалистов.
На современном этапе непозволительна организация занятия по репродуктивному типу обучения, когда взрослый говорит, а ребёнок повторяет.
Знания – основа развития ребёнка.
Знания – средство активизации познавательной активности, котораяразвивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения.
В дошкольном и младшем школьном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.
Именно в таком плане применять знания и позволяет деятельностный подход.
Суть коррекции с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность логопеда с ребёнком в реализации вместе выработанных целей и задач.
Использование деятельностного подхода на коррекционном занятии обязывает педагога чередовать и сочетать различные виды деятельности:
· исследовательско-познавательную,
· игровую,
· мыслительную и речевую,
· элементы продуктивной деятельности.
Практические действия, выполняемые ребёнком на занятии, дают ему возможность самостоятельно освоить способы достижения поставленной цели, способы получения знаний.
Как применять деятельностный подход на коррекционно-логопедических занятиях?
Проблема – отсутствие схемы последовательного проектирования индивидуального коррекционного занятия, позволяющего включать методы и приемы развивающего обучения.
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса.
При разработке структуры коррекционно-логопедической организованной деятельности используется схема последовательного проектирования занятия, которое соответствует современным требованиям развивающего обучения, имеет гибкую структуру, количество этапов может изменяться (уменьшаться или увеличиваться) в зависимости от поставленных задач.
Схема последовательного проектирования занятия
Этап занятия Цель, приёмы работы
1 этап. Вводная часть.
Эмоциональное приветствие ребёнка на занятие способствует созданию положительного настроя на учение, пробуждение интереса к познанию.
2 этап.
Постановка мотивации (проблемная ситуация) Применение данного метода способствует активизации инициативы ребёнка.
3 этап.
Введение нового материала.
Актуализация личного опыта ребёнка. Взаимодействие педагога
с детьми, как с равными участниками занятия.
Подбор заданий, расширяющих опыт ребёнка в новых ситуациях.
4 этап.
Самостоятельная деятельность ребёнка по освоению нового материала. Деятельность в игровой форме поддерживает высокую работоспособность ребёнка.
5 этап.
Оздоровительный момент.
Проводится для снятия утомления, повышения работоспособности
6 этап.
Закрепление материала.
Самостоятельная работа позволяет увеличить прочность знаний.
7 этап.
Релаксация Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.
8 этап.
Речемыслительный тренинг. Активизация речемыслительной деятельности. Необходимо не только выполнить задание, но и объяснить.
9 этап.
Итог. Рефлексия. Вопросы, выводящие ребёнка на то, чтобы увидеть результат и оценить его.
Структура индивидуального коррекционно-логопедического занятия.
1 этап.
Вводная часть.
Проводится эмоциональное приветствие ребёнка, которое способствует созданию положительного настроя на учение и пробуждению интереса к познанию.
I этап занятия краткий, организующий и эмоциональный.
Пример: Здравствуй, я рада встрече. Как твои дела? Как настроение?
2 этап.
Постановка мотивации (проблемная ситуация).
На этом этапе переключается внимание ребёнка, вызывается интерес на предстоящую деятельность, появляется мотивация.
Для создания мотивации необходима проблемная ситуация.
Первый признак проблемной ситуации в обучении состоит в том, что она создает трудность, преодолеть которую ребёнок может лишь в результате собственной мыслительной активности.
Применение данного метода способствует активизации инициативы ребёнка.
С помощью проблемной ситуации или объяснения и показа способов действий у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, к какому результату нужно стремиться.
Пример. На занятии по автоматизации звука [Р] в прямых слогах учитель-логопед задаёт вопрос:
- На прошлом занятии ты научился произносить звук [Р].
Ему так одиноко! Хочешь помочь звуку [Р] подружиться с другими звуками? Как это сделать?
3 этап.
Введение нового материала.
Актуализация личного опыта ребёнка.
Для успешного самостоятельного выполнения задания ребёнком необходима чёткая, конкретная словесная инструкция или наглядная схема.
Пример, на индивидуальном занятии учитель-логопед просит определить характеристику звука и предлагает зеркальце и план-схему.
- Что поможет определить положение губ? (зеркальце).
Ребёнок самостоятельно даёт характеристику звука, опираясь на план-схему: в каком положении губы, зубы?
Где находится кончик языка? Участие голоса.
Взаимодействие педагога с ребёнком проходит как с равным участником образовательного процесса.
Учитель-логопед при этом подобен опытному дирижеру.
В данном случае роль взрослого минимальна: он не занимает пассивной позиции, а незаметно направляет мысль ребёнка и чтобы избежать бесплодных попыток, ненужной потери времени, он предоставляет ребёнку возможность самостоятельно описать характеристику изучаемого звука, предложив наглядный план.
4 этап.
Самостоятельная деятельность ребёнка по освоению нового материала.
На этом этапе проходит самостоятельная умственная или практическая деятельность ребёнка. Педагог предлагает подобранные задания, расширяющие опыт ребёнка в новой ситуации. В случае затруднения ребенку бывает достаточно совета, напоминания, направляющего вопроса. Педагог дает возможность подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно положения. Деятельность в игровой форме поддерживает высокую работоспособность ребёнка.
Пример. А теперь помоги грузовичку «ездить в гости к буквам». Ребёнок берёт машину и ведёт поочерёдно по каждой дорожке: Р----А, Р---О, Р---У.
5 этап.
Оздоровительный момент. Проводится для снятия утомления, повышения работоспособности.
В оздоровительный момент включена гимнастика для глаз с использованием офтальмотренажёра. Это упражнение проводится для снятия утомления глаз, повышения зрительной работоспособности, улучшения кровообращения. Учитель-логопед предлагает ребёнку сделать выбор.
- За каким объектом мы сегодня понаблюдаем? За машиной. Дошкольник выбирает одну машину из трёх предложенных. Картинка с объектом прикрепляется к указке с помощью магнитика, педагог указывает направление движения глаз, ребёнок прослеживают путь машинки на офтальмотренажёре.
6 этап.
Закрепление материала. Самостоятельная работа позволяет увеличить прочность знаний. Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него. Для поддержания работоспособности ребёнка используется игровая ситуация и учебно-игровые действия.
Пример. Началось строительство нового микрорайона, вот фундаменты будущих домов (обозначены буквами: А, О, У, Ы). Строители не могут продолжать работу. Как ты думаешь, почему. (Нет кирпича, надо его доставить.) На чём можно доставить стройматериал?
Стал грузовичок работать на стройке. Он ездил по дорожкам, возил кирпичи строителям. Ребёнок водит машину по дорожкам и проговаривает слоги [РРРРА, РРРРРО, РРРРРУ, РРРРРЫ]
7 этап.
Релаксация. Упражнения способствуют расслаблению ребёнка, снятию напряжения.
Пример. Упражнение «Разные колёса» Покажи, какими бывают новые колёса, туго набитые воздухом (напряжение). Что будет с колесом, если его повредить? Покажи, как сдувается колесо (опускается голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и туловище). В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает сдувшееся колесо (расслабление).
8 этап.
Речемыслительный тренинг. На этом этапе занятия предлагаются задания для активизации речемыслительной деятельности.
Пример: игра «Четвёртый - лишний». Необходимо не только выполнить задание, но и объяснить свой выбор.
9 этап. Итог. Рефлексия.
Данный этап проводится динамично и проводится в форме диалога. Учитель-логопед заранее готовит вопросы, выводящие ребёнка на то, чтобы увидеть результат и оценить его.
Пример. Какие слоги ты научился произносить?
- Что было трудно?
- Что легко?
- Что интересно?
- Что помогло тебе справиться с заданием?
Вывод. Подобная модель построения индивидуального занятия оставляет педагогу достаточно большой простор для использования различных методик и технологий, поскольку не разрушается психологическая цепочка деятельности: «мотивация – восприятие – осмысление».
Список литературы:
1. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. - М., Педагогика», 1972. - 352 с.
2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
3. Е.И. Касаткина. Игровые технологии в образовательном пространстве ДОУ. //Управление ДОУ, 2012. № 5. – с 24- 31.
4. Е.М. Косинова. Азбука правильного произношения. – М.: Эксмо, 2005. – 120 с.
5. Е.А. Лутцева. Технология. Ступеньки к мастерству. – М.: Вентана-граф, 2007. – 224 с.
6. Субботина Л.Ю. Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения. //Педагогическая психология. С. 361-368.
7. С. Н. Штекляйн, Т. В. Хабарова. Качественные характеристики современного дошкольного образования // Дошкольная педагогика, 2011, № 3. – С.20-23
8. Т.В. Хабарова, С.Н. Штекляйн: Рабочая учебная программа в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации. -М.: Детство –Пресс, 2010. – 80 с.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1259; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!